激活·重置·破譯：三步解鎖語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境

　　語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境可分為個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境三大類。真實(shí)而富有意義的情境是在言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中引發(fā)學(xué)習(xí)者“思維”和“言語(yǔ)”變化，從而獲得意義建構(gòu)的契機(jī)或條件。

　　《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，在語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

　　語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境可分為個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境三大類。真實(shí)而富有意義的情境是在言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中引發(fā)學(xué)習(xí)者“思維”和“言語(yǔ)”變化，從而獲得意義建構(gòu)的契機(jī)或條件。

　　激活文本閱讀語(yǔ)境、破譯單元研習(xí)任務(wù)、轉(zhuǎn)化單元學(xué)科本體知識(shí)是解鎖語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的三把“鑰匙”。

　　激活語(yǔ)境基因：

　　將文本閱讀語(yǔ)境化為學(xué)習(xí)情境

　　創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境要以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為起點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境與舞臺(tái)表演等仿真社會(huì)生活場(chǎng)景不同，更不能被泛語(yǔ)文化的主題場(chǎng)景替代。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中的單篇選文涉及的寫作背景、文本呈現(xiàn)的社會(huì)場(chǎng)景、作者的寫作意圖等可以成為宏觀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。在共時(shí)、歷時(shí)語(yǔ)境中對(duì)塑造相似的人物形象或表現(xiàn)同一主題選文進(jìn)行重新組合，開展單元人文主題深化、文本對(duì)比閱讀等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，可以建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的情境。教師應(yīng)在以文本為依據(jù)、以閱讀為起點(diǎn)的真實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)境中，設(shè)置合宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從所思所想出發(fā)，在文本提供的微觀和宏觀情境中，積累促進(jìn)主體發(fā)展的語(yǔ)料，豐富運(yùn)用語(yǔ)言文字的經(jīng)驗(yàn)，獲得促進(jìn)主體語(yǔ)言思維發(fā)展的方法。

　　重置任務(wù)密鑰：

　　將研習(xí)任務(wù)描述轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)情境

　　語(yǔ)文教材中的單元研習(xí)任務(wù)不是語(yǔ)文知識(shí)的積累或問(wèn)題的訓(xùn)練，而是通過(guò)語(yǔ)言文字描述，引出系列學(xué)習(xí)任務(wù)，這些文字描述是非常具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。通過(guò)分析統(tǒng)編教材初高中單元研習(xí)任務(wù)可知：第一個(gè)任務(wù)是從文本內(nèi)容出發(fā)探討人文價(jià)值，指向需要學(xué)生體驗(yàn)的文本情境，有時(shí)也涉及社會(huì)生活情境；第二個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)多是文本結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧、語(yǔ)言風(fēng)格等，指向?qū)W生在文本閱讀過(guò)程中需要探究的學(xué)科認(rèn)知情境；第三個(gè)任務(wù)一般指向?qū)懽鳎婕霸谡鎸?shí)而復(fù)雜的社會(huì)生活情境中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。單元研習(xí)任務(wù)的描述呈現(xiàn)出系列化的特點(diǎn)，以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式的社會(huì)生活情境為出發(fā)點(diǎn)，從文本閱讀的語(yǔ)境出發(fā)探究不同的語(yǔ)文本體問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知能力，最后設(shè)置學(xué)生體驗(yàn)的寫作情境，啟發(fā)學(xué)生思考，生成語(yǔ)言作品。

　　破譯導(dǎo)語(yǔ)密碼：

　　將單元導(dǎo)語(yǔ)中的知識(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)情境

　　單元導(dǎo)語(yǔ)在學(xué)習(xí)中對(duì)師生教和學(xué)的活動(dòng)有定向的作用。初高中語(yǔ)文教材單元導(dǎo)語(yǔ)一般由三部分組成：一是簡(jiǎn)要說(shuō)明本單元的人文主題，二是解釋本單元所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群及選文基本情況，三是闡釋本單元核心研習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)方法。單元導(dǎo)語(yǔ)明確了單元學(xué)習(xí)的價(jià)值取向、單元選文依據(jù)、單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)能起到統(tǒng)領(lǐng)定向作用，有助于師生準(zhǔn)確把握單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，為教師在教學(xué)過(guò)程中有效選擇和整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容提供重要依據(jù)。

　　在統(tǒng)編初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)從單元導(dǎo)語(yǔ)中闡釋單元核心任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的文字中提煉語(yǔ)文本體知識(shí)，以此為切入點(diǎn)，建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)科認(rèn)知情境，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)蘊(yùn)含語(yǔ)文知識(shí)的文本閱讀情境，讓學(xué)生“忍不住”去發(fā)現(xiàn)、探究文本閱讀過(guò)程需要解決的核心問(wèn)題，進(jìn)而在遷移、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)文學(xué)科本體問(wèn)題過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知能力。

　?。ㄗ髡呦滴鞅睅煼洞髮W(xué)教師教育學(xué)院博士研究生）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年05月12日 第06版