疫情阻擊戰(zhàn)中高校在線教育教學(xué)的突圍策略

疫情阻擊戰(zhàn)中高校在線教育教學(xué)的突圍策略

          由于受新型冠狀肺炎疫情的影響，在線教育教學(xué)成為高校目前“停課不停學(xué)”的必然選擇。在線教育教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)不僅僅是線上線下教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的區(qū)別，更是學(xué)習(xí)理念與教學(xué)組織形式的更替，高校應(yīng)該把它視作當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)改革的一次重要機(jī)遇，在教學(xué)組織與教學(xué)管理方面，學(xué)校教學(xué)管理部門和任課教師都應(yīng)該大膽改革創(chuàng)新。

在線教育教學(xué)，不能理解為傳統(tǒng)課程有多少學(xué)時(shí)，就由任課教師在網(wǎng)絡(luò)上尋找一門相同網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)多少學(xué)時(shí)。我理解的在線教育教學(xué)應(yīng)該是“1+X+Y”形式，1是指任課教師以1門最優(yōu)質(zhì)的在線課程為主開展教學(xué)；X是指任課教師利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，尋找X門同樣課程的線上資源，經(jīng)過比較和篩選后，確定該門課程學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容；Y是指根據(jù)遴選的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源匹配Y種教學(xué)工具和教學(xué)方法。

特別需要指出的是，無論線下教學(xué)還是線上教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)是支撐起教學(xué)質(zhì)量的第一要素。任課教師確定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容可來自不同平臺的多門課程，意味著應(yīng)該廣泛吸收各種在線平臺課程的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)橥婚T在線課程，由于不同錄制者的擅長和專業(yè)程度具有差異性，不同章節(jié)內(nèi)容也會有優(yōu)有劣。任課教師可以選用其他課程優(yōu)質(zhì)的章節(jié)，這樣就可以最大程度地達(dá)到網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的利用。因此，這就要求任課教師在備課時(shí)，要事先對不同平臺的課程內(nèi)容進(jìn)行收集、研究、比較、篩選，做足功課，博采眾長，明確哪章或哪幾章選擇什么平臺哪位老師的課程。在線教育教學(xué)的平臺選擇固然重要，但其核心還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，如何因勢利導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生課程學(xué)習(xí)的參與性。在這個(gè)“內(nèi)容為王”的時(shí)代，教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，因此在線課程的內(nèi)容選擇是任課教師的首要工作。

任課教師要根據(jù)課程內(nèi)容和性質(zhì)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生把課程知識內(nèi)化為解決知識點(diǎn)相關(guān)現(xiàn)實(shí)問題的能力。教學(xué)方法有討論式、互動式、體驗(yàn)式、參與式等多種形式，即學(xué)生通過在線課程提前學(xué)習(xí)知識，根據(jù)課程不同類型或性質(zhì)，然后由任課教師運(yùn)用不同教學(xué)方法組織在線教育教學(xué)。疫情的發(fā)生，也倒逼任課教師需要進(jìn)一步改進(jìn)和提升授課方式。線上教學(xué)并不是線下教學(xué)的虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化，不能直接把線下課堂“搬到”線上空間，而是要結(jié)合線上資源、工具等重構(gòu)教學(xué)流程，要深度分析 95 后、00 后學(xué)習(xí)者的媒體使用、信息需求與學(xué)習(xí)偏好，系統(tǒng)設(shè)計(jì)線上教學(xué)流程與活動；大力提倡采用課前網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)——課中互動討論、重點(diǎn)知識講解、疑難問題測試答疑——課后延伸拓展提高的線上線下混合式教學(xué)方法。

這樣的在線教育教學(xué)和課堂組織形式，必然要求課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)進(jìn)行改革，高校教學(xué)管理制度也相應(yīng)地要隨之創(chuàng)新，以適應(yīng)和促進(jìn)在線教育教學(xué)改革的新需要。反之，就會成為在線教育教學(xué)改革的阻力。傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)管理大多以課時(shí)為基本管理單位，而隨著在線教育教學(xué)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織的改變，高校應(yīng)利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)保留有效的教學(xué)痕跡和實(shí)施過程管理。要根據(jù)課程不同性質(zhì)，綜合運(yùn)用以課時(shí)、教學(xué)周、教學(xué)月和一次性考核等多種教學(xué)課程管理方式相結(jié)合的管理模式。公共基礎(chǔ)課可以沿用傳統(tǒng)的課時(shí)管理，專業(yè)基礎(chǔ)課可以采用教學(xué)周管理、專業(yè)選修課可以采用教學(xué)月或雙月管理，實(shí)踐課和課程設(shè)計(jì)（畢業(yè)設(shè)計(jì)）可以采用一次性考核管理。當(dāng)然，以上只是大致分類，并不絕對。總而言之，高校教學(xué)管理部門要根據(jù)課程的不同學(xué)科、不同屬性、不同內(nèi)容，結(jié)合課程內(nèi)容線上教學(xué)的難易程度，實(shí)施差異化的課程教學(xué)管理方式和制度。

這次疫情加速了在線教育在高校教育教學(xué)中的發(fā)展速度。隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、AI、5G和云平臺等技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用，在線教育在高校教學(xué)中的地位和作用將更加重要，所使用的比例也必然會逐漸遞增，希望我們的教師和管理者要進(jìn)行深度研究和思考，以適應(yīng)第四次工業(yè)技術(shù)革命對高等教育發(fā)展的影響。（溫州大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長 施永川）