高水平大學培養(yǎng)研究型卓越中學教師的路徑探索

◎摘  要  高水平大學舉辦教師教育是加快推進教育強國建設的客觀需要，要抓好遵循教育規(guī)律、扎根中國大地、借鑒先進經(jīng)驗這“三個關(guān)鍵”。南京大學通過多學科融合、多體系互嵌、多組織協(xié)同，探索“三維一體”培養(yǎng)“研究型卓越中學教師”的教師教育新模式。未來，要進一步強化頂層設計，完善教師教育制度保障與政策支持；推動數(shù)智賦能，構(gòu)建智慧教師教育新形態(tài)；融通“中國特色”與“國際標準”，培養(yǎng)面向未來的卓越教師，加快構(gòu)建開放融合、智能高效、富有生命力的教師教育新范式。

◎關(guān)鍵詞  高水平大學；教師教育；卓越中學教師；教育強國

教育大計，教師為本。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視教師教育工作，強調(diào)要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎(chǔ)工作來抓。教師教育是教育事業(yè)的工作母機，是教師隊伍建設的源頭活水。高水平大學是中國特色教師教育體系建設的重要力量，必須主動適應中國式現(xiàn)代化和教育強國建設的時代要求，改革創(chuàng)新、擔當作為，加快推動教師教育高質(zhì)量發(fā)展。

高水平大學舉辦教師教育的背景與意義

在中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局交匯中，教育發(fā)展面臨著形態(tài)、性質(zhì)、內(nèi)涵、標準、作用等多個方面的變革訴求。一方面，立足于經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展特別是中國式現(xiàn)代化建設的推進，面向科技發(fā)展前沿、國家重大戰(zhàn)略需求、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，國家對拔尖創(chuàng)新人才的需求日趨迫切；另一方面，面向未來的不可預測性以及各種復雜問題的挑戰(zhàn)，亟需重新思考為什么學習、怎樣學習，以必要的知識和創(chuàng)新重建人與人、人與自然、人與技術(shù)之間的關(guān)系[1]。直面新使命下的人才培養(yǎng)需要，教師素質(zhì)能力和專業(yè)化水平亟需進一步提高，以更好滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求，教師教育需要隨變而新。教師隊伍建設質(zhì)量關(guān)乎教育事業(yè)發(fā)展成敗，關(guān)乎教育強國的根基。必須加快推進教師教育高質(zhì)量發(fā)展，讓教師教育成為銜接教育強國建設“基點”與“龍頭”的關(guān)鍵通道。高水平大學開展教師教育有其獨特優(yōu)勢。特別是在拔尖創(chuàng)新人才大中小一體化貫通培養(yǎng)亟待破局的背景下，高水平大學在學科、師資、生源等方面的優(yōu)勢，對于基礎(chǔ)教育教師隊伍建設具有重要意義[2]。

當前，支持高水平大學舉辦教師教育，探索中國特色教師教育道路已經(jīng)成為黨和國家高度關(guān)注的議題。2018年，中共中央、國務院出臺的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，要建立中國特色師范教育體系，支持高水平綜合大學開展教師教育，為教師教育發(fā)展指明了方向。近年來，《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》等系列政策陸續(xù)出臺，鼓勵和支持高水平綜合大學參與卓越中學教師培養(yǎng)。2021年，“支持高水平綜合大學開展教師教育”被納入國家“十四五”規(guī)劃。2022年，《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》把構(gòu)建師范院校為主體、高水平綜合大學參與、教師發(fā)展機構(gòu)為紐帶、優(yōu)質(zhì)中小學為實踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動的現(xiàn)代教師教育體系作為具體措施，強調(diào)要支持高水平綜合大學開展教師教育，推動師范人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。2023年，“國優(yōu)計劃”啟動，開拓了高素質(zhì)中小學教師培養(yǎng)的新賽道。2024年，中共中央、國務院發(fā)布《關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設的意見》，把支持“雙一流”建設高校為代表的高水平院校為中小學培養(yǎng)研究生層次優(yōu)秀教師作為教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要舉措。高水平大學舉辦教師教育已經(jīng)具有廣泛的共識和政策基礎(chǔ)。

高水平大學舉辦教師教育的“三個關(guān)鍵”

習近平總書記指出，“我們要認真吸收世界上先進的辦學治學經(jīng)驗，更要遵循教育規(guī)律，扎根中國大地辦大學”。高水平大學舉辦教師教育要抓好遵循教育規(guī)律、扎根中國大地、借鑒先進經(jīng)驗“三個關(guān)鍵”。

1.遵循教育規(guī)律：高水平大學舉辦教師教育之“道”

培養(yǎng)優(yōu)秀人才，必須掌握規(guī)律。教育規(guī)律是教學內(nèi)部諸因素之間、教學與其他事物之間內(nèi)在的本質(zhì)性聯(lián)系及其發(fā)展變化的必然趨勢。當前，教育界普遍認可并遵循著教學過程的四大基本規(guī)律，即，間接性規(guī)律、雙邊性規(guī)律、發(fā)展性規(guī)律和教育性規(guī)律。熟練掌握并靈活運用這些教學過程規(guī)律的學習者，能夠更加可能和快速地成長為培養(yǎng)別人具備這些特質(zhì)的教育者。例如，在間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律方面，高水平大學學生可以接觸到更前沿的學術(shù)探究；在體現(xiàn)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律方面，高水平大學學生可以學習到更多名師的學術(shù)思想與治學方法；在促進掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一即發(fā)展性規(guī)律方面，高水平大學學生可以獲得更多發(fā)展智能的學術(shù)機會。高水平大學通過融合學科體系、教學體系、教材體系、管理體系，將思想政治工作體系貫通其中，協(xié)同優(yōu)化提升學科建設、培養(yǎng)方案、教材設計、學生管理等各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)，形成體系化的教師教育格局。通過“教育學科”與“學科教育”一體化發(fā)展，促進學術(shù)性和師范性融合，以崇高的精神涵育教師、以深厚的學問滋養(yǎng)教師，培養(yǎng)師者之范、學者之范、德者之范的“大先生”。

2.扎根中國大地：高水平大學舉辦教師教育之“勢”

高水平大學舉辦教師教育在我國曾經(jīng)出現(xiàn)過“三次浪潮”[3]：第一次浪潮是20世紀20年代的“高師改大”，既包括了高等師范學校升格為“師范大學”，如北京高等師范學校升格為北京師范大學；也包括高等師范學校擴建為綜合大學，如南京高等師范學校擴建為國立東南大學（國立中央大學前身）。第二次浪潮是抗戰(zhàn)期間國立師范學院的興辦。為應對抗戰(zhàn)期間對于更多數(shù)量、更高質(zhì)量中小學教師的需求，1938年成立了11所國立師范學院，除了6所獨立的師范學院之外，還有5所師范學院附屬在頂尖大學之內(nèi)，其中就包括南京大學前身國立中央大學的師范學院。第三次浪潮是以南京大學等舉辦教師教育為先導、以國家啟動實施“國優(yōu)計劃”為標志，綜合大學成立教師教育學院或教育學院推動教師教育。2019年10月20日，南京大學在我國高水平大學中成立了第一個教師教育學院——陶行知教師教育學院（簡稱陶院）。次年，上海交通大學成立教育學院。在此前后，僅江蘇省內(nèi)就有南京信息工程大學成立教師教育學院、蘇州大學與地方政府共建師范學院。在高水平大學舉辦教師教育的“三次浪潮”中，南京大學是唯一連續(xù)三次領(lǐng)銜改革的高等學府，這也是南京大學舉辦教師教育“勢”之所在。高水平大學舉辦教師教育是對國家、社會、學生需要的有力回應。滿足人民群眾日益強烈的對多樣、特色、優(yōu)質(zhì)教育的需求。高水平大學作為教育、科技、人才的重要交匯點，通過發(fā)揮自身影響，可以調(diào)動多方主體和資源體系，引領(lǐng)并促進各級各類教育要素的高質(zhì)量流動、整合與發(fā)展，強化國家整體教育發(fā)展的人才支點。

3.借鑒先進經(jīng)驗：高水平大學舉辦教師教育之“術(shù)”

“寓師范于大學”，發(fā)展開放式的師資培養(yǎng)模式，是世界發(fā)達國家或地區(qū)的普遍做法。在THE（泰晤士高等教育世界大學排名）、QS（QS世界大學排名）、ARWU（軟科世界大學學術(shù)排名）、US News（《美國新聞與世界報道》世界大學排名）等世界大學排行榜上，除幾所單獨設立的師范大學以外，位列“教育”專業(yè)百強的大學幾乎全部是高水平大學。在美國等西方國家，教育學科水平的高低大體代表著“師范教育”的強弱。教育學科的排序與教師教育的質(zhì)量之間雖不能完全畫上等號，但教育學科強的高水平大學在專業(yè)學院的加持下，其教師教育水平必然水漲船高。高水平大學擁有齊全的學科門類、雄厚的師資隊伍、優(yōu)質(zhì)的高考生源、濃厚的研究氛圍和廣闊的交流平臺。在博耶看來，大學的學術(shù)分為發(fā)現(xiàn)的學術(shù)、整合的學術(shù)、應用的學術(shù)和教學的學術(shù)，大學的教學不僅是傳授知識，也是創(chuàng)造知識、擴展知識的過程， 教學是師生共同發(fā)掘新知、啟迪思維，引領(lǐng)以求知為目的的探究性學習活動[4]。因此，將教師培養(yǎng)置于開放多元的學術(shù)生態(tài)中，可以引導學生將學科知識與對實踐的反思以及對工作的研究能力相結(jié)合，發(fā)展合作學習、整合學科知識、運用現(xiàn)代科技學習與交流的能力等[5]。

“三維一體”：培養(yǎng)“研究型卓越中學教師”的實踐探索

從教師教育理論視角來看，教師專業(yè)發(fā)展不僅依賴于學科知識與教學技能的簡單疊加，更是在多維系統(tǒng)中通過協(xié)同整合實現(xiàn)專業(yè)身份建構(gòu)的復雜過程。研究型卓越中學教師的成長需實現(xiàn)學科知識、教學能力與職業(yè)情懷的深度融合，并在真實教育情境中通過持續(xù)反思實現(xiàn)專業(yè)自主性的發(fā)展。同時，基于“教師教育共同體”理論，基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)必須打破大學、中小學與教育行政部門的組織壁壘，通過多元主體的協(xié)同參與構(gòu)建開放、互嵌的培養(yǎng)生態(tài)。

南京大學的實踐正是對這些理論思想的系統(tǒng)性回應。2019年，南京大學陶院成立，開始學科教學（物理和英語）領(lǐng)域的教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的探索與實踐，成為高水平大學培養(yǎng)卓越基礎(chǔ)教育教師之嚆矢。2023年，作為全國首批試點高校，南京大學開始實施“國優(yōu)計劃”，培養(yǎng)對象擴大到數(shù)理化生四個學科的理工科非師范類碩士，通過創(chuàng)新選拔方式、優(yōu)化導師指導模式和構(gòu)建特色課程方案，培養(yǎng)具有深厚教育情懷和高尚道德操守、廣博學科知識和先進教育理論、創(chuàng)新思維品質(zhì)和持續(xù)研究能力、強烈變革意識和不斷進取精神的研究型中學卓越教師。2025年，南京大學入選了教育部“教育強國建設三年行動計劃教師教育創(chuàng)新機制改革試點單位”。

聚焦“如何更好地發(fā)揮高水平大學的優(yōu)勢”這一核心議題，南京大學致力于解決以下三個問題：如何充分發(fā)揮高水平大學多學科優(yōu)勢，促進教育學科與其他基礎(chǔ)學科的深度融合，支撐“研究型中學卓越教師”的培養(yǎng)需要？如何優(yōu)化整合不同類型的教師教育項目，形成功能互補、開放多元的教師教育體系，為不同學科和不同類型研究生的發(fā)展賦能？如何實現(xiàn)組織形式、管理體制與育人機制的創(chuàng)新變革，激發(fā)教師教育管理體制機制中的多重活力？經(jīng)過六年多持續(xù)的理論研究、實踐探索和迭代改進，南京大學現(xiàn)已形成“多學科融合”“多體系互嵌”“多組織協(xié)同”的培養(yǎng)框架，凝聚成學科維度、體系維度、組織維度“三維一體”的運行機制，著力破解傳統(tǒng)教師教育中學術(shù)性與師范性割裂、理論與實踐脫節(jié)、培養(yǎng)主體單一等問題，為研究型卓越中學教師的成長提供持續(xù)的系統(tǒng)支持。

1.多學科融合，形成學科矩陣的協(xié)同聯(lián)動與融通

高水平大學舉辦教師教育的最大掣肘是師資不足，在課程開設、導師選配等方面存在困難。南京大學堅持學術(shù)驅(qū)動、學科融合，形成由物理學院、外國語學院等共同組成的多學科育人矩陣，在奠定教育教學知識的基礎(chǔ)上，強化跨學科素養(yǎng)、學術(shù)探究能力的培養(yǎng)：一是開設“三類課程”，將教育學課程（通）、學科專業(yè)課程（專）、行業(yè)實踐類課程（行）視作“一盤棋”，打造“通專行”合一的課程體系，完善專業(yè)課程開放制度，切實保障學生選擇權(quán)。二是實施“三導師”，聘請教育學科、相關(guān)專業(yè)學院、中學等三方面專家共同指導學生，并設立交叉學科研究項目，重點推動中學教師開展教案設計、課堂觀摩等實踐性導學，舉辦“中學名校長講堂”等，加強對學生個性化發(fā)展的支持。三是建設聯(lián)合實訓基地，掛牌“學科教學英語語言技能訓練中心”“學科教學微格教室”“學科教學（物理）實訓實驗中心”，強化學生實習實訓條件建設。南京大學通過構(gòu)建學科矩陣、實施“三類課程”與“三導師制”，創(chuàng)設“多維融合的專業(yè)學習環(huán)境”，促使學生在多元學術(shù)共同體中實現(xiàn)知識的跨界整合、身份的自覺認同以及能力的協(xié)同發(fā)展，為破解學術(shù)性與師范性二元對立的傳統(tǒng)困境提供了實踐路徑。

2.多體系互嵌，實現(xiàn)多樣化教師教育體系的同頻共振

堅持“知行合一”觀念，南京大學鼓勵優(yōu)秀學生加入基礎(chǔ)教育教師隊伍，面向全體在讀本科生和研究生創(chuàng)設“師陶計劃”和“行知計劃”，通過貫通性學習形成對教育及相關(guān)學科的認知，并在教育實踐中形成教育反思、提升教育洞察、改進教育行為，支撐學生成長為“反思性教育行動者”?！皫熖沼媱潯庇?023年啟動實施，旨在為有志從教的全學科全學段的學生提供教育學相關(guān)課程修讀、中學實踐機會。學生在完成教育理論課程、系列講座計劃、定點中學教育實習并通過考核后獲得結(jié)業(yè)證書。該項目拓展了教師教育的受益面，幫助未來計劃進入教育行業(yè)的非師范類學生開展知識能力儲備與實踐鍛煉，以更快更好適應新教師崗位要求，也為“國優(yōu)計劃”預選和培育了優(yōu)質(zhì)生源?！靶兄媱潯敝荚谝再惔賹W、以賽促教，通過教學技能競賽考察提升學生一線實踐與教學能力。競賽內(nèi)容包括模擬授課、教學技能、教學基本功等多維度內(nèi)容。2021年以來，已有1名學生獲得國家級教學能力競賽二等獎、7名學生獲得省級教學能力競賽特等獎及一等獎。南京大學“多體系互嵌”的實踐模式構(gòu)建了“理論浸潤—實踐參與—競賽激發(fā)—反思提升”的螺旋式成長路徑，不僅拓寬了高水平大學教師教育的覆蓋范圍，更在制度設計上實現(xiàn)了從“知識傳遞”到“實踐建構(gòu)”的范式轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)具有持續(xù)發(fā)展能力的反思性實踐者提供了重要的體系化支撐。通過“師陶計劃”中的定點實習和“行知計劃”中的教學競賽，學生得以從教育實踐的“邊緣”逐步走向“中心”，在真實的教育共同體中通過參與和反思建構(gòu)專業(yè)身份。

3.多組織協(xié)同，搭建“政府—高校—中學”人才培養(yǎng)共同體

南京大學堅持“開門辦教師教育”，構(gòu)建“政府—高?！袑W”開放、多贏、協(xié)同、聯(lián)動的培養(yǎng)生態(tài)。與南京市、無錫市、蘇州市、鎮(zhèn)江市等地方教育部門合作舉辦人才專場招聘會，開辟學生到基礎(chǔ)教育從教的通道。強化優(yōu)勢互補、資源共享，與江蘇省教育科學研究院、江蘇省教育考試院等開展戰(zhàn)略合作，建設“研究生工作站”，構(gòu)建“訂單式”培養(yǎng)機制。深入探索“高中—大學”貫通育人，與江蘇省內(nèi)外186所優(yōu)質(zhì)中學達成合作意向，與近50所高品質(zhì)示范高中聯(lián)合建立教育教學實踐基地，形成專項人才輸送通道。深度參與教育部“雙名計劃”、江蘇省“蘇教名家”等培訓項目，打通“職前培養(yǎng)—職后提升—學歷進階”成長通道，向合作中學教師開放高層次學歷學位提升渠道，設立教育博士專業(yè)學位點，聚焦培養(yǎng)高層次教育行業(yè)領(lǐng)軍人才。搭建職后發(fā)展支持服務體系，立足教師教育人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展，培訓基礎(chǔ)教育領(lǐng)域校長和教師5000余人。開展“西部行知計劃”科學教育公益培訓項目，將優(yōu)質(zhì)教育資源輻射西部。南京大學構(gòu)建的多組織協(xié)同培養(yǎng)模式突破了傳統(tǒng)教師培養(yǎng)中的大學單一主體的封閉格局，通過多組織、多層次的制度性協(xié)作，構(gòu)建了一個開放、聯(lián)動的教師教育生態(tài)系統(tǒng)。一方面通過政府、高校與中小學等多元主體的權(quán)力共享、資源互補與責任共擔，實現(xiàn)教師教育供給的優(yōu)化與創(chuàng)新；另一方面，通過建立大學、中小學、教研機構(gòu)之間的深度合作伙伴關(guān)系，為教師提供了貫穿職前職后、理論與實踐交織的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展支持。這種多組織協(xié)同的共同體不僅有效促進了教育理論與實踐的深度融合，更形成了人才共育、過程共管、成果共享的教師教育新機制。

高水平大學深化教師教育改革的思考與建議

面向經(jīng)濟社會發(fā)展、人口結(jié)構(gòu)變遷以及人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，高水平大學理應承擔起創(chuàng)新教師教育路徑的使命與責任。改革的可持續(xù)性和規(guī)模效應需依托制度化的政策支持、技術(shù)賦能的文化建構(gòu)以及本土化與國際化互鑒的機制設計，以實現(xiàn)從高校自主探索向國家體系構(gòu)建的躍升，在更大范圍建立更為廣泛的目標共識，實現(xiàn)從具體、孤立的高校項目試點向制度化、規(guī)?；?、可持續(xù)化的轉(zhuǎn)變。這就需要進一步在國家戰(zhàn)略層面強化頂層設計、深化技術(shù)賦能、拓展國際視野。

1.強化頂層設計，完善教師教育制度保障與政策支持

高水平大學開展教師教育，絕非師范專業(yè)的“加法式”擴展，而是涉及教育治理體系、高校辦學目標定位、跨部門資源協(xié)同等多方面的系統(tǒng)性變革，需要建立以國家戰(zhàn)略為引領(lǐng)、以制度供給為核心、以協(xié)同機制為支撐的長效保障體系。第一，要完善財政支持機制。通過設立“高水平大學教師教育專項基金”等方式，擴大預算規(guī)模，重點支持高校開展跨學科融合課程、實踐項目等核心育人資源建設，支持高校深度參與中西部地區(qū)教師培養(yǎng)工作。第二，要建立健全評估體系，把高水平教師教育作為世界一流大學建設的重要目標內(nèi)涵，建立涵蓋過程性監(jiān)測、結(jié)果性評價、社會反饋等在內(nèi)的評估指標體系，將評估結(jié)果與專項基金分配、招生計劃、學位授權(quán)等掛鉤，確保培養(yǎng)質(zhì)量與基礎(chǔ)教育改革需求同向同步。第三，打通人才服務通道，推動高校、中小學、地方教育行政部門建立就業(yè)意向提前對接、編制指標定向預留、入職培訓無縫銜接等機制。對通過“國優(yōu)計劃”“強基計劃（師范方向）”錄取的學生，實行“入學即簽訂就業(yè)意向書”，在中小學招聘中預留一定的崗位額度，建立“基礎(chǔ)教育人才專項編制”等制度，對赴鄉(xiāng)村、邊遠地區(qū)任教的畢業(yè)生給予學費補償、安家費支持與職稱晉升傾斜，打造“從校園到講臺”的全周期職業(yè)發(fā)展保障鏈條。

2.推動數(shù)智賦能，構(gòu)建智慧教師教育新形態(tài)

新一輪科技革命與教育變革的深度融合，正推動教師培養(yǎng)從“經(jīng)驗驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”、從“標準化培養(yǎng)”向“個性化成長”轉(zhuǎn)型。高水平大學應充分發(fā)揮在信息技術(shù)、數(shù)據(jù)科學、智能算法等領(lǐng)域的學科優(yōu)勢，以數(shù)智技術(shù)支撐教師教育變革和創(chuàng)新，主動搶占智慧教師教育發(fā)展的“制高點”。第一，探索建設智慧教學中心，依托國家智慧教育公共服務平臺，整合國家級精品課程、特級教師教學案例庫、優(yōu)質(zhì)微課資源等，打造集虛擬課堂演練、教學情境模擬、AI輔助診斷、個性化學習路徑生成等于一體的沉浸式智慧教學中心。第二，加強數(shù)字素養(yǎng)培育，將數(shù)字教學能力作為師范生核心勝任力指標，打造“智能教學工具開發(fā)”“數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學設計”“教育技術(shù)應用”等課程，組織開展“智慧教學工作坊”“AI教學創(chuàng)新大賽”等，全面提升師生數(shù)字化教學實踐能力。第三，構(gòu)建跨區(qū)域資源共享聯(lián)盟，由高水平大學牽頭，聯(lián)合地方政府與優(yōu)質(zhì)中小學，共建“跨區(qū)域數(shù)字教育資源共享聯(lián)盟”，建立優(yōu)質(zhì)資源池、區(qū)域調(diào)度機制、均衡發(fā)展保障三級聯(lián)動體系，推動優(yōu)質(zhì)課程、教學案例、實訓平臺向中西部和農(nóng)村地區(qū)輻射，助力教育公平。

3.融通“中國特色”與“國際標準”，培養(yǎng)面向未來的卓越教師

在全球化與本土化深度交織的背景下，教師教育必須堅持“扎根中國大地”與“面向世界未來”雙向發(fā)力，既傳承中華優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，又吸收國際先進經(jīng)驗，鍛造出具有家國情懷、全球視野、創(chuàng)新能力的新時代人民教育家。第一，深植中華文化基因，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和我國教師教育傳統(tǒng)，系統(tǒng)融入“中國教育思想史”“傳統(tǒng)師道文化”“新時代教師職業(yè)道德”等專題內(nèi)容，邀請全國模范教師、教育家型校長開設“大先生講壇”“名師成長之路”系列講座，完善思政課程與課程思政協(xié)同育人機制，將馬克思主義基本原理與中國教育實際緊密結(jié)合，堅定師范生理想信念。第二，深化國際化合作機制，建立“教師互派、學生交換、聯(lián)合科研”三位一體的國際合作機制，常態(tài)化組織跨國聯(lián)合教研活動，圍繞課程改革、評價標準、教師專業(yè)發(fā)展等前沿議題開展深度對話。定期邀請國際知名教育學者講學、開設工作坊，拓寬師生國際視野。第三，講好中國教師教育故事，借鑒國際教師教育研究經(jīng)驗，加強對高水平大學舉辦教師教育的規(guī)律性研究，形成可復制、可推廣的“中國模式”，推動實踐經(jīng)驗和理論研究成果快速傳播，增強我國在全球教師教育治理中的話語權(quán)與影響力。

強國必先強教，強教必先強師。高水平大學舉辦教師教育，不僅是響應教育強國戰(zhàn)略的必然選擇，更是高等教育功能拓展與價值回歸的重要體現(xiàn)。高水平大學要在更高的格局定位、更大的使命擔當中立足“國之大者”，以制度保障為根基、以數(shù)智賦能為動力、以文化自信為靈魂，加快構(gòu)建開放融合、智能高效、富有生命力的教師教育新范式，在先行先試中為構(gòu)建中國特色教師教育體系提供中國智慧、貢獻中國力量。

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【作者談哲敏：中國科學院院士、南京大學校長】

（原載2025年第17期《中國高等教育》）