教育共同體：法國家校社合作模式

　　家庭、教育機(jī)構(gòu)以及社會(huì)之間的合作共育協(xié)同配合一直是教育界關(guān)注的課題。黨的二十大報(bào)告提出要“健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制”。法國在家校社合作上持續(xù)探索，提出了建立教育機(jī)構(gòu)、家庭、社會(huì)組織、教育主管部門、中央和地方政府職能部門、企業(yè)界等廣泛參與的教育共同體概念，協(xié)作開展家、校、社共育。

　　理念變化——從割裂到融合

　　“父母是孩子的第一個(gè)老師”，人生的教育必然是從家庭教育開始，由學(xué)校和家庭共同開展，這種觀念在西方世界有個(gè)逐漸形成的過程。柏拉圖在《理想國》中提出完全由城邦來接管的教育模式，父母只是生育的工具。18世紀(jì)法國哲學(xué)家克洛德·阿德里安·愛爾維修更是宣稱“最好的教育即是讓孩童遠(yuǎn)離父母，一切皆為課程所占據(jù)”。直到20世紀(jì)初，這種觀念才隨著國民教育在歐洲的普及而改變，家長(zhǎng)們通過建立各種協(xié)會(huì)開始參與學(xué)校教育事務(wù)。而直到20世紀(jì)80年代，法國的“家校合作”仍然是一種涇渭分明的分工模式，被區(qū)分為訓(xùn)和教兩個(gè)概念，家長(zhǎng)被認(rèn)為是協(xié)助監(jiān)督學(xué)生落實(shí)課業(yè)要求的輔助角色而非教育活動(dòng)的參與主體。20世紀(jì)80年代開始，家校有機(jī)共育合作開始被重視，1989年法國通過了《學(xué)校指針法》，強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)與學(xué)校合作共育的重要性。而2013年的《學(xué)校重建法》則提出了“共贏”的概念，強(qiáng)調(diào)“為實(shí)現(xiàn)共贏，學(xué)校應(yīng)吸納家長(zhǎng)參與共建，無論其社會(huì)出身如何”?！肮糙A”指的是不同于傳統(tǒng)單純考慮課業(yè)成績(jī)，而是要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位養(yǎng)成教育，實(shí)現(xiàn)課業(yè)（包括學(xué)術(shù)、體育、勞動(dòng)技能等多方面）和社會(huì)價(jià)值的提升，做到在學(xué)習(xí)上和社會(huì)上均得到成功。在這種“共贏”政策的指導(dǎo)下，法國家庭與學(xué)校的共建共育關(guān)系更加牢固，并引入了政府職能部門、基層自治組織、各類協(xié)會(huì)以及企業(yè)等“共建伙伴”，形成“教育共同體”概念。

　　家校共育——從知情到參與

　　為了實(shí)現(xiàn)“共贏”，法國從法律基礎(chǔ)到具體舉措上為家長(zhǎng)可以實(shí)質(zhì)性地參與到教育當(dāng)中提供了一系列保障。

　　以知情權(quán)為基礎(chǔ)。法國教育的根本法典《教育法典》中對(duì)于家長(zhǎng)的各項(xiàng)權(quán)利進(jìn)行了詳盡列舉，首要的是家長(zhǎng)的知情權(quán)，要求學(xué)校通過組織家長(zhǎng)會(huì)、單獨(dú)約見、書面或線上溝通、校園開放活動(dòng)等方式開展信息通報(bào)和對(duì)話，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校機(jī)構(gòu)和教學(xué)組織的了解，促進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間的合作關(guān)系。法國教師也需要定期接受與家長(zhǎng)溝通有關(guān)的培訓(xùn)，以提升共建意識(shí)和溝通水平。

　　以參與權(quán)為核心。法國國民教育部于2013年發(fā)布的指針性文件《加強(qiáng)各級(jí)學(xué)校與家長(zhǎng)合作關(guān)系的通知》強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校生活”，并列舉了其中的情況和途徑，要求尤其是在涉及家校關(guān)系的學(xué)校重大項(xiàng)目、衛(wèi)生和公民事務(wù)教育委員會(huì)活動(dòng)等方面，必須由家長(zhǎng)或其代表參與，要求有條件的學(xué)校設(shè)置專門的場(chǎng)地，便于家長(zhǎng)參與學(xué)校治理和教育活動(dòng)。作為結(jié)社文化最發(fā)達(dá)的國家之一，法國早在1926年就成立“初高中學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)”等家長(zhǎng)協(xié)會(huì)組織來保障家長(zhǎng)權(quán)益，參與學(xué)生教育。協(xié)會(huì)組織也成為代表法國家長(zhǎng)參與學(xué)校治理的重要媒介和代表。法國家長(zhǎng)在法國教育高等委員會(huì)、各學(xué)區(qū)、省、市鎮(zhèn)和教學(xué)機(jī)構(gòu)都有相應(yīng)的代表席位。

　　社會(huì)參與——從支持到深入

　　家庭和學(xué)校均存在于社會(huì)之中，同時(shí)社會(huì)合作伙伴也是“教育共同體”的深度參與者。在這一領(lǐng)域的實(shí)踐中，法國的合作模式展示出靈活性。

　　公共政策和項(xiàng)目支持學(xué)校建設(shè)。法國國民教育部會(huì)同有關(guān)職能部門聯(lián)合制定各種教育行動(dòng)計(jì)劃，以鼓勵(lì)地方政府和社會(huì)團(tuán)體參與學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)家校社深度合作。法國的“教育優(yōu)先區(qū)”項(xiàng)目便是一項(xiàng)綜合性計(jì)劃，旨在通過政策扶持和資源傾斜，支持弱勢(shì)地區(qū)的教育發(fā)展。這種合作方式不僅改善了教學(xué)條件，還讓法國學(xué)生、家長(zhǎng)與社區(qū)更加緊密地聯(lián)系在一起。在地方當(dāng)局層面，鼓勵(lì)各地方自治組織通過“地方合作項(xiàng)目”參與到校社建設(shè)合作當(dāng)中。

　　整合引入社區(qū)資源豐富教學(xué)。鼓勵(lì)與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)機(jī)構(gòu)、文化組織、企業(yè)等建立合作關(guān)系，為學(xué)生的課業(yè)和發(fā)展提供更加多樣化的資源支持。協(xié)調(diào)整合法國圖書館、博物館、藝術(shù)中心、體育機(jī)構(gòu)向?qū)W生開放，提供課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。法國學(xué)校與圖書館和文化中心合作，組織適合年齡的閱讀、藝術(shù)展覽和講座。這些活動(dòng)激發(fā)了法國年輕人的求知欲，并鼓勵(lì)他們積極參與。與法國當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、組織和協(xié)會(huì)合作提供參觀、實(shí)習(xí)和職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，幫助法國學(xué)生更好地了解職業(yè)發(fā)展，為未來的就業(yè)方向奠定基礎(chǔ)。例如，法國小學(xué)生參觀當(dāng)?shù)乩庸?chǎng)，了解垃圾加工過程，這些經(jīng)歷不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，還加強(qiáng)了他們對(duì)世界的開放性認(rèn)識(shí)。

　　積極影響——從合作到共育

　　法國旨在通過推動(dòng)家校社合作共育，解決包括社會(huì)融合、家庭關(guān)系和學(xué)生發(fā)展等在內(nèi)的一系列問題。跟蹤研究表明，受益于家庭、學(xué)校和社會(huì)合作的學(xué)生會(huì)取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)，并表現(xiàn)出更平衡的社交和情感發(fā)展。教學(xué)方法的多樣化使得根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特定需求調(diào)整教學(xué)成為可能。家校社合作有利于促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和社會(huì)適應(yīng)能力。例如，通過社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以更早地接觸到各個(gè)行業(yè)，了解社會(huì)運(yùn)作規(guī)則，為未來的職業(yè)規(guī)劃做好準(zhǔn)備。同時(shí)，家校社合作讓家長(zhǎng)更深入地了解學(xué)校的教育方式和教育內(nèi)容，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)校的信任感。家長(zhǎng)參與其中，能夠更好地意識(shí)到在子女教育中應(yīng)承擔(dān)的角色，從而提高了家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)和責(zé)任感。這種合作模式促進(jìn)了家長(zhǎng)與教師之間的相互理解和支持，減少了家校之間的矛盾，形成了正向的溝通氛圍。

　　（作者單位：四川師范大學(xué)國際中文教育學(xué)院）

《中國教育報(bào)》2025年09月18日 第10版