把每堂課都當(dāng)成公開(kāi)課

　　公開(kāi)課，作為一種面向公眾的教學(xué)活動(dòng)，往往經(jīng)過(guò)教師們的精心設(shè)計(jì)和反復(fù)打磨，注重教學(xué)的形式、流程和效果的完美展示。相比之下，日常教學(xué)則更多地需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，它更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、針對(duì)性和連續(xù)性。

　　然而，這并不意味著日常教學(xué)就應(yīng)該忽視教學(xué)的藝術(shù)性和觀賞性。把每一堂課都當(dāng)成公開(kāi)課來(lái)準(zhǔn)備，并不是要求每一節(jié)課都要達(dá)到公開(kāi)課的高標(biāo)準(zhǔn)，而是強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，用心研究學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，力求使每一節(jié)課都能成為學(xué)生心靈成長(zhǎng)的滋養(yǎng)。

　　把每堂課都當(dāng)成公開(kāi)課，課前準(zhǔn)備要做到精耕細(xì)作。這不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉和掌握，更是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)的深入研究和探索。

　　以人民教育家于漪老師的三次備課為例，她用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋了課前準(zhǔn)備的深刻內(nèi)涵。第一次備課，她全憑個(gè)人見(jiàn)解，不依賴任何參考書(shū)與文獻(xiàn)，這樣的備課過(guò)程有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和見(jiàn)解。第二次備課，她廣泛涉獵各種文獻(xiàn)，分類處理不同見(jiàn)解，這不僅拓寬了她的教學(xué)視野，也使她的教學(xué)方案更加完善和豐富。第三次備課，她邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)策略，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求和認(rèn)知水平。于漪老師的備課過(guò)程啟示我們，課前準(zhǔn)備不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉和掌握，更是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)的深入研究和探索。

　　把每堂課都當(dāng)成公開(kāi)課，教學(xué)設(shè)計(jì)要追求“本真”。教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)首先放在“這堂課要讓學(xué)生學(xué)什么”“能學(xué)會(huì)什么”和“怎樣學(xué)會(huì)什么”上。這要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、文本內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。務(wù)求教學(xué)目標(biāo)本真，意味著一堂課要徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，而不是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水。務(wù)求教學(xué)內(nèi)容本真，則要求教師對(duì)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容要下大力氣，關(guān)注那些關(guān)乎學(xué)生終身受用的核心知識(shí)和能力，同時(shí)兼顧提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。

　　在追求教學(xué)本真的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)新。創(chuàng)新并非形式上的標(biāo)新立異，而是以問(wèn)題為導(dǎo)向的深度重構(gòu)，既包括教學(xué)方法的迭代更新，更涵蓋評(píng)價(jià)體系的動(dòng)態(tài)優(yōu)化，使知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為思維躍遷的動(dòng)能，最終形成“求真”與“求新”相互滋養(yǎng)的教育新樣態(tài)。

　　把每堂課都當(dāng)成公開(kāi)課，課堂要真正“動(dòng)”起來(lái)。課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。

　　這要求教師做到“六個(gè)盡量”：盡量讓學(xué)生獨(dú)立閱讀；盡量讓學(xué)生動(dòng)筆勾畫(huà)；盡量讓學(xué)生動(dòng)腦思考；盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難；盡量讓學(xué)生有條理地動(dòng)口表述；盡量讓學(xué)生動(dòng)筆歸納概括。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以在課堂上實(shí)實(shí)在在地讀一讀、想一想、聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn)、議一議、講一講、練一練、寫(xiě)一寫(xiě)，從而全身心地投入到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。當(dāng)學(xué)生真正成為課堂的主體時(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性會(huì)得到極大的激發(fā)。這樣的課堂，不僅是教師展示教學(xué)藝術(shù)的舞臺(tái)，更是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的搖籃。

　?。ㄗ髡呦嫡憬幉ǜ咝聟^(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校高級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年09月29日 第06版