做一名能讀懂學(xué)生的教師

　　寒假中，學(xué)生不在身旁，讓我們一起回顧過去一學(xué)期與學(xué)生相處的時(shí)光里，是不是鋪滿了“懂得”的溫暖底色?！岸畬W(xué)生”是教師的核心功課，也是師生有效對(duì)話的前提。本期版面精選4名一線教師的生動(dòng)實(shí)踐，讓我們慢慢閱讀，一起領(lǐng)悟“讀懂”的價(jià)值，懷揣這份“讀懂”的智慧，在接下來的教育生活中，向?qū)W生傳遞師者的暖意和力量。

　　——編者

　　課堂教學(xué)

　　讀懂學(xué)生思維生長(zhǎng)的脈絡(luò)

　　張祖潤(rùn)

　　真正懂學(xué)生的教師，不是站在知識(shí)的高處俯視，而是走進(jìn)思維的深處，讀懂每一次生長(zhǎng)的脈絡(luò)。

　　在認(rèn)知沖突處啟發(fā)思維

　　在二年級(jí)《有余數(shù)的除法》課上，我請(qǐng)學(xué)生們用小棒擺獨(dú)立的正方形。“用8根小棒，能擺幾個(gè)？”話音剛落，教室里響起清脆的擺放聲?！?個(gè)！”學(xué)生們異口同聲。“如果用9根呢？”我拋出第二個(gè)任務(wù)。很快，有名學(xué)生小聲說道：“老師，我擺了2個(gè)，可是手里還多出1根?！彼查g的遲疑被我精準(zhǔn)捕捉，我將問題輕輕拋回：“這多出來的1根，還能再擺一個(gè)正方形嗎？”“不能，擺一個(gè)需要4根，它不夠?！睆摹罢脭[完”到“有剩余”，思維的第一個(gè)臺(tái)階悄然出現(xiàn)。我說：“這根多出來的小棒，在數(shù)學(xué)里有個(gè)名字，叫‘余數(shù)’。”我接著引導(dǎo)，“大家再試試用10根、11根、12根小棒擺，看看余數(shù)會(huì)變嗎？藏著什么秘密？”學(xué)生們?cè)俅瓮度氩僮?，很快興奮地發(fā)現(xiàn)：“余數(shù)總是在1、2、3中循環(huán)！”

　　我們需要珍視學(xué)生的樸素經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生“多出一根”的遲疑中，洞察思維生長(zhǎng)的契機(jī)。教學(xué)中不急于消除困惑，而將其轉(zhuǎn)化為探索的起點(diǎn)，讓“余數(shù)”的概念在真實(shí)困境中自然生成。學(xué)生的“停滯”或“不完滿”之處，恰恰是思維最活躍的地方，珍視這份經(jīng)驗(yàn)并善加引導(dǎo)，便是教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。

　　在真實(shí)問題中貫通思維

　　幾年前我向五年級(jí)學(xué)生拋出了一個(gè)真實(shí)的挑戰(zhàn)：“如果我們的學(xué)校要原址重建，新校園該怎么設(shè)計(jì)？”任務(wù)明確要求分組測(cè)量學(xué)校占地面積、建筑面積與綠化面積等，小組基于數(shù)據(jù)分析為學(xué)校重建布局提出建議。起初，學(xué)生們想法比較模糊：“繞著走一圈估一下？”我沒有評(píng)判，而是帶著大家走進(jìn)校園現(xiàn)場(chǎng)?！霸O(shè)計(jì)方案需要精確的數(shù)據(jù)。我們?cè)鯓硬拍艿玫侥兀俊闭鎸?shí)的問題驅(qū)動(dòng)了真實(shí)的探究，學(xué)生們?cè)陟`活利用工具箱的基礎(chǔ)上，展開了測(cè)量、分析與研判。

　　一周后，各小組設(shè)計(jì)的《我們的新校園設(shè)想》精彩呈現(xiàn)。其中，不少建議閃耀著跨界思維與實(shí)用智慧，如為節(jié)約地面空間，可“向下挖掘”，建設(shè)籃球館與地下停車場(chǎng)；為優(yōu)化資源，可與毗鄰的初中“共享運(yùn)動(dòng)空間”；為融合城市文脈，建筑風(fēng)格應(yīng)與“對(duì)面的青果巷歷史街區(qū)”協(xié)調(diào)呼應(yīng)。令人驚喜的是，這些建議最終被學(xué)校重建方案工作組認(rèn)真采納，上述構(gòu)想均成為現(xiàn)實(shí)。

　　我們需要將復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的真實(shí)情境?？梢詻]有現(xiàn)成路徑，但一定要讓學(xué)生在解決問題的迫切需求中，主動(dòng)統(tǒng)合知識(shí)、聯(lián)結(jié)世界。當(dāng)學(xué)習(xí)與真實(shí)世界同頻共振，知識(shí)便自然貫通為解決問題的智慧，這才是教育最生動(dòng)的模樣。

　　在觀點(diǎn)交匯處拓展思維

　　一道問題：“修一條路，甲隊(duì)單獨(dú)修需要10天，乙隊(duì)單獨(dú)修需要15天，兩隊(duì)合修需要多少天？”當(dāng)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)方法解答后，我問道：“還有不同想法嗎？”短暫的沉默后，A同學(xué)選擇用“假設(shè)具體量”的思路；B同學(xué)則畫出了線段圖，用比例關(guān)系來解釋；最特別的是C同學(xué)，他怯生生地說：“老師，我把它想成‘吃飯問題’。甲10天吃完‘一碗’，乙15天吃完‘一碗’，那一起‘吃飯’……”教室里響起善意的笑聲，但我聽出了其中的價(jià)值：“他抓住了‘工作效率疊加’的本質(zhì)，是否可行？”在我的鼓勵(lì)下，C同學(xué)完善了自己的想法，其他學(xué)生也受到啟發(fā)，涌現(xiàn)出更多創(chuàng)意解法。

　　我們需要引導(dǎo)學(xué)生在交流、比較、反思中，實(shí)現(xiàn)思維從發(fā)散到深化的完整生長(zhǎng)。我常對(duì)青年教師說：“教育最動(dòng)人的時(shí)刻，不是你教會(huì)了學(xué)生什么，而是你從學(xué)生那里讀懂了什么，并因這份懂得，與他們共同創(chuàng)造了一段生長(zhǎng)之旅。”這或許就是“懂學(xué)生的教師”最本質(zhì)的模樣：俯身傾聽思維拔節(jié)的聲音，在每一個(gè)教學(xué)瞬間，成為學(xué)生思維生長(zhǎng)的見證者、理解者和點(diǎn)燃者。

　　（作者系江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)、江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師、江蘇省首批“蘇教名家”培養(yǎng)對(duì)象）

　　閱讀互動(dòng)

　　與學(xué)生在精神世界相遇

　　江帶娣

　　教育的本質(zhì)是心靈與心靈的相遇，教師唯有讀懂學(xué)生的心靈密碼，才能讓每個(gè)獨(dú)一無二的靈魂在教育引導(dǎo)中綻放光芒。閱讀，就是我走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的重要方式。

　　尊重閱讀中的獨(dú)特認(rèn)知

　　班里有個(gè)叫小韜（化名）的學(xué)生，內(nèi)向寡言，像一個(gè)安靜的影子縮在角落里。在全班共讀《盤古開天地》時(shí)，幾乎所有人都為盤古的巨人形象和犧牲精神驚嘆，他卻在本子上涂畫著一個(gè)蜷縮在黑暗里的小小人形。課后我忍不住問他：“小韜，你畫的盤古，好像有點(diǎn)兒與眾不同？”他遲疑了一會(huì)兒才小聲回答我：“老師，天地沒分開的時(shí)候，盤古他一個(gè)人，會(huì)不會(huì)害怕？”

　　我的心被敲擊了一下，驚覺眼前這名學(xué)生的與眾不同，他越過人們?nèi)菀钻P(guān)注到的東西，看到了隱藏很深的另一面，他想象到了一個(gè)生命在絕對(duì)黑暗與漫長(zhǎng)救贖中的掙扎。

　　那一刻，或許是他把自己代入到了盤古的精神世界里，我沒有理由去判定對(duì)錯(cuò)，也沒有什么標(biāo)準(zhǔn)答案告訴他。我能做的是坐到他旁邊，翻開《山海經(jīng)》里關(guān)于“燭龍”的記載：“視為晝，瞑為夜，吹為冬，呼為夏。”告訴他：“這是另一個(gè)故事里一位古老的神，他在漫長(zhǎng)的獨(dú)處時(shí)間里，研究出了用呼吸來定義時(shí)間，或許他也是孤獨(dú)存在的，但世界卻因他有了秩序?！?/p>

　　我看到小韜的眼睛慢慢亮了起來，或許他體會(huì)到了什么。后來，他在一篇小作文里寫道：“盤古在面臨絕境時(shí)也是會(huì)害怕的，但他也明白，害怕之后，還是要用力把天舉起來，所以他一直沒有放棄?！蔽以谛№w身上看到了讀懂的力量。

　　搭建共讀的互動(dòng)場(chǎng)景

　　單向的知識(shí)灌輸難以觸及心靈，唯有平等的對(duì)話與碰撞，才能讓學(xué)生的真實(shí)想法自然流露。我在教學(xué)中搭建的“螢窗閱讀角”與“星空故事會(huì)”主題活動(dòng)，就像開發(fā)了一個(gè)方便師生精神交流的空間，不再是教師單向灌輸知識(shí)，更多的是共同合作、探究的驚喜。我們共讀《鯀禹治水》時(shí)，會(huì)一起辯論“禹三過家門而不入是‘偉大’還是‘遺憾’？”也會(huì)考量“大禹的妻子和孩子幾次望著他遠(yuǎn)去的背影時(shí)，是什么心情？”

　　這些觀點(diǎn)就像被投入知識(shí)海洋的石子，激起了學(xué)生們思維的漣漪。一名心思細(xì)膩的學(xué)生說：“禹的心里一定也很難過，但他還是選擇為了‘大家’暫時(shí)舍棄了‘小家’?！蔽腋惺艿搅怂砩蠌?qiáng)大的共情力。

　　捕捉閱讀中的隱性表達(dá)

　　學(xué)生的情感往往不會(huì)直白外露，卻會(huì)在閱讀行為中悄然流露。這些隱性的表達(dá)，需要教師以敏銳的觀察力捕捉、解讀。于是，我們開啟了一項(xiàng)名為“聲音檔案館”的項(xiàng)目。形式很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生們選擇一段最打動(dòng)自己的文字，朗誦并錄音。沒多久，音軌庫(kù)里就已經(jīng)存儲(chǔ)了許多聲音。有的聲音清亮高昂，滿是對(duì)英雄角色的崇拜；有的低沉哽咽，滿帶著對(duì)悲劇的憐憫之情。我反復(fù)聆聽這些聲音，從他們輕重緩急的語調(diào)里，感受他們未曾表露的激動(dòng)與悲傷之情。我覺得這份“聲音檔案”，正是進(jìn)入他們內(nèi)心深處、“聽懂他們”的光。

　　除了聲音，學(xué)生的繪畫、作文、實(shí)踐活動(dòng)成果等，都是解讀他們心靈的重要線索。比如，讀完《神農(nóng)嘗百草》后，我們發(fā)起了“小小‘神農(nóng)’識(shí)芳草”的活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谏钪袑ふ液捅孀R(shí)植物，制作圖文并茂的卡片。共讀《夸父逐日》后，一場(chǎng)關(guān)于“什么是你心中的太陽(yáng)”的討論拉開帷幕。有的學(xué)生說他的“太陽(yáng)”是解開一道奧數(shù)題，有的學(xué)生說是學(xué)會(huì)彈一首完整的曲子。最動(dòng)人的是學(xué)生們自發(fā)組成小組，將《精衛(wèi)填?！愤M(jìn)行了創(chuàng)改，他們?cè)黾恿诵碌慕Y(jié)局：精衛(wèi)鳥的執(zhí)著感動(dòng)了海邊的青少年，他們開始用科學(xué)方法植樹固沙、清理垃圾，以另一種方式“填?！薄?/p>

　　閱讀為教師提供了走進(jìn)學(xué)生心靈的捷徑，它讓教師得以跨越年齡、身份的隔閡，與學(xué)生在精神世界相遇。讀懂學(xué)生，終要助力閱讀中的自我建構(gòu)，讓學(xué)生在文字中看到自己、接納自己、超越自己。

　?。ㄗ髡呦祻V東省東莞市洪梅鎮(zhèn)中心小學(xué)教導(dǎo)主任）

　　班級(jí)管理

　　角落里的她需要一個(gè)機(jī)會(huì)

　　劉俐宏

　　開學(xué)時(shí)，我注意到角落里那個(gè)幾乎要把自己藏起來的小女孩——小同（化名）。當(dāng)別的學(xué)生嘰嘰喳喳互相認(rèn)識(shí)時(shí)，她安靜地坐在那里，手指絞著衣角，眼神低垂。“內(nèi)向”這個(gè)詞在我腦海中浮現(xiàn)。但我深知，作為教師，最不應(yīng)該做的就是給學(xué)生的性格貼上標(biāo)簽。與小同母親第一次交流時(shí)，我感受到一位母親細(xì)膩的擔(dān)憂與期待，于是說道：“放心吧，每個(gè)孩子都有自己的節(jié)奏，我們會(huì)陪著她慢慢來。”

　　在接下來的日子里，我成了小同的“守護(hù)者”兼“關(guān)注者”。體育課上，別的學(xué)生像快樂的小鹿般輕盈跳躍，她卻總是被繩子絆住。她默默地退到墻角，縮成一團(tuán)。我走過去，分享了自己的糗事：“你知道嗎？我小時(shí)候跳繩，繩子總是纏住腳，同學(xué)們都笑我是‘絆腳石’呢?！彼@訝地睜大眼睛。

　　學(xué)校要舉辦“我是自信的巴蜀娃”主題校會(huì)，需要在每個(gè)班選拔一名升旗手，到廣播室進(jìn)行演講。消息一公布，教室里立刻沸騰起來，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉手：“老師，選我！選我！”我注意到了小同，她沒有舉手但眼神里閃爍著渴望，與我目光相接的瞬間迅速躲閃。那是一種怎樣的眼神?。∥抑?，這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)別的學(xué)生來說可能只是眾多展示機(jī)會(huì)中的一次，但對(duì)小同而言，可能是打開心門的鑰匙。

　　“同學(xué)們，”我提高了聲音，“我看到大家都很有熱情。不過，我想這次機(jī)會(huì)，有一個(gè)同學(xué)比誰都想去，但她缺少一點(diǎn)兒勇氣?！苯淌依锿蝗话察o下來，孩子們順著我的目光，齊刷刷地看向小同。接著，整個(gè)教室都響起了呼喚她的聲音。小同的臉?biāo)查g漲得通紅，我走到她身邊，輕輕拍了拍她的肩膀：“妹妹，你去試試?！蔽业穆曇舨淮?，但足夠堅(jiān)定：“我相信你可以的?！彼粗?，眼中閃過一絲掙扎，然后點(diǎn)了點(diǎn)頭。那一刻，我仿佛看見一只雛鳥第一次嘗試振動(dòng)翅膀。

　　接下來的準(zhǔn)備過程充滿挑戰(zhàn)。我陪小同一遍遍地練習(xí)演講稿，反復(fù)打磨。她總是緊緊地捏著稿紙，指節(jié)發(fā)白。在去廣播室的路上，她小聲地說：“老師，我害怕。”“害怕是正常的，”我握著她冰涼的小手，“記得嗎？全班同學(xué)都在為你加油?！蔽艺驹趶V播室門外，聽著里面?zhèn)鱽硭行╊澏兜穆曇?，我能想象她此刻的心情——那顆小心臟恐怕快要跳出胸膛了。

　　就在這時(shí)，我作出了一個(gè)決定：我要讓這個(gè)孩子知道，無論她表現(xiàn)如何，她都是我們的驕傲。我先快步回到教室，對(duì)大家說：“等會(huì)兒小同回來時(shí)，我們一定要給她一次掌聲。這不是因?yàn)樗葜v得完美，而是因?yàn)樗杏職馊L試。這種勇氣，值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)?！?/p>

　　那是我人生中最漫長(zhǎng)的幾分鐘。教室門被推開了，小同低著頭走進(jìn)來，臉上還帶著未散去的緊張和些許失落。她可能正在擔(dān)心同學(xué)們會(huì)怎么看待她。就在這一刻，“啪、啪、啪——”我先鼓起了掌。緊接著，雷鳴般的掌聲在教室里爆發(fā)出來。那不是一個(gè)班級(jí)在完成老師布置的任務(wù)，那是一群純真的心靈在用最直接的方式表達(dá)：我們看見你了，我們?yōu)槟泸湴粒?/p>

　　小同愣住了。她抬起頭，眼睛里滿是不可置信。那一刻，我看見了世界上最動(dòng)人的變化，她如釋重負(fù)，眼中閃爍起淚光。那不是委屈的淚水，而是被理解、被接納、被認(rèn)可的感動(dòng)。我微笑著繼續(xù)鼓掌，用眼神告訴她：你看，你做到了。

　　在六年級(jí)的一篇作文《給老師的一封信》中，小同這樣寫道：“二年級(jí)時(shí)，我膽子很小，為了讓我大方開朗點(diǎn)兒，您安排我去廣播室演講。我那時(shí)忐忑不安，在踏進(jìn)教室的那一刻，雷鳴般的掌聲讓我頓時(shí)覺得，好像在同學(xué)們面前展現(xiàn)自己也沒有那么糟。您也微笑著給我鼓掌，眼神中是滿滿的鼓勵(lì)，這個(gè)眼神給了我溫暖與信心。”

　　讀到這封信時(shí)，我的眼眶濕潤(rùn)了。原來，那陣掌聲不僅在當(dāng)時(shí)給了她安慰，更在之后的歲月里持續(xù)地給予她力量。如今，小同已經(jīng)是個(gè)初中生了。偶爾遇見，她不再躲閃，而是會(huì)主動(dòng)向我問好。那份從容與自信，已經(jīng)在她身上生根發(fā)芽。

　?。ㄗ髡呦抵貞c市巴蜀小學(xué)校教師、中國(guó)教育學(xué)會(huì)班主任專委會(huì)副秘書長(zhǎng)、重慶市劉俐宏班主任工作室主持人）

　　當(dāng)學(xué)生說恨我

　　李迪

　　我的學(xué)生小胖（化名）上學(xué)期曾經(jīng)是我的課代表。因?yàn)槭兆鳂I(yè)的時(shí)候態(tài)度不好，導(dǎo)致同學(xué)們對(duì)他意見很大，小胖的課代表身份因此被撤換掉。事情已經(jīng)過去半年，有一天，小胖走到講臺(tái)上說：“老師，您剛才說我接話茬兒太多，總打斷您的授課思路，您知道為什么嗎？您想聽我的心里話嗎？”我看小胖一副“快問我”的表情，便點(diǎn)頭說：“想聽……”

　　小胖說：“因?yàn)槲蚁雸?bào)復(fù)您，我在別的老師的課堂上不是這樣的。”我聽到“報(bào)復(fù)”一詞，頗為震驚：“是不是我曾經(jīng)傷害過你，所以你想報(bào)復(fù)我？”他說：“是的。其實(shí)，每一個(gè)星期一我都特別期待，因?yàn)橛心恼n。但是，每次上您的課，我都忍不住想報(bào)復(fù)您，所以總是接您的話?！蔽液闷娴貑枺骸盀槭裁茨兀俊薄澳俏易钚湃蔚娜?。上學(xué)期，我當(dāng)了您的課代表。后來，我和同學(xué)們之間產(chǎn)生了矛盾，我承認(rèn)自己當(dāng)時(shí)收作業(yè)說話態(tài)度不好。在和同學(xué)們鬧矛盾時(shí)，我多么希望您能站在我這邊，但是您沒有！您保持了中立，這讓我特別難過，我是那么信任您，所以，現(xiàn)在我總想報(bào)復(fù)您?！?/p>

　　我好像是自言自語一般重復(fù)說：“原來，你是因此而報(bào)復(fù)我啊?！蓖Ａ艘粫?huì)兒，我很認(rèn)真地對(duì)他說：“在那件事情上，我的態(tài)度讓你失望，讓你感到受傷，我為此向你道歉。但是，如果事情再來一次，我可能還是要保持中立。因?yàn)?，你剛才也說自己當(dāng)時(shí)對(duì)同學(xué)們的態(tài)度確實(shí)不好。如果我那時(shí)和你站在一邊，你對(duì)同學(xué)們的態(tài)度可能會(huì)更差，這樣你就沒有得到成長(zhǎng)。這就是我們平時(shí)說的，‘小善如大惡，大善似無情’，意思是說當(dāng)一個(gè)孩子犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，老師不忍心責(zé)備孩子，這是‘小善’，會(huì)導(dǎo)致孩子不明是非、走向社會(huì)后到處碰壁；如果我能夠及時(shí)指出錯(cuò)誤，當(dāng)時(shí)孩子可能會(huì)覺得受傷害，但這其實(shí)是一種‘大善’。你現(xiàn)在都知道自己當(dāng)時(shí)態(tài)度不好了，你進(jìn)步了哦！”我看著小胖，很溫和地笑著向他豎大拇指。

　　小胖說：“可是，我一直在課堂上報(bào)復(fù)您??！我一直在接話，有時(shí)候會(huì)帶偏課堂，您不怨我嗎？”我說：“沒關(guān)系的，你應(yīng)該也感覺到了，我根本不知道這是你的報(bào)復(fù)，你的話都是和課堂問題相關(guān)的，這說明你一直在跟著老師的思路走。有時(shí)候接我的話，反而讓我知道了你的困惑，知道了我應(yīng)該怎么樣調(diào)整講課思路?！毙∨挚粗遥骸澳娴牟簧鷼鈫幔俊蔽覔u搖頭：“如果你說的報(bào)復(fù)，就是跟著我的思路接我的話，那么，這個(gè)報(bào)復(fù)我是愿意承受的?！毙∨值难凵袢岷拖聛?，默默點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　這次對(duì)話后，我反思了很久。小胖的“報(bào)復(fù)”，何嘗不是一種變相的“求助”和“信任測(cè)試”？他用一種破壞課堂的方式，反復(fù)確認(rèn)：老師是否還在意我？是否值得我繼續(xù)信任？這件事讓我對(duì)“懂學(xué)生”有了更深的理解：“懂”未必是未卜先知，而是當(dāng)學(xué)生向我們做各種表達(dá)時(shí)，我們能接住他的情緒，看到他行為背后的心理需求——也許是尋求公正，也許是渴望關(guān)注，也許是驗(yàn)證關(guān)系是否安全。在這件事情里，小胖需要的，首先不是我關(guān)于對(duì)錯(cuò)的評(píng)判，而是對(duì)他受傷情感的看見與接納。當(dāng)我承接住了他的“恨意”，對(duì)話的通道才能真正打開，成長(zhǎng)的需要才有了被聆聽的可能。

　　作為教師，我們無法避免偶爾讓學(xué)生感到失望或受傷。但我們可以選擇，在問題發(fā)生后，成為一個(gè)安全的容器，允許學(xué)生表達(dá)不滿，然后透過情緒，去讀懂他那未被言明的期待與渴望。這個(gè)過程，本身就是一種深刻的教育。

　?。ㄗ髡呦岛幽鲜∴嵵菔锌萍脊I(yè)學(xué)校正高級(jí)教師、首屆“河南最美教師”、河南省首屆最具影響力班主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年02月25日 第04版