創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式促課程思政走深走實(shí)

　　2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。經(jīng)過5年的探索與實(shí)踐，高校課程思政建設(shè)已實(shí)現(xiàn)課程思政與教學(xué)改革的雙向賦能，涌現(xiàn)出一大批課程思政教學(xué)名師、示范課程和示范團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)了課程教學(xué)目標(biāo)重塑、內(nèi)容結(jié)構(gòu)重建和教學(xué)模式創(chuàng)新。

　　同時(shí)，值得注意的是，當(dāng)前一些高校的課程思政建設(shè)仍存在以下問題：評(píng)價(jià)體系難以兼顧短期實(shí)效與長期影響，實(shí)施過程中價(jià)值導(dǎo)向、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)等目標(biāo)之間存在張力，典型選樹工作一定程度上依賴申報(bào)材料文本評(píng)價(jià)而忽視學(xué)生主體性等。要解決上述問題，需要建立多元?jiǎng)討B(tài)的評(píng)價(jià)體系，并提升各類專業(yè)教師的素質(zhì)，從而更好地發(fā)揮課程思政的作用，建成“三全育人”長效機(jī)制。

　　建立以學(xué)生為主體的課程思政評(píng)價(jià)體系。從評(píng)價(jià)主體來看，當(dāng)前高校課程思政的評(píng)價(jià)主體主要局限于專家和教師群體，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果存在一定的主觀性和片面性。為提升評(píng)價(jià)的客觀性，應(yīng)在以專業(yè)評(píng)估團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系中，引入學(xué)生、家長及社會(huì)機(jī)構(gòu)等多元評(píng)價(jià)主體。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，高校課程思政的評(píng)價(jià)體系不能僅停留于對(duì)教育資源是否包含思政元素的表層考察，還應(yīng)著重關(guān)注以下方面：一是專業(yè)課程中思政元素融入教學(xué)內(nèi)容與方法的合理性和自然性；二是高校教育管理部門對(duì)課程思政實(shí)施的保障措施；三是專業(yè)課教師結(jié)合專業(yè)知識(shí)與思政元素的教學(xué)能力；四是學(xué)生在思想觀念和行為舉止上呈現(xiàn)的思想政治教育成效。從評(píng)價(jià)方式來看，當(dāng)前高校課程思政評(píng)價(jià)主要采取卷面考查和課程論文等傳統(tǒng)形式，存在方式單一的問題。應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)課程的特點(diǎn)，制定差異化的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論考核與實(shí)踐考察并重，將評(píng)價(jià)融入日常教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

　　建立動(dòng)態(tài)的課程思政評(píng)價(jià)體系。學(xué)生課程思政素養(yǎng)的提升，是高校課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象。學(xué)生的發(fā)展性特征和課程思政的長期性效果，要求高校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、智能技術(shù)等方式構(gòu)建長期動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系。例如，可以用問卷調(diào)查、智能平臺(tái)遠(yuǎn)程收集數(shù)據(jù)等方式取代人工記錄數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)育人效果的長期追蹤，從而提升高校課程思政評(píng)價(jià)體系的效率及客觀性。

　　提高專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)與課程思政教學(xué)能力。實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程知識(shí)與思政內(nèi)容的真正融合，需要專業(yè)課教師具有良好的思政素養(yǎng)。在一些高校的課程思政建設(shè)過程中，由于少數(shù)教師自身思政素養(yǎng)不高，難以克服專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”的現(xiàn)象，導(dǎo)致無法將思想政治教育元素融入原有的知識(shí)體系。對(duì)此，高校應(yīng)大力開展思政主題的培訓(xùn)活動(dòng)，提升各類專業(yè)課教師的思政敏銳性，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與價(jià)值性的統(tǒng)一。

　　以課程思政建設(shè)重塑課堂教學(xué)。首先，構(gòu)建價(jià)值養(yǎng)成、知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與專業(yè)教育的有機(jī)融合。其次，深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，通過增強(qiáng)課程的歷史厚重感、文化內(nèi)涵、教學(xué)趣味性和課堂生動(dòng)性，使專業(yè)教育更具感染力。再次，采用案例分析、小組討論、角色扮演、實(shí)地參觀等多元方式，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。最后，基于OBE（成果導(dǎo)向教育）理念，建立以學(xué)生為中心的綜合評(píng)價(jià)體系，從知識(shí)掌握、能力發(fā)展、價(jià)值內(nèi)化和綜合素質(zhì)4個(gè)維度，通過過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面考察課程思政的實(shí)施成效。

　　探索以學(xué)生為中心的課程思政建設(shè)模式。教育工作者需要運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析和人工智能等技術(shù)手段，深入研究學(xué)生身心發(fā)展與社會(huì)文化環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，并據(jù)此制定差異化的教學(xué)方案。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，通過系統(tǒng)化的學(xué)情分析，采取顯性教育與隱性滲透相融合的方式，既注重挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，更要確保這些元素能夠自然融入教學(xué)內(nèi)容。通過有機(jī)銜接課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中潛移默化地接受價(jià)值觀熏陶，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的協(xié)同育人效果。

　　（作者系河南大學(xué)哲學(xué)與公共管理學(xué)院副教授；本文為2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類課程思政育人效果提升研究與實(shí)踐”研究成果）

《中國教育報(bào)》2025年06月18日 第07版