一場高教與基教的“融合實驗”

安徽大學(xué)教師張瓊在合肥八中教授課程。 安徽大學(xué)供圖

安徽大學(xué)教師白琳為合肥一六八玫瑰園學(xué)校小學(xué)一年級學(xué)生授課。

　　近日，安徽大學(xué)聯(lián)合合肥市教育局舉辦“合肥市大中小學(xué)課程思政一體化優(yōu)秀教學(xué)案例評選競賽”，全市50余所中小學(xué)300余名教師參賽，評選出優(yōu)秀案例70個，每個案例均涵蓋小學(xué)、初中、高中、大學(xué)4個學(xué)段。

　　如何搭建一座課程思政的“立交橋”？針對機制障礙破除、跨學(xué)段貫通策略等痛難點問題，安徽大學(xué)和省內(nèi)中小學(xué)建立常態(tài)化、貫通式教研合作，開展了一場高等教育與基礎(chǔ)教育的“融合實驗”。

　　項目驅(qū)動：課程教研一體推進

　　新學(xué)期伊始，在合肥八中高二年級長鑫科創(chuàng)班里，一堂“五顏六色的世界——配合物晶體場理論”課程火熱開場。

　　課程由安徽大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院副教授、博士生導(dǎo)師張瓊與合肥八中化學(xué)教師馬善恒共同打造，課程內(nèi)容瞄準(zhǔn)高中物理課、化學(xué)課與大學(xué)理工類基礎(chǔ)課之間的知識斷聯(lián)處。

　　“不知道學(xué)生在高中階段學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度，容易讓我在大學(xué)課堂上感到?jīng)]底?！庇辛诉@番困惑，2019年起，張瓊和馬善恒合作搭建課程教研一體通道。

　　截至目前，兩人已共同研發(fā)“五顏六色的世界——配合物晶體場理論”等多門系統(tǒng)思政課程。這些課程融合了高中物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科知識，彌補了高中到大學(xué)相關(guān)知識間的斷聯(lián)。

　　2023年起，安徽大學(xué)相繼與省內(nèi)50余所中小學(xué)建立合作機制，通過高校教師與中小學(xué)教師在學(xué)科領(lǐng)域一對一結(jié)對方式，共同以課題形式開展大中小學(xué)課程思政研究，推動大中小學(xué)思政教育和學(xué)科知識一體化的溝通銜接。

　　大學(xué)教師負(fù)責(zé)案例開發(fā)，包括案例選題、設(shè)計思路、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置等，并通過說課、分享案例的背景信息等，充分研討過程中遇到的挑戰(zhàn)和解決方案。中小學(xué)教師則根據(jù)教學(xué)實踐和學(xué)生特點，探討如何在課堂中有效運用案例，并提出優(yōu)化建議，包括案例內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方法的優(yōu)化等，達到思政教育的目標(biāo)。

　　課例研發(fā)：知識能力學(xué)段貫通

　　從知識點有機銜接，到思政目標(biāo)跨學(xué)段貫通……在聯(lián)合教研模式下，各學(xué)段教師感到收獲頗豐。

　　“一體教研讓我感知到不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點，能更好地將思政元素融入對應(yīng)學(xué)段教學(xué)?！卑不沾髮W(xué)教師劉金培坦言自己執(zhí)教多年的本科課程“統(tǒng)計學(xué)”一下子多了“課從哪兒來，要到哪兒去”的明晰感。

　　劉金培的結(jié)對對象是合肥一六八中學(xué)數(shù)學(xué)教師孟夢、合肥一六八玫瑰園學(xué)校初中數(shù)學(xué)教師從勁和小學(xué)數(shù)學(xué)教師王珊珊。來自大學(xué)、高中、初中、小學(xué)的4位教師，依據(jù)“十八洞村2013年至2020年連續(xù)8年的居民收入和人均年支出的統(tǒng)計數(shù)據(jù)的躍升”這一思政素材，圍繞大學(xué)“統(tǒng)計學(xué)”課程和高中數(shù)學(xué)課程中“一元線性回歸”知識點、初中和小學(xué)數(shù)學(xué)課程中“平均數(shù)”知識點分別展開課例編寫。

　　除了知識的有序連接，貫穿于大中小學(xué)課程的思政理念更是彼此互為支撐，共生共長。讓中小學(xué)教師更感振奮的是，大學(xué)教師的教研融入，讓學(xué)科前沿?zé)狳c能夠更加“絲滑”地融入自己的教學(xué)體系。產(chǎn)業(yè)合作案例、最新科研動態(tài)等，經(jīng)由共同教研翻譯成學(xué)科語言，成為中小學(xué)課堂中的鮮活案例。

　　尋找答案：育人要求無縫銜接

　　“希望以此做一場實驗?！卑不沾髮W(xué)教務(wù)處處長李學(xué)俊對改革有著深遠(yuǎn)的期盼，“當(dāng)前，高等教育和基礎(chǔ)教育存在割裂狀態(tài)，學(xué)生高考前后常經(jīng)歷著不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)狀態(tài)和考核機制。”

　　從學(xué)科知識的一體性來貫通高等教育和基礎(chǔ)教育，是一個具有良好操作性的抓手。在李學(xué)俊看來，這是由高校的教務(wù)主管部門來主導(dǎo)此項改革的原因所在?！拔覀冏约阂矎闹惺芤媪级?。”李學(xué)俊表示，高校課程該怎么設(shè)置、問題在哪、如何改革等關(guān)鍵性問題，也在這場改革中找到了答案。

　　同樣的振奮感也發(fā)生在高中校園內(nèi)。新學(xué)期，合肥一中瑤海校區(qū)生物教師孫曉方與安徽大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教師方杰共同研發(fā)的高中生物學(xué)課程核心內(nèi)容思政結(jié)構(gòu)體系終于落了地。

　　“凝聚心血，問題導(dǎo)向，前瞻視角。”孫曉方略帶自豪，“任何一名高中生物教師都可以據(jù)此圖譜找到高中生物課程核心章節(jié)的思政嵌入點，具備很好的可復(fù)制性和參照性，這給我的生物課增加了活力，更為學(xué)校整個生物學(xué)科組教研提供了更高維度的教學(xué)參照。”

　　“未來，大學(xué)、高中、初中、小學(xué)都可以納入到我們一體教研的范式中，知識的一體性之外，更有立德樹人這一核心落點從孩童到青年時期的一體貫穿。”在方杰的展望中，記者看到這場高等教育與基礎(chǔ)教育的“融合實驗”正徐徐展開，蓬勃生長。

《中國教育報》2025年09月22日 第04版