芬蘭：努力打造AI未來學校樣板

學生與生成式人工智能對話。

　　位于芬蘭奧盧市的Ritaharju未來學校，通過人工智能支持學生自主學習和創(chuàng)造力發(fā)展。學校的人工智能教育并非單獨設(shè)課，而是以跨學科項目的形式深度嵌入數(shù)學、科學、社會研究和藝術(shù)課程

　　近日，來自芬蘭的Ritaharju未來學校引發(fā)國際國內(nèi)廣泛關(guān)注。Ritaharju未來學?；馃岬谋澈?，是全球?qū)τ谥悄軙r代學校組織形式的集體思考和關(guān)切，也展現(xiàn)出對共同答好人工智能課題的憧憬和期待。

　　芬蘭致力于實現(xiàn)技術(shù)進步與以人為本價值觀的和諧統(tǒng)一，通過人工智能塑造教育的未來。2025年，芬蘭教育與文化部發(fā)布《人工智能教育指導(dǎo)方針》，將“透明度、公平性、問責制”列為人工智能應(yīng)用的三條紅線，強調(diào)人工智能應(yīng)支持學生的自主學習和創(chuàng)造力發(fā)展。位于芬蘭奧盧市的Ritaharju未來學校，是芬蘭人工智能教育實踐的重要代表，為全球基礎(chǔ)教育在應(yīng)對人工智能時代挑戰(zhàn)中提供了可借鑒的路徑。

　　國家戰(zhàn)略

　　倫理先行，技術(shù)為教育服務(wù)

　　在推動人工智能應(yīng)用于學校教育時，芬蘭積極響應(yīng)聯(lián)合國教科文組織倡議，規(guī)范生成式人工智能在教育中的使用，確保透明度、學術(shù)誠信和責任感，注重避免學術(shù)不端行為和信息誤導(dǎo)。芬蘭國家級戰(zhàn)略項目將人工智能技術(shù)融入公共服務(wù)體系，旨在構(gòu)建一個以人為本、需求導(dǎo)向的智慧社會生態(tài)系統(tǒng)，成為“人機協(xié)同”理念在國家公共服務(wù)領(lǐng)域的具體實踐，彰顯了芬蘭“技術(shù)服務(wù)于人”的核心價值觀。在教育領(lǐng)域，該項目為學生提供個性化的學習路徑、資源以及心理健康支持，助力打造真正以人為中心的未來教育體系。同時，芬蘭堅持“技術(shù)必須尊重和保護隱私、促進公平”的原則。學生、教師和家長均需參與到人工智能管理，從而確保多方考慮和透明決策。

　　課程創(chuàng)新

　　從學校教學到全民參與

　　芬蘭將人工智能教育納入國家核心課程體系，注重培養(yǎng)學生的人工智能基礎(chǔ)知識、批判性思維和倫理意識。芬蘭學校通過跨學科項目、實踐活動等多樣化方式，引導(dǎo)學生親身體驗人工智能技術(shù)。學生不僅學習算法和數(shù)據(jù)分析，還關(guān)注人工智能對社會、環(huán)境的影響，從而增強自身社會責任感和倫理判斷力。例如，學生可以參與開發(fā)簡單的人工智能應(yīng)用，或開展關(guān)于人工智能倫理的討論。此外，芬蘭赫爾辛基大學與芬蘭科技公司聯(lián)合開發(fā)的“人工智能元素”在線課程，免費向公眾開放，幫助不同年齡和背景的人群理解人工智能的原理與應(yīng)用。這一課程已吸引了數(shù)十萬人參加，成為全球最具影響力的人工智能普及項目之一。

　　教師培訓(xùn)

　　人工智能教育的核心推動力

　　芬蘭提供了多層次、多形式的教師培訓(xùn)項目，如“未來人工智能課堂”課程，不僅涵蓋技術(shù)操作，還包括課程設(shè)計、學生評估和心理輔導(dǎo)等，確保教師能在教學中有效整合人工智能技術(shù)。

　　同時，芬蘭還建立了教師學習社區(qū)和在線支持平臺，使教師能持續(xù)獲取最新資源和交流經(jīng)驗，促進教育實踐不斷創(chuàng)新。此外，芬蘭也鼓勵教師參與人工智能課程設(shè)計，尊重教師專業(yè)判斷和本地教學需求。這種“教師參與設(shè)計”的模式提升了課程的實用性和適應(yīng)性，增強了教師對人工智能教育的認同感和責任感。

　　學生參與

　　全納性人工智能設(shè)計

　　芬蘭倡導(dǎo)“兒童參與”原則，鼓勵學生積極參與人工智能系統(tǒng)的設(shè)計和倫理討論。例如，“以兒童為中心的全納性人工智能”項目讓學生參與人工智能的創(chuàng)新設(shè)計和倫理設(shè)計過程，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、倫理意識和社會責任感。這類項目不僅提升了學生的技術(shù)素養(yǎng)和倫理意識，也促進了教育公平和社會融合，確保來自不同背景和能力的學生都能受益于人工智能驅(qū)動的教育改革，保障技術(shù)發(fā)展服務(wù)于多元的社會需求。

　　學校實踐

　　人工智能驅(qū)動的學習環(huán)境

　　作為一所涵蓋一至九年級的基礎(chǔ)教育綜合型學校，Ritaharju深度體現(xiàn)了芬蘭在人工智能教育中“以人為本、倫理優(yōu)先”的理念。學校通過開放學習空間、整合社區(qū)資源和推動項目式學習，構(gòu)建了一個富有活力、包容性強的教育生態(tài)系統(tǒng)。

　　在小學階段（一至六年級），學校引導(dǎo)學生借助圖形化編程工具初步接觸計算思維和編程基礎(chǔ)。教學重在激發(fā)學生對技術(shù)的興趣、培養(yǎng)協(xié)作精神，并通過現(xiàn)實生活中的簡單問題理解人工智能的應(yīng)用意義。進入初中階段（七至九年級），學生開始接觸更為復(fù)雜的人工智能概念，如機器學習原理、算法邏輯和數(shù)據(jù)倫理問題，并使用高級編程語言參與跨學科項目，運用人工智能技術(shù)解決包括環(huán)境監(jiān)測、城市服務(wù)等在內(nèi)的真實社區(qū)問題。

　　學校的人工智能教育并非單獨設(shè)課，而是以跨學科項目的形式深度嵌入數(shù)學、科學、社會研究和藝術(shù)課程。例如，學生在環(huán)境科學項目中使用人工智能工具收集并分析本地空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)，提出改善方案。這種將技術(shù)學習與現(xiàn)實問題解決相結(jié)合的方式，不僅提升了學生的實踐能力和技術(shù)素養(yǎng)，也培養(yǎng)了他們的批判性思維、團隊合作能力和社會責任感。

　　教師在這一過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。學校采取教學團隊協(xié)同設(shè)計課程的方式，并為教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，以確保教學內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展同步更新。教師不僅是知識傳授者，更是學習過程引導(dǎo)者和學生倫理意識培育者。

　　學校還積極踐行多元文化包容理念，歡迎來自不同文化背景的學生平等地參與各項學習活動，從而提升教育公平性和社會融合程度。學校還與家長、社區(qū)組織廣泛合作，共同建設(shè)“學習共同體”，推動資源共享和社會協(xié)同。這種教育與社區(qū)深度融合的模式，體現(xiàn)了芬蘭“教育即社區(qū)建設(shè)”的理念，也展示了人工智能如何成為提升學生綜合素質(zhì)、促進社會參與的有效工具。

　　未來挑戰(zhàn)

　　隱私保護和教育公平

　　盡管芬蘭人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用成效顯著，但仍面臨一些挑戰(zhàn)。一方面，兼顧人工智能技術(shù)應(yīng)用與隱私保護、數(shù)據(jù)安全等的教學方法仍需不斷探索。另一方面，芬蘭部分邊遠地區(qū)和社會弱勢群體如何獲取高質(zhì)量人工智能教育資源的問題仍需關(guān)注。

　　未來，芬蘭計劃進一步深化人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與社會需求相結(jié)合，探索人工智能助力個性化學習、終身教育和技能轉(zhuǎn)型，推動教育生態(tài)系統(tǒng)的全面升級。此外，芬蘭還計劃加強國際合作，推動人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用的包容性、多元化發(fā)展，促進教育公平和社會可持續(xù)發(fā)展。

　?。ㄍ蹙铎o單位：北京師范大學心理學部、中芬聯(lián)合學習創(chuàng)新研究院。牛雙紅單位：芬蘭赫爾辛基大學教育學部）

《中國教育報》2025年10月23日 第09版