構建全域融通的勞動教育評價體系

學生參加學校勞動技能大賽之釘紐扣。 煙臺市芝罘區(qū)魯峰小學供圖

　　2022年4月，教育部頒布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，“勞動課”正式回歸義務教育課程體系。為推動區(qū)域勞動教育實踐，煙臺市教育科學研究院專門出臺相關文件，為勞動教育評價提供明確指引。

　　山東省煙臺市芝罘區(qū)魯峰小學在煙臺市教育科學研究院指導下，立足學校實際，將勞動教育與道德與法治課程“責任意識、動手能力與實踐精神”的培養(yǎng)目標相融合，以提升學生勞動素養(yǎng)為核心，構建起“三階四全五融通”勞動教育評價體系，以評促教、以評提質、以評促升，引導學生在真實勞動體驗中轉變觀念、養(yǎng)成習慣、涵養(yǎng)情感、強化責任感，實現(xiàn)勞動教育育人方式轉型與質量提升。

　　三階互促：

　　設計勞動教育評價體系

　　學校以“存儲累積—展示兌換—登上榜單”為進階路徑，系統(tǒng)設計勞動教育評價體系，推動學生在持續(xù)實踐中獲得成長。

　　一階存儲：日積月累，養(yǎng)成勞動習慣。學校依據(jù)學生年齡特點與發(fā)展規(guī)律，編制《“愛魯峰·愛勞動·愛生活”勞動護照》，設置各年級勞動主題課程，將勞動觀念、勞動精神、勞動能力、勞動習慣與勞動品質作為過程性評價指標，以學生的實際勞動軌跡為主要依據(jù)，綜合評價學生的勞動素養(yǎng)。小學5年每學期完成5項勞動內容，50項勞動技能融入日常生活，實現(xiàn)循序漸進、寓教于行的勞動教育目標。各年級勞動內容既自成體系，又有機銜接，共同聚焦學生的勞動品質與綜合素養(yǎng)的培育。

　　二階展練：厚積薄發(fā)，展現(xiàn)勞動技能。學校鼓勵學生自主選擇勞動護照中的主題課程，積極參加勞動技能大賽，推動“所學”向“所為”轉化。學校每年組織開展“勞動之禮”“勞動之樂”“勞動之美”“勞動之奇”“勞動之喜”等系列技能大賽。競賽從班級選拔到校級決賽層層推進，強調全員參與、生生互動，讓學生在實踐中體驗勞動的艱辛與快樂，體悟“勞動創(chuàng)造美好生活”的內涵。此外，學校還依托春分韭菜收割節(jié)、清明賞花攝影節(jié)、夏至蜜桃品嘗節(jié)、霜露柿子采摘節(jié)、開學七彩泡泡節(jié)等一系列特色校園節(jié)日，將勞動成果展示、知識競賽與技能比武融為一體，拓展勞動教育的廣度與深度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。

　　三階上榜：榜樣力量，弘揚勞動精神。學校在臻美樓一樓長廊設立“勞動之星”明星墻，定期評選并展示班級勞動之星，樹立身邊榜樣，引導學生崇尚勞動、尊重勞動。學校以時間為軸，建立“日評價、周小結、月展示、學期表彰”的長效評價機制，使勞動教育評價貫穿小學全過程。常態(tài)化、制度化的勞動評價機制，使學生在生活中持續(xù)提升勞動素養(yǎng)，增強對勞動文化的價值認同，推動形成了全方位、多主體參與的勞動育人新格局。

　　四全聚力：

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　　學校踐行陶行知“勞動即生活，生活即教育”教育理念，構建“真勞動、日常化、聚合力、彰體系”的勞動教育新樣態(tài)。

　　全領域建設，構建特色勞動課程體系。學校遵循“點—線—面—體”的課程建構思路和“勞—學—評”一致性原則，將勞動教育全面滲透到學科基礎課程、實踐活動課程、家庭技能課程、社會服務課程中，拓寬勞動教育的實施載體和路徑；通過家園生活、家園責任、田園體驗、創(chuàng)意制造、志愿服務五大跨界主題課程，實現(xiàn)全時空、全人員、全領域、全素養(yǎng)的深度融合，讓學生開展真實體驗、生成真切感受，真正提升勞動素養(yǎng)。

　　全時空推進，實施多元教育推進策略。學校打破校園與社會、知識與生活、經(jīng)驗與體驗之間的壁壘，構建序列化、全時空的勞動教育推進策略。重點建設校內與校外勞動實踐基地，以項目學習拓展空間限制，引領學生在更廣闊的生活場域增強真實體驗：打造了“雅農(nóng)知耕園”“魯西西動物角”等戶外勞動場所；建設了“泥立方陶藝功能室”“非凡創(chuàng)客空間”“機器人體驗營”“非遺文化創(chuàng)造園”等10多個室內功能教室。優(yōu)良的環(huán)境、齊備的工具與濃厚的勞動氛圍，吸引學生主動參與，這些開放空間成為他們開展勞動實踐、合作探究與反思成長的重要場所。

　　全人員協(xié)同，建立校家社同頻共振的評價機制。學?；趯W情、家情、校情與社情，構建“社會—學校—家庭”一體化共育管理模式，實現(xiàn)校家社協(xié)同育人“同頻共振”：組建家校講師團，更新勞動教育理念；借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)信息共享與互動交流；邀請家長走進課堂，開設職業(yè)體驗課程，增進學生對不同職業(yè)勞動內容和形式的認知；通過學生自評與互評、家長寄語手冊、“小鬼當家”實踐圖鑒、社區(qū)服務記錄卡等多種方式，完善過程性、增值性與結果性評價，形成多通道、多形式的勞動教育評價機制。每學期末，將校家社協(xié)同開展的系列活動記錄納入“魅力家長”和“勞動小達人”評選，推動全域勞動教育評價制度有效落地。

　　全方位考評，創(chuàng)新靈活的動態(tài)考核方式。為避免學生僅停留在“看”勞動、“聽”勞動和“玩”勞動的淺層參與，學校創(chuàng)新勞動素養(yǎng)評價方式，實施靈活的動態(tài)考核：運用大數(shù)據(jù)、云平臺、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術，全面記錄學生課內外勞動類型、次數(shù)與時間，為過程性評價提供科學依據(jù)；在原有“七色花評價手冊”與“七彩爭章手冊”基礎上，學校又開發(fā)了“曉評價”云成長數(shù)字畫像評價系統(tǒng)，利用現(xiàn)代信息技術手段實現(xiàn)學習發(fā)展與評價反饋的實時聯(lián)動，支持學生的個性化成長。

　　跨界融通：

　　拓展勞動教育評價情感效度

　　“跨界融通”是學校勞動教育項目化課程的核心理念?！翱缃纭斌w現(xiàn)為學科的打通、知識的互通、時空的聯(lián)通、角色的變通、生活的貫通，是思維與行動方式的打開；“融通”強調將不同領域的知識、道理和實踐經(jīng)驗有機整合，形成系統(tǒng)認知與深刻理解。在勞動教育評價中，學校廣泛分配勞動教育評價權利，注重評價的重點性、過程性、落實性與提升性。

　　學校秉持“五元融通”理念：一是跨越文本邊界，整合道德與法治教材、勞動校本教材和雅農(nóng)實踐園資源，開展沉浸式現(xiàn)場教學；二是跨越時空邊界，依托網(wǎng)絡課程實施“云上”勞動教學，拓展教學場域；三是跨越圍墻邊界，邀請社會工匠入校授課，或組織師生走出校門開展職業(yè)體驗；四是跨越思維邊界，將設計思維、工程思維等多元思維融入實踐，指導學生開展創(chuàng)造性勞動；五是跨越身份邊界，鼓勵學生參與志愿服務，為社會公益貢獻勞動力量。全方位的融通實踐，實現(xiàn)了勞動課堂無處不在、勞動實踐無處不有、勞動學習無處不生、健康成長無處不顯的育人圖景，為學生綜合素養(yǎng)和社會責任感的培育提供堅實平臺。

　　“三階四全五融通”的勞動教育評價體系，從空間、時間與情感三個維度拓展了勞動教育評價的廣度，彰顯了效度，注入了情感溫度。學校借助詳細的評價標準、豐富的評價方法、多元的評價主體和先進的評價工具，實現(xiàn)了勞動教育全面、科學、公正、客觀的評價，不僅為學科融合與學生素養(yǎng)發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗，也對學生、教師及學校整體發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動作用。

　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省煙臺市教育科學研究院。本文系山東省教育教學研究青年課題“基于兒童立場的家園勞動課程的建構研究”［2020JXQ032］階段性成果）

《中國教育報》2025年10月14日 第09版