集團(tuán)化辦學(xué)如何走向深度融合

浙江省杭州采荷第一小學(xué)教育集團(tuán)新城實(shí)小學(xué)生在進(jìn)行剪紙創(chuàng)作。

內(nèi)蒙古包頭市昆都侖區(qū)鋼鐵大街第三小學(xué)教育集團(tuán)舉行少代會(huì)。

山東省濰坊市臨朐縣彌水學(xué)校教育集團(tuán)組織集團(tuán)學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)。本版圖片均由學(xué)校提供

　　近年來，集團(tuán)化辦學(xué)作為推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡、激發(fā)辦學(xué)活力的重要路徑，在整合教育資源、提升辦學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。實(shí)踐中，如何實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)學(xué)校共融、資源共享、特色發(fā)展與高效管理，成為破解集團(tuán)化辦學(xué)“聯(lián)而不緊”“融而不深”等難題的核心。本刊今天起推出“聚焦集團(tuán)化辦學(xué)”專欄，邀請專家和校長深入探討，敬請關(guān)注。

——編者

■以高質(zhì)量辦學(xué)推動(dòng)教育強(qiáng)國建設(shè) 本期關(guān)注：聚焦集團(tuán)化辦學(xué)①

　　教育集團(tuán)化辦學(xué)已成為擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源、縮小校際差異、推動(dòng)中小學(xué)共同發(fā)展的重要辦學(xué)模式之一。其本質(zhì)是根據(jù)集團(tuán)成員校的共同發(fā)展愿景，將若干所學(xué)校組成發(fā)展共同體，在教育理念、學(xué)校管理、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面發(fā)展提升，把每一所學(xué)校都辦成社會(huì)認(rèn)可度較高的學(xué)校，整體擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。由于教育集團(tuán)各成員校在發(fā)展歷史、辦學(xué)資源、所在社區(qū)等方面存在差異性，容易產(chǎn)生集團(tuán)化辦學(xué)“聯(lián)而不緊”“融而不深”“深而不共”的問題，這就必須構(gòu)建以文化共融為核心、以制度共建共治共享為支撐的協(xié)同發(fā)展機(jī)制。

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　　破解文化隔閡

　　從“各自為政”到“價(jià)值共生”

　　文化是一所學(xué)校的靈魂，是學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力，一所學(xué)校就是一部文化發(fā)展史。在集團(tuán)辦學(xué)過程中，各成員校由于發(fā)展歷史、辦學(xué)理念、辦學(xué)習(xí)慣等形成文化差異，很容易造成成員校表面聯(lián)合卻難形成共同發(fā)展的精神內(nèi)核。要破解集團(tuán)校之間的文化隔閡，關(guān)鍵在于構(gòu)建共生的文化生態(tài)。

　　一是尋找各校共同的文化基因，提取“文化公約數(shù)”。集團(tuán)?？山M織各成員校全面梳理學(xué)校發(fā)展歷史，挖掘?qū)W校辦學(xué)共同點(diǎn)，如共同的服務(wù)地區(qū)、文化地域、人口群體等，消除成員校之間可能存在的歷史差異、競爭關(guān)系或誤解。比如，山東泰安東岳中學(xué)教育集團(tuán)確立了“各美其美，和諧共生”的校園文化理念，通過創(chuàng)建互融共進(jìn)的集團(tuán)辦學(xué)核心文化，為集團(tuán)長久發(fā)展注入了原動(dòng)力。還有的教育集團(tuán)通過挖掘成員校校訓(xùn)關(guān)鍵詞、地域文化的交集，找尋共同的文化基因，建立統(tǒng)一文化發(fā)展內(nèi)核。

　　二是推動(dòng)各成員校文化共創(chuàng)。集團(tuán)各校文化共生，不僅存在于發(fā)展歷史和共同的辦學(xué)機(jī)制，還存在于發(fā)展過程中打造的集體文化載體，包括集團(tuán)標(biāo)識、吉祥物、主題曲、文化墻等。比如，江蘇南京四小教育集團(tuán)共同設(shè)計(jì)學(xué)校標(biāo)識，兩個(gè)相互交錯(cuò)的三角形象征著集團(tuán)內(nèi)3所學(xué)校同心協(xié)力、共同前進(jìn)，不僅展現(xiàn)了每所學(xué)校的獨(dú)特特色與自主發(fā)展能力，更強(qiáng)調(diào)了它們之間的緊密聯(lián)系與整體共進(jìn)。還有的教育集團(tuán)通過共同設(shè)計(jì)開學(xué)禮和成人禮等集團(tuán)活動(dòng)、開發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品等，實(shí)現(xiàn)文化的共創(chuàng)共生。

　　三是通過教育項(xiàng)目活動(dòng)促進(jìn)文化浸潤。組建跨校際團(tuán)隊(duì)，讓成員校師生在共同目標(biāo)下緊密合作，教育集團(tuán)可通過設(shè)立跨?；炀庬?xiàng)目組，以活動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)成員校文化融合。同時(shí)，師生還可通過挖掘教育故事等方式，呈現(xiàn)成員校的發(fā)展差異，共建感人教育故事、共塑集團(tuán)文化。比如浙江杭州天長教育集團(tuán)通過師生分享成長故事，建立集團(tuán)發(fā)展故事庫，消除了學(xué)校間的文化差異，凝聚起集團(tuán)共識；北京中關(guān)村第三小學(xué)教育集團(tuán)借助校際圖書館互通借閱系統(tǒng)，釋放物理空間融合信號，增強(qiáng)師生集團(tuán)文化認(rèn)同感與歸屬感。

　　需要注意的是，集團(tuán)校文化融合需避免強(qiáng)推龍頭校校訓(xùn)、以龍頭校文化取代其他成員校歷史文化傳統(tǒng)，也不能要求薄弱學(xué)校放棄自身特色迎合強(qiáng)校。要明確，教育集團(tuán)的文化融合不是消除差異特色，而是讓差異成為共有資源，因此集團(tuán)化辦學(xué)不是簡單地復(fù)制或抱團(tuán)，而是要結(jié)合各成員校實(shí)際，找到共同的文化內(nèi)核。

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　　破解制度差異

　　從“機(jī)械統(tǒng)一”到“彈性協(xié)同”

　　管理制度是學(xué)校良好運(yùn)行的樞紐。常見的集團(tuán)化辦學(xué)模式是以一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)若干薄弱學(xué)校，然而由于牽頭校和成員校在發(fā)展基礎(chǔ)、發(fā)展優(yōu)勢等方面存在差異，很容易造成強(qiáng)制性的統(tǒng)一管理制度與成員?！八敛环保€會(huì)造成成員校優(yōu)質(zhì)資源流動(dòng)的浪費(fèi)。要破解各校制度差異、提高教育集團(tuán)治理效率，需做到既有統(tǒng)一制度，又有彈性協(xié)同。

　　一是建立標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)管理制度，筑牢集團(tuán)校共同發(fā)展的制度根基。教育集團(tuán)的建立旨在擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，而牽頭校之所以優(yōu)質(zhì)，其高效的學(xué)校管理制度是重要因素。因此，教育集團(tuán)可通過制定標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一管理制度，特別是制定品牌標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、師德規(guī)范、安全管理、質(zhì)量評估體系等剛性底線標(biāo)準(zhǔn)，確保集團(tuán)品牌的一致性，抬高教育質(zhì)量的底線。同時(shí)，要建立集團(tuán)校不同學(xué)段、校際之間教育資源貫通與協(xié)同配置機(jī)制。例如，北京豐臺二中教育集團(tuán)為推動(dòng)集團(tuán)發(fā)展走實(shí)走深，通過共商、共建、共享、共生，建立了10個(gè)統(tǒng)一的集團(tuán)管理制度，涵蓋黨委和行政領(lǐng)導(dǎo)、教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、考核評價(jià)、人事安排、工作計(jì)劃和總結(jié)、文化標(biāo)識、課程體系等，確保在統(tǒng)一基礎(chǔ)上共享優(yōu)質(zhì)資源。這種統(tǒng)一不是“大一統(tǒng)”地被動(dòng)服從，而是要求成員校因地制宜，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上提高管理效能。

　　二是明確成員?！皬椥钥臻g”的邊界。破解制度差異，并非追求制度完全一致，而是要讓每所學(xué)校的制度能推動(dòng)自身高質(zhì)量發(fā)展。在集團(tuán)標(biāo)準(zhǔn)制度的基礎(chǔ)上，可建立分層授權(quán)機(jī)制，鼓勵(lì)成員校在授權(quán)范圍內(nèi)自主設(shè)計(jì)特色課程、校園文化、教師激勵(lì)方案。比如，可將制度分為3類模塊：標(biāo)準(zhǔn)化模塊（40%），為核心制度，成員校必須無條件執(zhí)行；推薦模塊（30%），集團(tuán)提供多種方案，成員?？蛇M(jìn)行選擇或微調(diào)；開放模塊（30%），成員?？梢蛐Ｖ埔?、自主創(chuàng)新。以四川成都天府四中教育集團(tuán)為例，其在制定集團(tuán)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃等“共同愿景”制度基礎(chǔ)上，探索“一軸多翼”保障機(jī)制，確保集團(tuán)發(fā)展多元化，標(biāo)準(zhǔn)化模塊夯實(shí)成員校基本發(fā)展能力，彈性機(jī)制激發(fā)成員校原生發(fā)展力，在共性與個(gè)性的平衡中，促進(jìn)成員校共同發(fā)展。

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　　破解心理壁壘

　　從“你們”“我們”到“咱們”

　　集團(tuán)化辦學(xué)過程中，因優(yōu)質(zhì)校帶動(dòng)薄弱學(xué)校易產(chǎn)生心理壁壘，容易出現(xiàn)主校和分校間的等級觀念、薄弱校缺少歸屬感等問題。這就需要加強(qiáng)成員校間的交往交流交融，消除心理隔閡，增進(jìn)師生的情感認(rèn)同，形成榮辱與共的教育共同體。

　　一是要建立共同的身份認(rèn)同。教育集團(tuán)不是簡單的“強(qiáng)校帶弱?！?，要確定清晰的共同愿景，讓成員校明確“我們在一起要做什么，最終要達(dá)成什么目標(biāo)”。成員校共同制定集團(tuán)發(fā)展的中長期目標(biāo)和核心價(jià)值，可以讓各校認(rèn)識到，個(gè)體成功與集團(tuán)聲譽(yù)休戚相關(guān)，同時(shí)，也要讓成員校感受到“困難時(shí)有人助力”的安全感和“學(xué)校閃光點(diǎn)可融入集團(tuán)”的榮譽(yù)感。比如，北京一零一中教育集團(tuán)在解決“我是誰”的心理歸屬問題時(shí)，在廣泛宣傳集團(tuán)主流文化的同時(shí)，更尊重各個(gè)校區(qū)的文化傳統(tǒng)與辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)“各美其美、美美與共”，這使得礦大分校原有的“鐵人王進(jìn)喜精神”特色文化融入了集團(tuán)文化。

　　二是要建立共同的治理決策參與機(jī)制。確保每個(gè)成員校在集團(tuán)核心決策機(jī)構(gòu)中有實(shí)質(zhì)話語權(quán)，涉及資源分配、項(xiàng)目立項(xiàng)、人事流動(dòng)等重大決策時(shí)，都需經(jīng)過充分協(xié)商和民主程序。這種公開透明的參與機(jī)制，能按需配置優(yōu)質(zhì)課程、師資、設(shè)備、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、教研等資源，讓每所學(xué)校都成為貢獻(xiàn)者與受益者。

　　三是增強(qiáng)情感聯(lián)動(dòng)、增進(jìn)歸屬感。針對學(xué)生，可組織常態(tài)化的跨校學(xué)生交流活動(dòng)，如研學(xué)旅行、社團(tuán)聯(lián)誼、競賽與文體活動(dòng)，幫助孩子從小建立跨校友誼；針對教師，支持和鼓勵(lì)建設(shè)多種教師社群，并提供必要資源與空間。在集團(tuán)各項(xiàng)活動(dòng)中，要關(guān)注“發(fā)展中學(xué)?！钡脑V求和感受，給予更多傾聽、支持和展示機(jī)會(huì)，避免其產(chǎn)生“被邊緣化”的心理。比如四川成都七中的“雙導(dǎo)師制”，通過“師徒制+項(xiàng)目制”培養(yǎng)本地教師，云端名師定期開展教學(xué)示范、課例點(diǎn)評，本地教師參與課程開發(fā)、學(xué)情分析，在協(xié)作中提升專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)從“個(gè)體成長”到“團(tuán)隊(duì)共生”的轉(zhuǎn)變。

　　總之，高質(zhì)量的集團(tuán)化辦學(xué)生態(tài)不是“整齊劃一”，而是構(gòu)建成員校“各美其美、美美與共”的教育生態(tài)圈。打破有形與無形的圍墻，讓文化、制度、資源在集團(tuán)內(nèi)自由共生，才能真正實(shí)現(xiàn)從“物理聯(lián)合”到“化學(xué)反應(yīng)”的質(zhì)變。

　　（作者系中國教育科學(xué)研究院區(qū)域教育研究所所長）

《中國教育報(bào)》2025年11月21日 第05版