加快推動(dòng)面向未來的高等文科教育轉(zhuǎn)型

文科教育是培養(yǎng)自信心、自豪感、自主性，產(chǎn)生影響力、感召力、塑造力，形成民族文化自覺和奠定治理基礎(chǔ)的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地、主渠道。日前，習(xí)近平總書記在祝賀復(fù)旦大學(xué)建校120周年的致信中，再次強(qiáng)調(diào)了對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的要求。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》也明確提出深化“新文科建設(shè)”。新文科建設(shè)不僅影響文科發(fā)展本身，更關(guān)乎高等教育全局。當(dāng)下，高等文科教育需與時(shí)代同頻共振，緊密圍繞社會(huì)發(fā)展需求，加快推動(dòng)高質(zhì)量轉(zhuǎn)型，助力教育強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為中國式現(xiàn)代化提供有力支撐。

高等文科教育轉(zhuǎn)型背景

當(dāng)前，強(qiáng)國建設(shè)、科技發(fā)展及社會(huì)需求變化對(duì)文科的新需求，愈發(fā)凸顯了高等文科教育的戰(zhàn)略價(jià)值。高等文科教育轉(zhuǎn)型的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)回歸到“文科如何回應(yīng)時(shí)代需求、服務(wù)時(shí)代發(fā)展”的根本問題上。

強(qiáng)國建設(shè)要求高等文科教育在文明對(duì)話中彰顯中國氣派。從國際環(huán)境來看，當(dāng)今世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，國際力量對(duì)比深刻調(diào)整，全球治理赤字加重、文明沖突激化等問題日益嚴(yán)峻。高等文科教育作為高等教育的重要組成部分，占專業(yè)種類和在校學(xué)生數(shù)的“半壁江山”，是塑造國家文化軟實(shí)力、為高質(zhì)量發(fā)展輸送戰(zhàn)略人才的關(guān)鍵力量，其基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性作用愈發(fā)凸顯。在此背景下，高等文科教育肩負(fù)著從中國實(shí)踐、中國材料、中國案例中提煉原創(chuàng)性、標(biāo)識(shí)性概念、觀點(diǎn)、理論，構(gòu)建中國自主的知識(shí)體系和人才培養(yǎng)體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，在全球治理中貢獻(xiàn)中國智慧，在文明對(duì)話中彰顯中國氣派的歷史使命和現(xiàn)實(shí)責(zé)任。

科技革命浪潮需要高等文科教育以人文智慧引領(lǐng)科技向善發(fā)展。以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在深刻改變著人類的生產(chǎn)生活方式，也深刻影響著高等文科教育的發(fā)展。一方面，人工智能的迅猛發(fā)展對(duì)文科教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊，文科領(lǐng)域很多重復(fù)性的低附加值勞動(dòng)正在被AI替代，導(dǎo)致了“文科無用論”等社會(huì)認(rèn)知偏差的出現(xiàn)，加速了文科教育扭轉(zhuǎn)“重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐”傳統(tǒng)傾向的步伐。另一方面，數(shù)字技術(shù)發(fā)展引領(lǐng)的教育變革和創(chuàng)新的新浪潮，也為文科教育帶來了新的機(jī)遇。在研究層面，催生了數(shù)字人文、計(jì)算法學(xué)等新的交叉領(lǐng)域；在教學(xué)層面，推動(dòng)文科教育更加聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，驅(qū)動(dòng)文科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境的系統(tǒng)性重構(gòu)，促進(jìn)文科教育轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“文科+技術(shù)”復(fù)合型人才。同時(shí)，技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用存在著諸多安全和道德風(fēng)險(xiǎn)，亟須文科教育為其提供倫理規(guī)范、注入精神內(nèi)核，以人文智慧引領(lǐng)科技向善發(fā)展。

社會(huì)需求變化需要高等文科教育更好發(fā)揮以文化人作用。近日，習(xí)近平總書記對(duì)精神文明建設(shè)工作作出重要指示，指出“要更加注重以文化人、以文育人，不斷豐富人民精神世界，促進(jìn)人的全面發(fā)展”。在物質(zhì)文明極大豐富的今天，人民群眾對(duì)美好生活的向往更加強(qiáng)烈，對(duì)精神文明的需求更加迫切，對(duì)教育的需求從“量”的滿足轉(zhuǎn)向“質(zhì)”的提升。高等文科教育具有科學(xué)性和價(jià)值性相統(tǒng)一的雙重屬性，是培養(yǎng)人文素養(yǎng)、傳承文化基因、滋養(yǎng)精神家園的重要陣地，要更好發(fā)揮其以文化人、以文育人的作用，既要通過文科教育塑造人的價(jià)值觀念、精神品格，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，也要滿足人民多樣化、多層次、多方面的精神文化需求。

高等文科教育轉(zhuǎn)型方向

在技術(shù)革命與社會(huì)轉(zhuǎn)型的雙重壓力下，高等文科教育還需主動(dòng)擁抱交叉融合，彰顯使命內(nèi)核和發(fā)展重心。

從“象牙塔”走向“社會(huì)中心”。傳統(tǒng)文科教育一定程度上存在“重理論輕實(shí)踐”“重知識(shí)輕能力素養(yǎng)”的傾向。例如，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，文科學(xué)生深入基層、深入社會(huì)不夠，實(shí)踐創(chuàng)新能力和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的能力不強(qiáng)；一些文科課程內(nèi)容陳舊，未能及時(shí)融入社會(huì)發(fā)展中的新內(nèi)容、新方法，導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)后難以快速適應(yīng)職場(chǎng)需求等。放眼未來，社會(huì)不僅需要具備深厚理論功底的學(xué)術(shù)型人才，更需要能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的實(shí)戰(zhàn)型人才。高等文科教育必須轉(zhuǎn)變發(fā)展方向，堅(jiān)持問題導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向，從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力素質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)國家戰(zhàn)略、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、回應(yīng)人民關(guān)切，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的實(shí)戰(zhàn)型人才，切實(shí)支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

從“專業(yè)教育”向“人的教育”回歸。教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是心靈的觸碰和對(duì)靈魂的喚醒。文科教育的獨(dú)特價(jià)值，在于其突破工具理性局限，以價(jià)值理性引領(lǐng)教育本質(zhì)的回歸，進(jìn)而培養(yǎng)具備人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、批判性思維與社會(huì)責(zé)任感的完整的人。傳統(tǒng)文科教育一定程度上陷入了工具理性陷阱，偏向?qū)I(yè)培養(yǎng)與職業(yè)適配，弱化了對(duì)學(xué)生價(jià)值判斷能力與批判性思維的培養(yǎng)，文科的價(jià)值引領(lǐng)、意義建構(gòu)等功能未得到充分重視與發(fā)揮。因此，高等文科教育迫切需要讓知識(shí)回歸啟迪智慧的本源，使專業(yè)學(xué)習(xí)成為人格養(yǎng)成的載體。尤其是在人工智能飛速發(fā)展的今天，唯有批判性思維、價(jià)值判斷、情感共鳴等無法被AI復(fù)制的能力，才是核心競(jìng)爭(zhēng)力；唯有強(qiáng)化文科教育的價(jià)值引領(lǐng)與文化建構(gòu)功能，才能在技術(shù)狂飆的時(shí)代筑牢人文精神的燈塔、守護(hù)好人類的精神家園。當(dāng)然，這種轉(zhuǎn)型不是否定文科教育的專業(yè)價(jià)值，而是對(duì)其本質(zhì)的重新錨定。文科教育的終極使命不是生產(chǎn)更專業(yè)的“知識(shí)搬運(yùn)工”，而是培養(yǎng)具有健全人格和人性溫度的“大寫的人”。

從“相對(duì)獨(dú)立”轉(zhuǎn)向“跨界融合”。在學(xué)科分化與知識(shí)生產(chǎn)專業(yè)化的歷史進(jìn)程中，傳統(tǒng)文科教育更多處于相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，難以回應(yīng)全球化時(shí)代復(fù)雜社會(huì)問題對(duì)復(fù)合型人才的迫切需求。根據(jù)智聯(lián)招聘發(fā)布的《2024年大學(xué)生就業(yè)力調(diào)研報(bào)告》，2024年人文社科類畢業(yè)生的offer獲得率僅為43.9%，這也反映出了人才培養(yǎng)與行業(yè)需求存在錯(cuò)位，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈協(xié)同不緊密的問題。要想破解困局，需推動(dòng)學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合、科教融匯、數(shù)智融合。既要打破學(xué)科邊界，推動(dòng)文科內(nèi)部、文科與其他學(xué)科之間的交叉融合，也要打破校際邊界，構(gòu)建開放協(xié)同的育人共同體，使文科教育從封閉的校內(nèi)課堂轉(zhuǎn)向開放的社會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)教育供給側(cè)與行業(yè)需求側(cè)的精準(zhǔn)對(duì)接，還要打破時(shí)空邊界，借助數(shù)字技術(shù)，使教學(xué)場(chǎng)景從實(shí)體課堂延伸至虛擬空間，讓學(xué)習(xí)資源突破時(shí)空限制，讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)得以實(shí)現(xiàn)。

高等文科教育轉(zhuǎn)型路徑

在多重挑戰(zhàn)與機(jī)遇下，文科教育還需在堅(jiān)守內(nèi)核與擁抱變革間尋求動(dòng)態(tài)平衡，真正成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、塑造時(shí)代精神的關(guān)鍵力量。

堅(jiān)守文科教育培根鑄魂的價(jià)值內(nèi)核。文科教育具有培根鑄魂、啟智潤(rùn)心的價(jià)值功能，在立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮著不可替代的作用。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，既要堅(jiān)持不懈用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，還需超越功利化傾向，通過建設(shè)經(jīng)典人文課程體系、設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目等，以經(jīng)典浸潤(rùn)與現(xiàn)實(shí)觀照的雙重路徑，厚植學(xué)生文化自信，涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷，塑造學(xué)生精神世界，為學(xué)生成長(zhǎng)提供精神指引，推動(dòng)人文精神傳承創(chuàng)新和社會(huì)文明進(jìn)步。

建立與國家戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適配的發(fā)展機(jī)制。近幾年，文科專業(yè)優(yōu)化調(diào)整速度明顯加快、力度明顯加大。在高等教育學(xué)科體系中，文科涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)八大學(xué)科門類，占所有學(xué)科門類的三分之二。這一龐大的占比，使其在學(xué)科專業(yè)設(shè)置與調(diào)整工作中常常成為重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。面向未來，高等文科教育發(fā)展應(yīng)將自身發(fā)展的“小邏輯”全面融入國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“大邏輯”，提高文科教育人才競(jìng)爭(zhēng)力、科技支撐力和國際影響力。對(duì)接國家戰(zhàn)略需求，建立“調(diào)、停、轉(zhuǎn)、增”學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，加快文科專業(yè)布局調(diào)整，建立健全人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求適配機(jī)制，提高文科類專業(yè)建設(shè)與國家戰(zhàn)略急需、區(qū)域發(fā)展與學(xué)生全面發(fā)展的適配度。堅(jiān)持“實(shí)戰(zhàn)為王”，聚焦解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，深化以能力素質(zhì)為導(dǎo)向的教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革，重塑面向未來的專業(yè)核心課程體系和教學(xué)內(nèi)容。特別是要深化實(shí)踐育人改革，搭建跨學(xué)科綜合性實(shí)踐平臺(tái)，推行項(xiàng)目制實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練，創(chuàng)新競(jìng)賽育人模式，提升文科學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)力。

提高文科教育國際話語權(quán)和競(jìng)爭(zhēng)力。在國家對(duì)外開放格局中，高等文科教育人才培養(yǎng)工作的核心任務(wù)，是培育既精通中國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)知識(shí)體系，又兼具國際視野與跨文化溝通能力的人才，以此提升國際話語權(quán)和競(jìng)爭(zhēng)力，用中國智慧助力全球治理。因此，推動(dòng)產(chǎn)教融合、科教融匯，讓領(lǐng)軍企業(yè)、科研院所、政府（實(shí)務(wù)）部門等深度參與育人全過程，將行業(yè)前沿、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)引入文科專業(yè)教學(xué)，共同建設(shè)一批核心課程、核心教材，推進(jìn)中國系列原創(chuàng)教材建設(shè)，構(gòu)建以標(biāo)識(shí)性概念、原創(chuàng)性理論為主干的教育教學(xué)知識(shí)體系尤為重要。同時(shí)，高等文科教育還需加強(qiáng)國際合作，推動(dòng)“引進(jìn)來”與“走出去”雙向互動(dòng)。一方面，引入國際前沿課程、海外師資等資源，構(gòu)建多元文化交融的教學(xué)環(huán)境，提升在地國際化水平；另一方面，支持學(xué)生參與國際組織實(shí)習(xí)、海外調(diào)研、跨國合作研究等，在實(shí)踐中鍛煉跨文化溝通能力與全球治理能力，并貢獻(xiàn)中國經(jīng)驗(yàn)、中國智慧，在文明交流互鑒中助力文科教育國際影響力提升。

強(qiáng)化人文教育與科技教育協(xié)同。人文教育與科技教育的協(xié)同有助于突破人文與技術(shù)的二元對(duì)立，以人文精神約束技術(shù)的價(jià)值導(dǎo)向，以數(shù)字技術(shù)激發(fā)文科教育活力，實(shí)現(xiàn)二者的深度互嵌與價(jià)值共生。在課程建設(shè)方面，文科教育應(yīng)面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展，夯實(shí)人文核心課程，增設(shè)數(shù)字素養(yǎng)課程，開設(shè)數(shù)字人文、科技倫理等跨學(xué)科交叉課程，培育學(xué)生科學(xué)精神和人文素質(zhì)。在教學(xué)模式方面，要構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，開發(fā)應(yīng)用文科教育大模型，并建立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，助力實(shí)現(xiàn)大規(guī)模因材施教。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)校要通過建設(shè)跨學(xué)科教研共同體、開展工作坊培訓(xùn)等方式，提高教師數(shù)智素養(yǎng)與跨學(xué)科能力，完善教師評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師主動(dòng)擁抱數(shù)智技術(shù)的內(nèi)生動(dòng)力。在研究方面，既可以運(yùn)用數(shù)字技術(shù)量化解析文科傳統(tǒng)議題，更要強(qiáng)化文科價(jià)值評(píng)判、倫理約束作用，研究解決數(shù)字技術(shù)發(fā)展的倫理性、思想性、智慧性等問題，確保技術(shù)創(chuàng)新始終服務(wù)于人的全面發(fā)展。

站在新的歷史方位，我們需以更具戰(zhàn)略性、前瞻性和創(chuàng)新性的奮進(jìn)姿態(tài)，進(jìn)一步深化新文科建設(shè)，加快推動(dòng)高等文科教育高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從“適應(yīng)時(shí)代”到“引領(lǐng)時(shí)代”的跨越，為中華民族復(fù)興偉業(yè)注入不竭精神動(dòng)力、夯實(shí)人才與智力支撐。

（作者單位：山東大學(xué)全國新文科教育研究中心）

責(zé)任編輯：李景