廣東深圳：以小切口專項改革為突破筑牢學(xué)生全面發(fā)展之基

《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出“促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展”。廣東省深圳市以小切口專項改革為突破，強化行政統(tǒng)籌、資源配置及督導(dǎo)評估，聚焦“五育”并舉和科學(xué)教育，積極擁抱人工智能，探索創(chuàng)新路徑，為學(xué)生全面發(fā)展構(gòu)筑堅實的基石。

小切口專項改革助力“五育”并舉

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育仍有部分難題尚未完全破解，學(xué)生體質(zhì)下降、生命審美感鈍化、心理問題低齡化、學(xué)業(yè)焦慮及創(chuàng)新精神與實踐能力不足等問題不同程度存在。深圳市以小切口專項改革為抓手，構(gòu)建“五育”并舉良好教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

開發(fā)“行走的思政課”，強化思政教育。組織學(xué)生體驗感悟改革開放的生動實踐和偉大成就。目前已建成46個“大思政課”實踐教學(xué)基地，開發(fā)35門“走讀深圳”思政課程，建設(shè)500條“行走的思政課”路線，形成覆蓋全市的“德育地圖”。編印《深圳的光榮與使命》大中小學(xué)系列讀本，打造336節(jié)思政“金課”。同時構(gòu)建思政大課堂聯(lián)動機制，首創(chuàng)師生旁聽會議制度，近60位師生列席市兩會、全市教育工作會議。

全面推行“每天一節(jié)體育課”，增強學(xué)生體質(zhì)。在不增加總課時量的前提下，確保義務(wù)教育階段學(xué)生每天至少上1節(jié)體育課、綜合體育運動時間不低于2小時。為保障此項行動實施，深圳市大力推動學(xué)校體育場館改擴(kuò)建，三年間全市義務(wù)教育學(xué)校體育場館總面積增長近一倍；建立學(xué)校和社會體育場館雙向開放互惠共享機制，充分利用公共體育場館、校園周邊社區(qū)場地設(shè)施開展體育項目教學(xué)。優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)和崗位數(shù)量，編制使用優(yōu)先保障體育教學(xué)，區(qū)、校統(tǒng)籌體育教師“走教”“輪崗”“轉(zhuǎn)崗”；增設(shè)體育教練員崗位，近兩年全市引進(jìn)奧運會、世錦賽、全運會冠軍等125名高水平運動員到中小學(xué)校任教。實行課表逐級備案和網(wǎng)上公示制度，將學(xué)校開設(shè)體育課情況納入質(zhì)量監(jiān)測和督導(dǎo)評估范圍。打造多類型、多項目、面向人人的市、區(qū)、校、班四級體育賽事平臺，構(gòu)建校內(nèi)賽、校際賽、選拔賽為一體的大中小學(xué)體育競賽體系。

創(chuàng)新實施“每周半天計劃”，推進(jìn)協(xié)同育人。在義務(wù)教育階段3—8年級單雙周輪流安排半天校外課、半天閱讀課，旨在推進(jìn)教學(xué)方式變革，構(gòu)建全社會協(xié)同育人格局，培養(yǎng)學(xué)生好奇心、想象力、探求欲、實踐能力及批判性思維，減緩學(xué)業(yè)焦慮，解放學(xué)生的心靈。以“萬物為教材，世界作課堂”為理念，以基地資源建設(shè)為抓手，啟動“三個一千”建設(shè)行動，即1000個校外教育基地、1000個“一校一館”、1000個“社區(qū)科學(xué)小屋”，打造“15分鐘青少年科學(xué)教育服務(wù)圈”。同時打造市級校外教育平臺，為學(xué)校提供一鍵式校外基地預(yù)約、課程資源共享服務(wù)。目前已上線287家校外教育基地、233門校外教育課程。組織開發(fā)覆蓋500所學(xué)校、515個基地的1200門校外實踐課程。目前全市參與學(xué)校近200所，參與學(xué)生7.5萬多人，正在走向“臉上有笑、眼里有光、身上有汗”的美好教育圖景。

深入推進(jìn)“美育一件事”行動，增強美育體驗。即學(xué)生堅持每年做一件“美事”，教師堅持每天開展“美的5分鐘”，學(xué)校持續(xù)創(chuàng)建“美育一特色”，以此落實美育浸潤行動，全面激發(fā)感性審美力量，以美啟智育德，溫潤學(xué)生心靈。堅持大美育理念，推動美育從藝術(shù)審美鑒賞與創(chuàng)造的教育，走向生活世界的感性審美教育，走向生命領(lǐng)悟、靈魂滋養(yǎng)及人格塑造的教育。為此深圳市構(gòu)建了全員、全科、全域、全社會協(xié)同美育工作機制，打造“時時、事事、處處、人人”的美育新空間。

在“雙減”中做好科學(xué)教育加法

科學(xué)教育的本質(zhì)并非知識的傳授，而在于好奇心、想象力、探求欲及批判性思維的培養(yǎng)，在于實踐動手和實驗操作以及由此形成的概念思維能力的培養(yǎng)。深圳市依托全國首批科學(xué)教育實驗區(qū)建設(shè)，系統(tǒng)謀劃在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法。除實施“每周半天計劃”開展體驗式、探究式科學(xué)教育外，還構(gòu)建了專題性科學(xué)教育體系及拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)機制。

一是構(gòu)建專題性科技創(chuàng)新教育體系。出臺《深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)科技創(chuàng)新促進(jìn)條例》，制訂科創(chuàng)教育三年行動計劃。先后啟動實施學(xué)校創(chuàng)客實踐室建設(shè)、學(xué)生“優(yōu)秀科技社團(tuán)”建設(shè)、學(xué)生探究性小課題研究等重大項目，推進(jìn)學(xué)生深入開展探究性學(xué)習(xí)。同時，試點推進(jìn)科普學(xué)分制，打造50個科技創(chuàng)新實踐基地，建設(shè)一批科普教育基地。與中國科技館、深圳市科技館聯(lián)合開發(fā)館校合作課程。此外，開展系列科技創(chuàng)新教育活動，包括每年舉辦學(xué)生“創(chuàng)客節(jié)”，開展人工智能“雙百專家”進(jìn)校園及學(xué)生科技競賽活動。

二是深化科學(xué)教育改革。研制《深圳市首批全國中小學(xué)科學(xué)教育實驗區(qū)建設(shè)方案》，推進(jìn)空間、課程、教學(xué)、評價、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、師資隊伍、資源協(xié)同等系統(tǒng)性建設(shè)。遴選一批科學(xué)教育實驗區(qū)、實驗校，全學(xué)科推進(jìn)項目式學(xué)習(xí)。開展深圳市中小學(xué)科學(xué)素質(zhì)調(diào)查。逐步將理化生實驗操作考試納入中考。研制出臺義務(wù)教育人工智能課程綱要，全面推進(jìn)人工智能普及教育。探索科學(xué)教育特聘崗位人才柔性引進(jìn)。

三是探索拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)。聯(lián)合科研機構(gòu)開發(fā)拔尖創(chuàng)新人才遴選標(biāo)準(zhǔn)。啟動“明日科創(chuàng)之星”認(rèn)定與英才庫建設(shè)，與深圳零一學(xué)院等機構(gòu)合作，組織專門訓(xùn)練，開展跟蹤研究和持續(xù)培養(yǎng)。目前已認(rèn)定5189位“明日科創(chuàng)之星”。同時，實施特色高中建設(shè)行動，著重打造理工特色高中。此外，正在探索依托國家人工智能學(xué)院（深圳河套學(xué)院）、河套數(shù)學(xué)與交叉學(xué)科研究院等平臺，開展基礎(chǔ)教育階段人工智能及數(shù)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才專門早期培養(yǎng)。

構(gòu)建全鏈條人機共育新樣態(tài)

人工智能正在重塑教育教學(xué)新形態(tài)，對教育提出了新挑戰(zhàn)。教育教學(xué)如何應(yīng)用人工智能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是時代面臨的重大課題。深圳市積極擁抱人工智能，探索構(gòu)建全鏈條人工智能教育應(yīng)用新模式、新場景，打造人機共育新樣態(tài)。

一是探索“教學(xué)研管評”全鏈條人工智能賦能教育新模式。出臺實施教育人工智能先鋒城市建設(shè)行動計劃，加強教育算力資源保障，構(gòu)建教育專有數(shù)據(jù)集，孵化教育行業(yè)大模型，發(fā)展教育人工智能工具鏈，構(gòu)建教育智能體集群，打造更普惠更開放的人工智能中試中心；建設(shè)100所人工智能實驗校，探索智能技術(shù)教育應(yīng)用典型案例；建成全市智慧教科研培平臺，推出教育大模型；推出“深教AI平臺”，為全市提供課程資源、教學(xué)工具、模型庫和案例庫，目前已為897所學(xué)校提供人工智能學(xué)習(xí)平臺支持；積極推進(jìn)人工智能賦能招考、校園安全管理及培訓(xùn)機構(gòu)監(jiān)管。

二是探索人機協(xié)同教學(xué)新生態(tài)。當(dāng)前人機協(xié)同教學(xué)探索，主要局限于即時評價及教師與機器的教學(xué)分工等，本質(zhì)上并沒有擺脫知識傳授式教學(xué)模式。深圳積極探索基于開放性問題的人機協(xié)同生成式教學(xué)，即教師、學(xué)生、機器圍繞開放性問題協(xié)同探索，生成新的知識，深化教學(xué)改革。由此，教學(xué)不再是一種知識的預(yù)設(shè)或標(biāo)準(zhǔn)化答案的解答，而是教師、學(xué)生、機器三者協(xié)同解決問題的生成性過程，課堂從“知識傳遞”走向“認(rèn)知共生”，成為知識創(chuàng)造的實驗場。三者構(gòu)成一種無中心的生成式學(xué)習(xí)共同體，平等協(xié)作、相互賦能。

同時，我們努力探索構(gòu)建多主體、跨地域或跨國界的學(xué)習(xí)共同體，力圖以更開放的姿態(tài)重塑教育教學(xué)新生態(tài)，實現(xiàn)知識生產(chǎn)從預(yù)設(shè)走向生成，學(xué)習(xí)邊界從封閉走向開放，認(rèn)知關(guān)系從傳遞走向共生。在培養(yǎng)學(xué)生運用人工智能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、批判性思維以及人文精神，克服可能存在的技術(shù)異化現(xiàn)象。

（鄭秀玉 作者系中共深圳市委教育工委書記，深圳市教育局黨組書記、局長）    

《人民教育》13-14期