幼兒的成長(zhǎng)需要更多可能性

　　去幼兒園接孩子時(shí)，正好撞見(jiàn)一位媽媽在跟教師爭(zhēng)執(zhí)。起因是孩子手工課上把卡紙粘歪了，媽媽覺(jué)得教師沒(méi)及時(shí)糾正：“連手工都做不整齊，以后怎么養(yǎng)成好習(xí)慣？”這一幕讓我想起了此前一次家長(zhǎng)討論：家長(zhǎng)認(rèn)為孩子畫(huà)畫(huà)要用指定色系的彩筆，玩積木要先看“搭建教程”……可把孩子的生活和學(xué)習(xí)拆解得如此“標(biāo)準(zhǔn)”，真的是為他們好嗎？

　　家長(zhǎng)對(duì)孩子要求的背后，潛藏著一些深層焦慮?，F(xiàn)在打開(kāi)育兒平臺(tái)，總會(huì)看到“3歲認(rèn)識(shí)200個(gè)漢字”“小班孩子自主整理書(shū)包”的“優(yōu)秀案例”，不少家長(zhǎng)怕孩子落后，便照著這些“模板”規(guī)劃孩子的成長(zhǎng)。鄰居為了讓孩子“贏在細(xì)節(jié)”，每天早上會(huì)提前幫孩子把鞋帶系成蝴蝶結(jié)，還有家長(zhǎng)要求孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)不能亂畫(huà)，必須有目的、有規(guī)劃。這些看似用心的安排，卻悄悄剝奪了孩子試錯(cuò)和探索的機(jī)會(huì)——孩子系不好鞋帶，其實(shí)是在練習(xí)手部精細(xì)動(dòng)作；畫(huà)得“亂七八糟”的涂鴉，其實(shí)藏著他們對(duì)世界的獨(dú)特想象?？伞皹?biāo)準(zhǔn)”讓這些成長(zhǎng)的可能性被一一否定了。

　　更值得警惕的是，家長(zhǎng)的“標(biāo)準(zhǔn)”正在讓孩子失去對(duì)生活的掌控感。我曾在幼兒園觀察到一個(gè)細(xì)節(jié)：一個(gè)孩子想把積木搭成“歪歪扭扭的房子”，奶奶卻執(zhí)意要按圖紙改造成“標(biāo)準(zhǔn)城堡”?？梢韵胍?jiàn)，久而久之，這個(gè)孩子遇到一點(diǎn)小問(wèn)題就會(huì)求助成人，甚至?xí)驗(yàn)榕隆白鲥e(cuò)”而不敢嘗試新事物。3—6歲是幼兒建立自信心和自主性的關(guān)鍵期，他們需要在“自己做”的過(guò)程中感受“我能行”。比如不小心把水杯打翻后，學(xué)著用紙巾擦拭；手工做得不完美，愿意再試一次?？筛鞣N“標(biāo)準(zhǔn)”要求，讓孩子失去了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，反而容易養(yǎng)成依賴和畏難心理。

　　其實(shí)，真正對(duì)孩子有益的教育，從來(lái)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)給孩子留出“不完美”的空間。就像幼兒園里最受歡迎的泥巴區(qū)，孩子用臟乎乎的小手捏出奇形怪狀的“蛋糕”，臉上卻掛著最燦爛的笑容。在這里，沒(méi)有“正確的捏法”，只有自由的創(chuàng)造。還有自主整理角，雖然孩子疊的衣服歪歪扭扭，玩具擺放也不夠整齊，但他們?cè)诜磸?fù)嘗試中學(xué)會(huì)了“對(duì)自己的物品負(fù)責(zé)”。這些看似“不標(biāo)準(zhǔn)”的場(chǎng)景，恰恰是孩子成長(zhǎng)最需要的土壤。

　　家長(zhǎng)不妨試著放慢腳步，把“標(biāo)準(zhǔn)”換成“成長(zhǎng)”。比如孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)，不糾結(jié)顏色是否涂在了輪廓里，而是聽(tīng)聽(tīng)他畫(huà)里的故事；孩子整理書(shū)包時(shí)，不急于糾正書(shū)本擺放順序，而是鼓勵(lì)他“下次記得把水壺放在外側(cè)”。當(dāng)我們不再用“完美”要求孩子，才能看到他們身上的潛力——那個(gè)曾被媽媽嫌棄“把卡紙粘歪”的孩子，后來(lái)用歪歪扭扭的線條畫(huà)出了“會(huì)飛的校車”；那個(gè)總被奶奶干預(yù)搭積木的孩子，在沒(méi)有圖紙的情況下，搭出了能讓小球滾到底部的“螺旋軌道”。

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《中國(guó)教育報(bào)》2025年10月12日 第02版