思政小課堂與社會(huì)大課堂協(xié)同共進(jìn)的實(shí)踐探索——以“共商共治共享建設(shè)美麗家園”一課教學(xué)為例

在推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新方面，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。”講好思政課，關(guān)鍵在于善用社會(huì)實(shí)踐這本“無(wú)字之書(shū)”，進(jìn)而深入闡釋理論的“有字之書(shū)”。在理論與實(shí)踐的交融互促中，推進(jìn)思政小課堂與社會(huì)大課堂協(xié)同共進(jìn)。

基于此，筆者在執(zhí)教《政治與法治》第二單元綜合探究“共商共治共享建設(shè)美麗家園”時(shí)，充分尊重學(xué)生的主體地位，探索思政小課堂與社會(huì)大課堂協(xié)同共進(jìn)的具體路徑，以提高思政課教學(xué)的實(shí)效，為思政課教學(xué)注入新活力。

依循學(xué)科教材，巧設(shè)實(shí)踐活動(dòng)

推動(dòng)思政小課堂與社會(huì)大課堂協(xié)同共進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生成為社會(huì)生活的敏銳觀察者與積極參與者，在實(shí)踐中思考、成長(zhǎng)，是激發(fā)學(xué)生體悟真理的重要路徑。當(dāng)思政小課堂與社會(huì)大課堂緊密相連時(shí)，需妥善處理好理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)之間的內(nèi)在關(guān)系。

實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)緊貼學(xué)科知識(shí)體系。教材內(nèi)容是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，實(shí)踐活動(dòng)作為輔助學(xué)生理解教材內(nèi)容的有效形式，需注重形式的適當(dāng)性、時(shí)間安排的合理性，避免流于形式等問(wèn)題，確保學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)得到有效提升。筆者在執(zhí)教本課時(shí)，先對(duì)教材進(jìn)行深入剖析，本課內(nèi)容屬于綜合探究部分，是對(duì)第二單元內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展，教材針對(duì)本部分內(nèi)容提供了相應(yīng)的教學(xué)建議。教師結(jié)合教材建議，選取具有針對(duì)性與可操作性的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)組織學(xué)生走進(jìn)其生活的小區(qū)，深入了解小區(qū)停車難題，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解建設(shè)美麗家園的意義。

實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)契合學(xué)生的成長(zhǎng)邏輯。以學(xué)生的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度適宜、貼近生活實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從多維度、多角度對(duì)教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行體驗(yàn)與感悟。本課內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較高，為了更好地突破教學(xué)難點(diǎn)，教師采用社會(huì)實(shí)踐的方式，借助真實(shí)的生活情境，以解決小區(qū)停車難題為實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理性分析生活中的問(wèn)題，并探索解決停車難題的好方案，使其充分領(lǐng)悟中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度能夠更好地保障人民當(dāng)家作主的意義，進(jìn)而認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度的顯著優(yōu)勢(shì)。

實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)突出教師的引導(dǎo)作用。教師在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生明確活動(dòng)目標(biāo)、任務(wù)和要求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，并為學(xué)生提供及時(shí)、有效的指導(dǎo)與幫助。如在實(shí)踐走訪前，引導(dǎo)學(xué)生合理分組，選擇主題，收集小區(qū)因?yàn)橥＼噥y象而引發(fā)矛盾的事例。在實(shí)踐走訪中，指導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)小區(qū)居民、居委會(huì)、物業(yè)、民警、人大代表等相關(guān)人員進(jìn)行采訪，及時(shí)、準(zhǔn)確地記錄采訪內(nèi)容，錄制采訪視頻。在實(shí)踐走訪結(jié)束后，教師和學(xué)生共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐效果，為后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)提供借鑒。這一過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生換位思考的能力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在實(shí)踐中解疑，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

借助實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

推動(dòng)思政小課堂與社會(huì)大課堂協(xié)同共進(jìn)，可以借助實(shí)踐活動(dòng)形成的感性認(rèn)識(shí)，在課堂中開(kāi)展多樣化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成理性認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感性具體—理性抽象—理性具體”的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。

開(kāi)展探究活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)體系。借助學(xué)生已有實(shí)踐活動(dòng)成果，教師在課堂中提出由易到難層層遞進(jìn)的問(wèn)題性活動(dòng)任務(wù)，對(duì)較難的問(wèn)題可設(shè)置“問(wèn)題鏈”凸顯問(wèn)題探究的層次性和深入性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。通過(guò)這種方式，不僅能夠使學(xué)生鞏固已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，還能促使其在探究過(guò)程中不斷挖掘新知識(shí)，用以完善和豐富自身的知識(shí)體系。筆者在執(zhí)教本課時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由學(xué)生先匯報(bào)實(shí)踐活動(dòng)成果：小區(qū)停車亂象以及由此引發(fā)矛盾的客觀現(xiàn)象?；诖耍處熖釂?wèn)：面對(duì)A小區(qū)的現(xiàn)狀，如果你是A小區(qū)居民，你會(huì)管嗎?為什么？同學(xué)們紛紛表示要參與管理，共同建設(shè)我們的美麗家園。隨后教師進(jìn)一步追問(wèn)：根據(jù)第一、第二單元所學(xué)，面對(duì)A小區(qū)停車矛盾，你可以尋求哪些人員的幫助，通過(guò)哪些渠道來(lái)解決問(wèn)題？據(jù)此，學(xué)生根據(jù)實(shí)際調(diào)研情況回答：可以尋求小區(qū)物業(yè)，小區(qū)黨支部負(fù)責(zé)人、小區(qū)居委會(huì)、人大代表、政協(xié)委員、政府等相關(guān)主體的幫助，并闡述其原因與方式。在此過(guò)程中，教師通過(guò)循序漸進(jìn)的“問(wèn)題鏈”設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并真正認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度的顯著優(yōu)勢(shì)。

開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，剖析社會(huì)現(xiàn)象。借助學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)成果，教師在課堂上可采用情境體驗(yàn)等教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。角色扮演作為一種以學(xué)生發(fā)展為本的體驗(yàn)式教學(xué)方式，能夠在課堂上營(yíng)造一個(gè)真實(shí)且富有挑戰(zhàn)性的模擬情境，為學(xué)生提供深入分析和解決復(fù)雜問(wèn)題的機(jī)會(huì)，錘煉學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

筆者在執(zhí)教本課時(shí)，學(xué)生通過(guò)角色扮演在課堂中呈現(xiàn)A小區(qū)召開(kāi)“四方聯(lián)席會(huì)議”的真實(shí)情境。在第一環(huán)節(jié)，會(huì)議由學(xué)生扮演的A小區(qū)黨支部、居委會(huì)負(fù)責(zé)人主持，提出A小區(qū)車位分配不均的矛盾日益突出，能不能想辦法把有限的停車資源進(jìn)行更公平合理的分配？學(xué)生扮演的業(yè)委會(huì)代表和物業(yè)代表均表示要積極尋求解決小區(qū)停車分配不公問(wèn)題的辦法。接著A小區(qū)黨支部、居委會(huì)負(fù)責(zé)人介紹小區(qū)現(xiàn)有的車位安排情況，針對(duì)不合理之處邀請(qǐng)大家共同出謀劃策制定解決方案，業(yè)委會(huì)代表從相關(guān)法律條文角度提出自己的見(jiàn)解；社區(qū)民警從自身職責(zé)角度提出疑問(wèn)，怎樣使已經(jīng)擁有長(zhǎng)期租賃車位的居民配合做好這個(gè)工作？業(yè)委會(huì)代表提出初步解決方案。最后，各方代表就小區(qū)如何分配停車位達(dá)成共識(shí)，并提出下一步工作計(jì)劃。通過(guò)角色扮演，學(xué)生深入體驗(yàn)這些角色，明晰小區(qū)不同主體的職責(zé)，理解小區(qū)運(yùn)作的復(fù)雜性，培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的能力，養(yǎng)成尊法、學(xué)法、守法、用法的思維方式和行為習(xí)慣。

在第二環(huán)節(jié)，學(xué)生介紹“四方聯(lián)席會(huì)議”后，各方如何實(shí)施優(yōu)化方案的情況。居委會(huì)聯(lián)合業(yè)委會(huì)：開(kāi)展“家底”排查，對(duì)車輛、車主信息進(jìn)行核對(duì)，在夜間實(shí)地清點(diǎn)停車數(shù)量，了解停車位“缺口”。居委會(huì)、業(yè)委會(huì)、物業(yè)、民警多次召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議、居民代表會(huì)議，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)。最終，形成新的小區(qū)停車管理辦法，并在小區(qū)公告欄公示。公示期滿后，召開(kāi)業(yè)主大會(huì)征詢、投票。過(guò)程中，志愿者2人一組挨家挨戶發(fā)放征詢單，業(yè)主填好征詢單后，放入投票箱。等到開(kāi)票日，在小區(qū)居民見(jiàn)證下，攝像頭全程監(jiān)督下，公開(kāi)唱票。最終，新的小區(qū)停車管理辦法以超過(guò)2/3業(yè)主贊成票通過(guò)。教師在此提出核心問(wèn)題：A小區(qū)居民是如何行使民主權(quán)利的？學(xué)生從不同角度回答：A小區(qū)居民通過(guò)民主協(xié)商、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督的方式共同治理家園。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的展示，學(xué)生深入了解人民群眾直接行使民主權(quán)利的實(shí)踐形式，深刻領(lǐng)悟人民當(dāng)家作主的具體實(shí)現(xiàn)途徑，認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)。

開(kāi)展應(yīng)用活動(dòng)，做到知行合一。通過(guò)應(yīng)用活動(dòng)的展示，將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知行合一，能夠切實(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生道德意識(shí)和公民意識(shí)。

筆者在執(zhí)教本課時(shí)，學(xué)生回訪發(fā)現(xiàn)：A小區(qū)車多位少的矛盾依然存在，且調(diào)查發(fā)現(xiàn)A小區(qū)附近的商業(yè)樓有地下停車位100多個(gè)。隨后，教師提出討論話題：假如你是人大代表，有眾多A小區(qū)居民向你反映停車難題，你會(huì)如何幫助A小區(qū)居民？學(xué)生模擬人大代表，展開(kāi)積極討論，提出具有可行性和可操作性的建議。例如：建議政府部門搭建社區(qū)居委會(huì)與小區(qū)周邊商場(chǎng)溝通平臺(tái)，利用商業(yè)樓夜間停車位空閑的優(yōu)勢(shì)，推出夜間優(yōu)惠包月停車措施，既提升商場(chǎng)停車位利用率，也能最大限度滿足A小區(qū)居民停車需求；建議引入小區(qū)“智慧停車系統(tǒng)”、共享車位等。

完善教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固實(shí)踐成效

為檢驗(yàn)思政小課堂與社會(huì)大課堂協(xié)同共進(jìn)的效果，需及時(shí)開(kāi)展評(píng)價(jià)工作。教師可采用多種評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)情況。

引入多元評(píng)價(jià)主體，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。除將教師作為評(píng)價(jià)主體之外，還應(yīng)引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和社會(huì)人員參與評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)可以回顧自身的學(xué)習(xí)歷程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，培養(yǎng)自我反思能力；學(xué)生互評(píng)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，有助于其批判性思維發(fā)展；社會(huì)人員參與評(píng)價(jià)，可以從更廣泛的角度體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生更加關(guān)注如何解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。過(guò)程性評(píng)價(jià)更注重學(xué)生的參與度、合作精神、解決問(wèn)題的能力等學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，勇于創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體悟與成長(zhǎng)。結(jié)果性評(píng)價(jià)更側(cè)重知識(shí)掌握程度、知識(shí)運(yùn)用能力等學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極參與實(shí)踐活動(dòng)。

總之，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是思政課教師肩負(fù)的神圣使命和崇高責(zé)任。思政課教師應(yīng)積極探索思政小課堂與社會(huì)大課堂協(xié)同共進(jìn)路徑，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：上海市朱家角中學(xué)）

責(zé)任編輯：徐楊 衛(wèi)潤(rùn)彬（實(shí)習(xí)）