涵養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才培育生態(tài)

　　培育拔尖創(chuàng)新人才是應對全球競爭、驅(qū)動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、深化教育改革和支撐國家戰(zhàn)略的迫切任務。當前，我國人工智能、量子科技、能源等關(guān)鍵行業(yè)和領(lǐng)域面臨突出的拔尖創(chuàng)新人才短缺問題，凸顯出培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的緊迫性。這需要通過系統(tǒng)性改革，構(gòu)建分層遞進的培育體系，實現(xiàn)人才供給與創(chuàng)新需求的高效匹配。

　　創(chuàng)造力是人類區(qū)別于動物的最根本特征和標志之一。陶行知提出，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?，F(xiàn)代教育改革的目標是充分挖掘每個人獨特的創(chuàng)造潛能，促使人類創(chuàng)造力的發(fā)揮從自發(fā)走向自覺。拔尖創(chuàng)新人才是具備多元智能優(yōu)勢、突出創(chuàng)新意識和能力，并能通過創(chuàng)造性勞動推動社會進步的復合型人才。

　　創(chuàng)造力是特定社會、文化和歷史背景下原創(chuàng)性、新穎性和獨特性的綜合體現(xiàn)。美國學者詹姆斯·考夫曼和羅納德·貝格托提出了創(chuàng)造力4C模型，將創(chuàng)造力分為四個層次，即迷你創(chuàng)造力、小創(chuàng)造力、專業(yè)創(chuàng)造力和杰出創(chuàng)造力，形成了從個人到社會、從日常到杰出的完整創(chuàng)造力譜系。該模型將創(chuàng)造力視為一種“生命周期現(xiàn)象”，強調(diào)其發(fā)展性和動態(tài)性，為人們理解創(chuàng)造力的發(fā)展提供了重要框架。

　　拔尖創(chuàng)新人才是推動科技進步和社會發(fā)展的關(guān)鍵力量。拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培育，雖然直接服務的是小眾群體，其影響卻滲透至整個教育生態(tài)乃至社會環(huán)境。不同學段學生的發(fā)展特點決定了教育的培養(yǎng)重點，對于各學段的教育工作者而言，理解創(chuàng)造力分層理論有助于在課堂中有效激發(fā)學生的創(chuàng)造力，從鼓勵個人探索到培養(yǎng)專業(yè)能力和杰出創(chuàng)造力，逐漸探索符合我國國情的從微創(chuàng)造到大創(chuàng)造的漸進培養(yǎng)路徑。

　　創(chuàng)造力按層次分為初級（個人價值）、中級（社會價值）和高級（突破性創(chuàng)新），不同階段的教育工作者應注重創(chuàng)造力的自組織和涌現(xiàn)，通過開放環(huán)境促進低階變量（如興趣）向高階變量（如理論創(chuàng)新）遷移。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是推動高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎，要從學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)抓起。為了充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力，全社會應該形成幼兒期重興趣保護、中小學重實踐應用、大學階段重創(chuàng)新突破的分層教育目標。

　　學前階段重視幼兒興趣的培養(yǎng)和保護。幼兒具有巨大的潛能，其中也包含著創(chuàng)造的潛能。幼兒期處于直觀動作和具體形象的思維階段，抽象邏輯思維逐漸開始萌芽。隨著幼兒年齡的增長，知識經(jīng)驗日益豐富，幼兒創(chuàng)造的目的性和指向性不斷增強，逐漸從無目的式的創(chuàng)造向解決問題式的創(chuàng)造過渡。雖然幼兒的創(chuàng)造力處于低水平、低層次，卻是高水平、高層次創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展也呈現(xiàn)出從以個人為中心向更廣泛社會價值過渡的趨勢。好奇心和創(chuàng)造想象是幼兒創(chuàng)造力的最主要成分，該階段的教育工作者應以培養(yǎng)幼兒的表達式創(chuàng)造力為主，保護幼兒自由探索的意愿。在教育教學活動中，教師應該營造開放、包容、無壓力的環(huán)境，鼓勵幼兒充分發(fā)表自己的意見和見解。

　　中小學教育階段強調(diào)學生的實踐和應用?；A(chǔ)教育階段的學生想象力比較豐富，易受現(xiàn)實問題激發(fā)，直覺思維和靈感在創(chuàng)造力中發(fā)揮重要作用?；A(chǔ)教育的核心使命在于助力學生在創(chuàng)造中成長，該階段不應局限于知識的傳授，而更應強調(diào)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要從小抓起，基礎(chǔ)教育階段是培育創(chuàng)造性思維和人格的關(guān)鍵時期。該階段的教育工作者需結(jié)合學生的認知特點，培養(yǎng)學生的中級創(chuàng)造力，通過環(huán)境優(yōu)化、方法創(chuàng)新和核心能力培育，系統(tǒng)性地提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。其中，學科實踐教育倡導讓學生像專家一樣思考，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關(guān)鍵路徑，學生經(jīng)過親身體驗可以深化理解并培養(yǎng)能力，在實踐中通過質(zhì)疑、嘗試及改進等活動，逐漸成長為富有創(chuàng)新精神的探索者。

　　高等教育階段側(cè)重提升專業(yè)人才的創(chuàng)新能力和素養(yǎng)。高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地，應該逐漸打破學科壁壘，深化產(chǎn)教融合，形成“人才培養(yǎng)—科研創(chuàng)新—產(chǎn)業(yè)應用”的良性循環(huán)。面對日益激烈的國際競爭，高校必須深化育人模式改革，加快拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)。大多數(shù)高校亟須構(gòu)建以實踐為導向的、多學科融合的課程體系，強化科學精神、批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該階段的教育工作者應引導優(yōu)秀學生參與前沿課題，系統(tǒng)訓練批判性思維，聚焦高級創(chuàng)造力，積極培養(yǎng)突破性思維。教師在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中承擔著重要角色，理應在知識傳遞、思維引導、資源整合等多維度發(fā)力，通過各種途徑有效激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的突破。

　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。拔尖創(chuàng)新人才是服務國家戰(zhàn)略需求、提升全球競爭力的中流砥柱，是逐漸躋身國際一流科學家行列的后備力量。面對動蕩的國際競爭環(huán)境，我國必須加快拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)，為培育發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、加快實現(xiàn)國家現(xiàn)代化提供源源不斷的戰(zhàn)略支持和先導力量。在分層培育的基礎(chǔ)上，還要在培養(yǎng)模式和渠道上下功夫。一方面，創(chuàng)新選拔培養(yǎng)模式。價值引領(lǐng)方面，應該砥礪報國之志，弘揚科學家精神。選拔機制方面，建議早期發(fā)現(xiàn)和科學選拔。加強大中小學段銜接與本碩博培養(yǎng)貫通，及早發(fā)現(xiàn)特殊潛質(zhì)學生。培養(yǎng)方法方面，建議超前引導、靈活創(chuàng)新。注重學生志趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，推動教育教學從“知識為主”轉(zhuǎn)向“能力為先”。另一方面，拓寬自主培養(yǎng)渠道。聚焦國家需求，開辟超常規(guī)自主培養(yǎng)渠道，在戰(zhàn)略急需和新興領(lǐng)域，創(chuàng)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)專區(qū)。加強青年科技人才特殊培養(yǎng)，鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗。推動數(shù)智教育覆蓋拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程，以數(shù)智賦能造就拔尖創(chuàng)新人才。立足全球人才市場，集聚全球頂尖人才，營造開放包容的人才成長環(huán)境。

　　拔尖創(chuàng)新人才培育是一項系統(tǒng)工程，需要跨越學段、貫通家校社、鏈接產(chǎn)學研的協(xié)同發(fā)力。從保護幼兒的好奇心到鍛造高校人才的突破性創(chuàng)新能力，從完善分層培養(yǎng)體系到拓寬自主培養(yǎng)渠道，我們要構(gòu)建全鏈條、一體化的培育生態(tài)，讓拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)，為國家發(fā)展注入源源不斷的創(chuàng)新活力，在全球競爭中占據(jù)主動、贏得未來。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|財經(jīng)大學工商管理學院副教授）

《中國教育報》2026年01月15日 第06版