廣東省教育研究院黃埔實驗學(xué)校：“精準(zhǔn)滴灌”育強師，科學(xué)教育“活水”來

推開廣東省教育研究院黃埔實驗學(xué)校（下稱“粵實”）教室門，學(xué)生們正圍著“長信宮燈”忙得不亦樂乎。他們用3D建模軟件拆解宮燈結(jié)構(gòu)，用物理知識分析光學(xué)原理，從美術(shù)角度解讀宮女服飾紋樣，還展開“現(xiàn)代版長信宮燈”的創(chuàng)意設(shè)計。這個由學(xué)校藝術(shù)科組牽頭的“如果我是長信宮燈設(shè)計師”的項目式學(xué)習(xí)，融合了物理、美術(shù)等跨學(xué)科知識，正是學(xué)校建設(shè)高素質(zhì)科學(xué)教育教師隊伍的生動縮影。

作為首批全國中小學(xué)科學(xué)教育實驗校，近年來，粵實構(gòu)建起“高標(biāo)準(zhǔn)選才、定制化育才、全學(xué)科用才”的科學(xué)教師隊伍建設(shè)體系。

在科學(xué)教師“選才”中，粵實嚴(yán)格把控教師招聘標(biāo)準(zhǔn)，不僅重視教師的理工科學(xué)術(shù)背景，更看重教師的科學(xué)實驗實操能力。學(xué)校通過“科學(xué)實驗+教學(xué)設(shè)計”雙重考核，努力篩選出兼具扎實學(xué)科功底和教學(xué)實踐能力的人才，配齊配優(yōu)科學(xué)類課程教師。

粵實努力深挖科學(xué)教師的潛力，實施“定制化育才”。為此，學(xué)校建立了“教師特長檔案”，記錄教師的學(xué)科背景、研究方向等，還著力打造社團(tuán)、課程、競賽等，為科學(xué)教師發(fā)展所長提供多元舞臺，鼓勵教師申報科技類競賽指導(dǎo)項目，以賽促教、以賽促學(xué)。

學(xué)校實施跨學(xué)科常態(tài)化教研，驅(qū)動全學(xué)科協(xié)作，做到“全學(xué)科用才”?！霸诨泴崳茖W(xué)教育不是科學(xué)教師的‘獨角戲’，而是學(xué)校教師的‘大合唱’。學(xué)校鼓勵語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科教師深度參與科學(xué)教育?！被泴嶞h支部書記、校長李大鵬表示。教師們從不同學(xué)科視角出發(fā)共同設(shè)計綜合性教學(xué)方案，項目式學(xué)習(xí)則是重要載體。

為突破藝術(shù)教師“科學(xué)知識儲備不足”的瓶頸，學(xué)校積極探索“雙師教研”機制。每月，理科教師和藝術(shù)教師聯(lián)合開展“跨學(xué)科工作坊”，圍繞文物或科學(xué)現(xiàn)象，拆解“藝術(shù)語言”與“科學(xué)邏輯”，創(chuàng)設(shè)“長信宮燈”等特色課程。

“擅長編程的老師就帶領(lǐng)機器人社團(tuán)的學(xué)生們在玩中學(xué)；熱愛模型制作的老師則帶領(lǐng)航模社團(tuán)的學(xué)生們，在創(chuàng)新創(chuàng)造中成長?！崩畲簌i表示，學(xué)校科學(xué)教師還圍繞不同主題，與其他科組教師合作開發(fā)系列跨學(xué)科課程。當(dāng)教師的熱愛變成學(xué)生的熱情，當(dāng)教師的專業(yè)變成學(xué)生的能力，師生在“精準(zhǔn)適配、雙向激活”的生態(tài)中共同成長。

如何促進(jìn)更多科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展？粵實構(gòu)建新入職、骨干教師的分層分類培訓(xùn)機制。新教師通過“青藍(lán)工程”等盡快站穩(wěn)講臺；骨干教師則在省級課題、競賽中進(jìn)階。學(xué)校還設(shè)置了“小課題+教研活動”的“雙輪”成長路徑，助力年輕教師破解教學(xué)問題。

面對“地球科學(xué)內(nèi)容抽象導(dǎo)致學(xué)生興趣不高”這一教學(xué)痛點，學(xué)校年輕教師羅柳靜“勇挑大梁”。在“小學(xué)科學(xué)課程中地球科學(xué)領(lǐng)域閱讀活動對科學(xué)觀念形成的策略研究”小課題中，她和小組成員開發(fā)了“問題導(dǎo)讀卡”“概念關(guān)系圖”等實用工具?！澳贻p老師們在課堂上實踐多種科創(chuàng)教學(xué)改革理念，一起琢磨學(xué)生應(yīng)該‘如何高效學(xué)’。”學(xué)?？苿?chuàng)學(xué)科組長陳斌潔說。

數(shù)字化技術(shù)的引入也幫助粵實在科學(xué)教師隊伍建設(shè)上走深走實?；贑SMS智慧課堂評價系統(tǒng)，以及點陣筆智慧紙筆系統(tǒng)，學(xué)校打造了覆蓋實驗教學(xué)全流程的“數(shù)據(jù)采集—智能診斷—精準(zhǔn)干預(yù)”閉環(huán)。

CSMS系統(tǒng)實時采集學(xué)生實驗操作視頻、語音討論、電子報告等，通過AI分析，生成課堂行為熱力圖、能力矩陣圖。點陣筆則是“過程性思維捕捉器”，將學(xué)生們在紙質(zhì)實驗手冊上的書寫、繪圖等，實時進(jìn)行數(shù)字化，并努力還原他們的科學(xué)探究思維軌跡。教師根據(jù)這份詳細(xì)的課堂“體檢報告”，能夠有針對性地優(yōu)化教學(xué)。

“以前評課靠感覺。”現(xiàn)在有了CSMS報告，學(xué)校物理教師張勇攀感覺自己的授課過程如同照了“教學(xué)CT”，其中優(yōu)點、堵點一目了然。

為聚合資源唱好科學(xué)教育“同一首歌”，粵實發(fā)揮地處黃埔區(qū)科學(xué)城的地理優(yōu)勢，努力聯(lián)動多方力量，積極延伸科學(xué)教育“觸角”。學(xué)校與廣州市南粵航空航天科技創(chuàng)新研究院合作開展研學(xué)活動，聯(lián)合設(shè)計“沉浸體驗+動手挑戰(zhàn)+思維引導(dǎo)”的活動鏈，將復(fù)雜的原理轉(zhuǎn)化為孩子們“夠得著”的活動。VR“遨游”太空、無人機執(zhí)行航拍任務(wù)、制作水火箭并模擬發(fā)射……學(xué)生們的科學(xué)探索欲在真實任務(wù)中漸漸被激發(fā)。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)通訊員 謝鈺然 記者 劉盾）