廣西南寧市天桃實驗學(xué)校堅持20年奏響美育新強(qiáng)音

“小小管樂家”“小小舞蹈家”“小小歌唱家”“小小鋼琴家”專場……看，活動開始了！2025年春季學(xué)期，南寧市天桃實驗學(xué)校教育集團(tuán)天桃校區(qū)利用課間搭建“天桃大舞臺，藝起向未來”展演活動。學(xué)生自愿報名，參與藝術(shù)表演。在師生共創(chuàng)的美育案例作品《童趣棒棒樂》的美妙旋律中，五年級3班學(xué)生楊李豐華演奏的越南民族樂器竹琴尤為亮眼。

這樣的音樂課每周都會上演，這是南寧市天桃實驗學(xué)校歷經(jīng)20年探索形成的“三協(xié)三融·二層四階”音樂教學(xué)模式的生動實踐。這一教學(xué)成果榮獲2024年南寧市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果等次評定一等獎。

破局：從“副科困境”到體系化改革

早在2004年，天桃實驗學(xué)校音樂教師范昕昱在一次常規(guī)課上發(fā)現(xiàn)，全班45名學(xué)生中僅有幾名學(xué)生能完整識讀五線譜。

“當(dāng)時音樂課普遍被視為‘副科’，教學(xué)停留在‘教唱課本歌 ’的層面，而壯族、侗族等本土音樂文化幾乎沒有走進(jìn)課堂?！狈蛾筷呕貞浀馈?/p>

這一現(xiàn)象背后，是當(dāng)時小學(xué)音樂教育面臨的三重困境：教學(xué)內(nèi)容局限于課本歌曲，資源匱乏；教學(xué)方式單一，學(xué)生參與度低；評價體系缺失，難以衡量素養(yǎng)提升。

轉(zhuǎn)機(jī)發(fā)生在2007年，在黨的教育政策指引下，范昕昱帶領(lǐng)團(tuán)隊開啟改革探索。他們首先在學(xué)校組建琵琶、古箏興趣小組，卻發(fā)現(xiàn)“招生難”——多數(shù)家長認(rèn)為“學(xué)音樂不如學(xué)奧數(shù)”。

“我們帶著學(xué)生在校園藝術(shù)節(jié)上表演《壯娃樂》，當(dāng)孩子們用民族樂器彈出家鄉(xiāng)的旋律時，臺下掌聲雷動?！币魳方處熈郝f，這場演出讓家長們意識到，音樂教育不僅是技能培養(yǎng)，更是文化傳承。

建構(gòu)：“協(xié)同—進(jìn)階—融合”的音樂教育新生態(tài)

2019年11月，國家一級演員吳玉霞走進(jìn)天桃實驗學(xué)校的 “大師課堂”，指導(dǎo)學(xué)生演奏琵琶名曲《彝族舞曲》。這樣的大師入校場景每年都會發(fā)生。

學(xué)校構(gòu)建的“三協(xié)同”機(jī)制，將校內(nèi)音樂教師、高校專家（如廣西藝術(shù)學(xué)院教授）、表演藝術(shù)家三方資源整合，形成“1+1+1>3”的育人合力。

同時，教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、本土音樂文化、東盟藝術(shù)文化的“三融合”理念，創(chuàng)編的《歡騰三月三》《童趣·棒棒樂》等60多個特色作品，既保留了“三月三”歌圩等民俗元素，又加入現(xiàn)代編曲技法。

在天桃實驗學(xué)校的音樂課程安排上呈現(xiàn)“雙軌并行”的特色：每周的常規(guī)課注重基礎(chǔ)知識普及，而社團(tuán)課則開設(shè)民樂團(tuán)、聲樂團(tuán)、舞蹈團(tuán)等多個特色項目?！拔覀儗⑸鐖F(tuán)分為基礎(chǔ)、中級、高級三層，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇，就連自閉癥學(xué)生小宇也能在合唱團(tuán)找到學(xué)習(xí)樂趣。”課程團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)者范昕昱介紹。

這種“常規(guī)課夯實基礎(chǔ)+社團(tuán)課發(fā)展特長”的“二層次”內(nèi)容體系，搭配“課前云導(dǎo)學(xué)—課中析要點—課后促實踐—社團(tuán)延學(xué)拓”的“四階段”教學(xué)流程，形成了覆蓋全體學(xué)生進(jìn)階的成長通道。

綻放：從校園實踐到區(qū)域輻射

2018年7月，天桃實驗學(xué)校民樂團(tuán)受邀赴奧地利維也納金色大廳奏響《歡騰三月三》，當(dāng)壯族銅鼓聲與西洋管弦樂交融時，臺下掌聲經(jīng)久不息。這支在南寧市頗有名望的樂團(tuán)，曾獲全國中小學(xué)生藝術(shù)展演金獎。

“我們的孩子不僅能用民族器樂演奏《茉莉花》，更擅長用民族樂器講述廣西故事。”樂團(tuán)指揮鐘皓老師說。

成果的輻射效應(yīng)早已超出校園圍墻。在西藏拉薩廣西友誼小學(xué)的音樂教室里，墻上懸掛著天桃實驗學(xué)校贈送的民族音樂教學(xué)照片；柳州市公園路小學(xué)的音樂課上，教師正運用天桃的教學(xué)理念和天桃教師團(tuán)隊編寫的校本資料輔助教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計，天桃實驗學(xué)校范老師的音樂教學(xué)成果已在南寧、柳州、隆安等地近20所學(xué)校推廣，同時走出廣西推廣至四川、西藏等省份，帶動了多地的美育發(fā)展。

首都師范大學(xué)博士生導(dǎo)師王安國教授評價：“天桃的實踐將美育與文化傳承、技術(shù)創(chuàng)新深度融合，其‘三協(xié)三融 ’理念具有全國示范價值。”如今，該成果不僅入選廣西基礎(chǔ)教育信息化融合創(chuàng)新案例，更帶動天桃實驗學(xué)校成為“全國學(xué)校藝術(shù)教育先進(jìn)單位”。

夕陽下，天桃實驗學(xué)校的音樂長廊里，學(xué)生們的創(chuàng)作手稿、演出照片與民族樂器實物交相輝映。20年的探索過程中，那堂曾讓范昕昱揪心的音樂課早已蛻變——從識譜困難到千人齊奏，從課本歌曲到跨國展演，這群八桂少年用音符書寫的，不僅是個人的藝術(shù)成長，更是一個區(qū)域通過音樂教育實現(xiàn)文化傳承與文化自信的時代答卷。當(dāng)新一代天桃學(xué)子奏響民族音樂走向更廣闊的世界時，這場始于校園的音樂教育改革，正奏響愈發(fā)激昂的時代強(qiáng)音。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng) 記者 周仕敏 通訊員 鐘皓）