六維協(xié)同 推進(jìn)英語課程思政育人建設(shè)

　　吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終認(rèn)真落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，通過六維協(xié)同實(shí)踐，將“三全育人”理念融入英語教學(xué)過程，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。學(xué)校獲批立項2023年度江西省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于POA理論的高職公共英語課程思政建設(shè)路徑研究”，并取得了階段性成果。

　　優(yōu)化英語課程目標(biāo)，融合思政目標(biāo)導(dǎo)向，錨定育人之綱

　　學(xué)院公共英語課程以文秋芳教授外語關(guān)鍵能力理論為框架，結(jié)合職業(yè)教育思政育人要求，構(gòu)建了“六維五要素”能力培養(yǎng)體系，即以語言、學(xué)習(xí)、思辨、文化、創(chuàng)新和合作六個維度的能力為重點(diǎn)，融入核心知識、核心技能、情感品格、自我管理、價值觀五個要素，形成“能力導(dǎo)向、價值引領(lǐng)、知行合一”的目標(biāo)體系，推動英語教學(xué)從工具性向人文性轉(zhuǎn)型。

　　學(xué)院聚焦職業(yè)英語應(yīng)用能力，強(qiáng)化語言實(shí)踐與職業(yè)適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決職場問題能力。將家國情懷、文化自信等思政元素嵌入目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感。通過項目式教學(xué)、情境化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，培養(yǎng)兼具國際視野、家國情懷的高素質(zhì)技能人才。

　　優(yōu)化英語課程內(nèi)容，融合思政知識內(nèi)涵，筑牢育人之基

　　學(xué)院圍繞“職業(yè)與個人”“職業(yè)與社會”“職業(yè)與環(huán)境”三大維度，通過單元主題化、主題模塊化、模塊任務(wù)化，實(shí)現(xiàn)英語知識的系統(tǒng)傳授與語言應(yīng)用能力的全面提升，為英語課程筑牢育人根基。

　　學(xué)院通過“時間管理”單元注重時間觀念對比，融入“責(zé)任意識”與“勞動美”的思政主題；“看病尋醫(yī)”單元結(jié)合中醫(yī)文化，弘揚(yáng)文化自信與奉獻(xiàn)精神。“網(wǎng)絡(luò)安全”單元聚焦數(shù)字倫理，培育責(zé)任擔(dān)當(dāng)?！拔磥斫煌ā眴卧宫F(xiàn)中國智造，彰顯創(chuàng)新精神。

　　優(yōu)化英語教學(xué)模式，融合思政教學(xué)方法，激發(fā)育人之力

　　基于產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，POA），英語結(jié)合思政教育構(gòu)建“三階五步七聯(lián)動”教學(xué)模式：課前發(fā)布任務(wù)，融入思政元素，學(xué)生通過“低階產(chǎn)出”初步實(shí)踐，教師提煉共性問題；課中創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景，學(xué)生完成“低階檢驗”。通過“探問題”引導(dǎo)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生“思而后學(xué)”內(nèi)化思政價值觀；結(jié)合案例講解知識技能，學(xué)生完成“中階產(chǎn)出”與“高階產(chǎn)出”，得到感悟提升。學(xué)生課后總結(jié)反思，通過“拓展深化”環(huán)節(jié)內(nèi)化知識，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！皫熒献髟u價”貫穿全程，通過多元互動強(qiáng)化實(shí)效，推動思政教育與語言學(xué)習(xí)深度協(xié)同，為技能人才培育注入思政動能。

　　優(yōu)化英語教學(xué)評價，融合思政考核標(biāo)準(zhǔn)，校準(zhǔn)育人之向

　　公共英語課程將思政評價納入考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立了“助學(xué)調(diào)控、多元動態(tài)”教學(xué)評價體系。學(xué)生、教師及AI協(xié)同參與，貫穿“師生合作評價”全階段。評價內(nèi)容包括語言知識評價，聚焦“知識為用”思政融入，采用任務(wù)驅(qū)動，檢驗思政融入實(shí)效；語言技能評價以情境化產(chǎn)出承載思政目標(biāo)；思政素養(yǎng)評價將隱性與顯性表現(xiàn)相結(jié)合，多元綜合評價。評價方式包括課前診斷性評價調(diào)控學(xué)情；過程性評價依托雙平臺記錄數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略；終結(jié)性評價通過標(biāo)準(zhǔn)化考試考查綜合能力；增值評價基于單元進(jìn)步數(shù)據(jù)激勵成長。通過學(xué)用一體與多維聯(lián)動評價，實(shí)現(xiàn)語言提升與價值塑造雙重目標(biāo)，校準(zhǔn)育人方向。

　　優(yōu)化英語教學(xué)資源，融合思政教育素材，拓展育人之域

　　基于POA“學(xué)用一體”核心理念，英語教學(xué)資源的開發(fā)遵循“三性融合”原則，即主題關(guān)聯(lián)性、任務(wù)導(dǎo)向性和場景真實(shí)性。主題關(guān)聯(lián)性指圍繞單元話題，挖掘思政元素與語言目標(biāo)；任務(wù)導(dǎo)向性即以產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計資源，確保輸入信息直接服務(wù)于思政目標(biāo)；場景真實(shí)性是選用真實(shí)行業(yè)案例構(gòu)建職場場景，強(qiáng)化職業(yè)價值觀與職業(yè)勝任力的協(xié)同培養(yǎng)。

　　思政資源的開發(fā)主要有教材二次開發(fā)，通過重構(gòu)單元內(nèi)容與增設(shè)思政任務(wù)鏈強(qiáng)化價值賦能，使語言教學(xué)成為思政內(nèi)化的實(shí)踐場域；數(shù)字化資源建設(shè)依托校級“金課”建設(shè)，通過“文化解碼”主題單元與紅色敘事微課集群的協(xié)同構(gòu)建，構(gòu)建多模態(tài)思政教育生態(tài)體系。

　　優(yōu)化英語教師素養(yǎng)，融合思政育人使命，鑄就育人之魂

　　基于POA理論“學(xué)用一體說”和“全人教育說”教學(xué)理念，英語教師的思政育人能力從“語言傳授者”向“價值引領(lǐng)者”進(jìn)階，其核心路徑包括知識結(jié)構(gòu)重構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新和評價機(jī)制反哺三重維度。在知識重構(gòu)層面，教師通過“思政—語言雙元知識庫”建設(shè)與校企協(xié)同實(shí)踐，強(qiáng)化思辨能力；在教學(xué)方法層面，開發(fā)多模式示范資源，例如井岡山紅色故事系列視頻、吉安城市介紹微課等；評價維度通過“三維反哺機(jī)制”，結(jié)合教學(xué)反思日志、AI分析工具及同行評議量表，量化評估思政目標(biāo)達(dá)成度。

　　通過六維協(xié)同育人體系的實(shí)踐，教師教學(xué)能力與學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)雙提升。教師團(tuán)隊在省級教學(xué)能力大賽中獲得3項獎項，立項省級課題2項，發(fā)表論文5篇，出版教材3部；學(xué)生在省級高職英語賽事中累計獲獎10余項，彰顯課程改革實(shí)效，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展注入強(qiáng)勁動能。（陳雅妮 張晨 劉彬）

《中國教育報》2025年05月29日 第12版