探索以美育人新路徑

　　“五育”融合要求美育超越傳統(tǒng)的藝術技能傳授，轉(zhuǎn)向?qū)W生審美素養(yǎng)、創(chuàng)造人格與文化自覺的整體培育。近年來，山東省濟寧市汶上縣第一實驗小學以“大美育”理念為引領，開展系統(tǒng)性變革，通過課堂范式重構、育人生態(tài)融合與審美文化創(chuàng)生三層遞進的實踐，探索出一條以美育人的創(chuàng)新路徑。

　　課堂重構：從“技能傳授”到“素養(yǎng)生成”

　　美育課堂的轉(zhuǎn)型深度決定美育育人的有效性。學校打破以“畫得像、做得巧”為追求的傳統(tǒng)技能型教育模式，構建起以素養(yǎng)培育為核心的新課堂范式。

　　價值浸潤：讓美育課成為文化認同的啟蒙之旅。學校組建學科融合研發(fā)團隊，對教材進行“文化解碼”。如《風箏》一課的教學，不僅要讓學生掌握對稱與平衡，更帶領學生探尋風箏從“木鳶”到“紙鳶”的歷史演進，理解其作為祈福、通信與科學載體的文化意象。學生完成的“創(chuàng)新風箏”設計融入當代元素或本地符號，傳統(tǒng)在創(chuàng)造中煥發(fā)新生。在《家鄉(xiāng)的古建筑》單元，學生走進大街小巷，用畫筆測繪梁柱結構，用文字記錄掌故傳說，最終創(chuàng)作出的不僅是美術作品，更是一份融合了建筑學、歷史與情感的多維鄉(xiāng)土檔案。

　　素養(yǎng)貫通：以“逆向設計”確保美育目標精準落地。為確保審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解等核心素養(yǎng)不再懸浮于教案，學校系統(tǒng)引入“以終為始”的逆向設計教學理念。以《神奇的微生物》這一單元的學習為例，教師首先明確教學目標：學生先理解“形態(tài)與功能適應性”這一跨學科大概念，隨后逆向設計評估證據(jù)——為一部科幻電影設計“外星微生物”，并出具一份包含生態(tài)假說、形態(tài)草圖與功能說明的“創(chuàng)意科學報告”。當學習過程變?yōu)橹鲃犹骄浚涮椎亩嘣u價量規(guī)（如創(chuàng)意性、科學合理性、視覺表現(xiàn)力）使素養(yǎng)發(fā)展過程變得可見、可評。

　　情境活化：項目式學習將知識嵌入復雜現(xiàn)實情境。在為期一個月的“校園的樹”項目學習中，學生組成小組，需完成物種鑒定（科學）、繪制生態(tài)圖譜（美術）、設計樹木身份證（信息與技術）、撰寫保護提案（語文）等任務，并向校園管委會進行方案答辯。美術成為聯(lián)結、表達與創(chuàng)造的樞紐語言。

　　生態(tài)融合：構建融通的“美育+”育人共同體

　　美育與學校整體教育生態(tài)的聯(lián)結程度決定了其廣度與深度。學校以“美育+”主動打破學科、活動與空間的邊界，編織起一張全員、全程、全域的育人之網(wǎng)。

　　學科深融：觸發(fā)知識理解的“美學反應”。語文課上，創(chuàng)作《杜甫詩意圖鑒》不再是簡單制作插圖，學生需先深入解析詩歌意象與歷史語境，再用視覺語言轉(zhuǎn)譯沉郁頓挫的情感節(jié)奏，深化了文學鑒賞與視覺敘事能力。數(shù)學課上探索“黃金分割”，學生通過測量校園建筑、分析經(jīng)典畫作，然后設計一款校園座椅，將抽象比例變?yōu)榭筛兄?、可應用的“和諧之美”。美育成為激活各學科深度理解的催化劑，實現(xiàn)了“以美啟真，融美于智”。

　　活動共創(chuàng)：讓學生成為校園美學的定義者。學校將美育嵌入“四禮八節(jié)”校園文化活動中，強調(diào)學生的“主體創(chuàng)造”。藝術節(jié)，從主題視覺系統(tǒng)到舞臺造型，全部由學生策劃與設計；讀書節(jié)，學生化身“書籍策展人”，為喜愛的書設計系列文創(chuàng)與互動展陳；端午節(jié)的活動則升級為“非遺美學工作坊”。美育不再是單純的賞析，而是學生參與公共生活、表達集體意志、塑造校園文化的創(chuàng)造性實踐。

　　空間再造：營造沉浸互動的審美場域。學校秉持“空間即課程”的理念，將整個校園打造為立體的、可交互的美學教科書。學校走廊成為常設常新的“流動美術館”，樓梯轉(zhuǎn)角變?yōu)槿诤下暪怆姷摹俺两剿囆g角”，一面普通白墻成為可集體涂鴉創(chuàng)作的“光合畫布”。學校通過“藝術家駐校計劃”引入外部創(chuàng)造力，借助“云美術館”將校園美展輻射至家庭與社會?？臻g不再是被動的容器，而是能主動觸發(fā)審美體驗、支持藝術發(fā)生的“第三位教師”。

　　文化創(chuàng)生：培育面向未來的終身審美者

　　美育的終極使命，是在學生心田播下審美的種子，使其成長為具有幸福能力與創(chuàng)造品質(zhì)的終身審美者。學校致力于讓審美從一門課程，沉淀為一種校園文化，最終內(nèi)化為學生的生活態(tài)度。

　　構建系統(tǒng)化的校園美學環(huán)境。學校實施“校園美學提升計劃”，系統(tǒng)規(guī)劃審美空間。班級設“藝術角”，樓道成“主題展廊”，校園置“公共藝術地標”。每一處設計都蘊含教育意圖，連綠化景觀都考慮季相、色彩與形態(tài)的審美組合。

　　打造可持續(xù)的美育品牌矩陣。為避免活動碎片化，學校構建了“美育潤鄉(xiāng)土”品牌體系。學校連續(xù)兩年在汶上縣文化館舉辦大型主題畫展“家在汶水上”，并延伸出“社區(qū)墻繪美化”“非遺尋訪錄”等子項目。這一品牌將學校美育與地方文化傳承、社區(qū)服務深度綁定，使學生的藝術學習有了真實的社會語境和情感出口，建立起從“認識美”到“創(chuàng)造美”再到“為家鄉(xiāng)貢獻美”的價值閉環(huán)。

　　經(jīng)過持續(xù)多年的浸潤，一種崇尚創(chuàng)意、尊重個性、追求品質(zhì)的校園審美文化已然形成。其最生動的體現(xiàn)是學生的日常狀態(tài)：他們開始自覺地評價校園環(huán)境的設計，探討海報的視覺傳達效率，在穿著搭配中表達個性，用攝影記錄生活詩意。審美從一種外在要求，內(nèi)化為他們觀看世界、表達自我、構建意義的內(nèi)在尺度，美育為學生奠定了一生精神豐盈、創(chuàng)造不止的基石。

　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省濟寧市汶上縣第一實驗小學）

《中國教育報》2026年03月10日 第09版