霜葉紅于二月花
——長(zhǎng)沙麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校二十年創(chuàng)新紀(jì)實(shí)
培養(yǎng)世界公民，做豪邁的中國(guó)人。
課堂教學(xué)方式改革，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
學(xué)校學(xué)生參加長(zhǎng)沙市自編操比賽獲得一等獎(jiǎng)
全國(guó)中小學(xué)新型教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在學(xué)校舉行
金秋時(shí)節(jié)，古城長(zhǎng)沙岳麓山上楓葉如火，層林盡染。今年的楓葉格外紅火，漫山遍野的楓葉成為長(zhǎng)沙麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校校慶20周年最喜慶的布景。
上世紀(jì)90年代初，《國(guó)家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》順時(shí)而出，從此波瀾壯闊的教育改革和實(shí)踐在中國(guó)大地洶涌激蕩。長(zhǎng)沙市政府部門正是在這樣的歷史大背景下，為教育發(fā)展破冰探路，長(zhǎng)沙麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。
1993年10月2日，長(zhǎng)沙麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校迎來(lái)了第一批學(xué)生。2001年11月，學(xué)校與百年名?！L(zhǎng)郡中學(xué)合并組建成湖南省首個(gè)基礎(chǔ)教育集團(tuán)——長(zhǎng)郡教育集團(tuán)。2012年9月，學(xué)校轉(zhuǎn)為市屬公辦。
“麓山”從借址辦校，到填湖建校，從“國(guó)有民辦”到完全“公辦”，從252名小學(xué)生到現(xiàn)今8479名中小學(xué)生，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)品質(zhì)不斷提高，成為了三湘基礎(chǔ)教育一顆鑲嵌在長(zhǎng)沙岳麓山下的璀璨明珠。20年來(lái)，可謂是一路風(fēng)雨，但教育創(chuàng)新之腳步卻從未停歇，一如那漫山的紅葉，歷經(jīng)風(fēng)霜，才有滿眼的驚艷。
辦學(xué)模式創(chuàng)新
開(kāi)“國(guó)有民辦”先河
湖南是一個(gè)內(nèi)陸省份，但湖湘兒女自古就心憂天下，敢為人先。1993年初，時(shí)任長(zhǎng)沙市領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊(duì)遠(yuǎn)赴美國(guó)考察，他深深地感受到我國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育存在著較大差距，認(rèn)為有必要在長(zhǎng)沙創(chuàng)辦一所與國(guó)際接軌的實(shí)驗(yàn)性學(xué)校。20年前的7月17日，長(zhǎng)沙市教育部門向長(zhǎng)沙市遞交《關(guān)于創(chuàng)辦長(zhǎng)沙麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校的請(qǐng)示》，請(qǐng)示發(fā)出后立即得到市領(lǐng)導(dǎo)簽發(fā)，同意創(chuàng)辦“長(zhǎng)沙麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校”。老校長(zhǎng)陳緒常、舒明華等學(xué)校創(chuàng)業(yè)者們肩負(fù)著長(zhǎng)沙市政府部門對(duì)教育改革創(chuàng)新的重大使命，以“追求卓越、永不滿足”的精神，帶領(lǐng)全體教職員工艱苦創(chuàng)業(yè)，一所“學(xué)校國(guó)有、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、經(jīng)費(fèi)自籌、辦學(xué)自主”的“國(guó)有民辦”學(xué)校逐漸壯大，其新型的辦學(xué)模式開(kāi)創(chuàng)了湖南基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展的先河，給學(xué)校發(fā)展帶來(lái)了勃勃生機(jī)。
在生活管理上，學(xué)校采取全寄宿制管理，中央空調(diào)和熱水直接入寢，生活學(xué)習(xí)用品統(tǒng)一配備，四季校服統(tǒng)一定制和洗滌，生活老師、醫(yī)護(hù)保安全天候守護(hù)，每周定時(shí)定點(diǎn)校車接送，每天配備“三餐三點(diǎn)”，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的生活服務(wù)。
在學(xué)制結(jié)構(gòu)上，學(xué)校實(shí)行小學(xué)、初中、高中教育教學(xué)管理一體化，十二年一貫制的辦學(xué)結(jié)構(gòu)，使許多學(xué)生在這里從懵懂童年，迷茫少年，成長(zhǎng)為有志青年。學(xué)校還實(shí)行小班額制結(jié)構(gòu)，每班控制在30人左右，除配備班主任外，還配備副班主任，教師每晚下班輔導(dǎo)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)。
在課程建設(shè)上，學(xué)校著眼于與國(guó)際接軌，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，從小學(xué)一年級(jí)起，開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程；從小學(xué)二年級(jí)起開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程；各年級(jí)還分別開(kāi)設(shè)了書法、形體等校本必修課程及美術(shù)、鋼琴、足球、廚藝等20多門校本選修課程，著眼于形成學(xué)校特色。同時(shí)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生享受學(xué)校生活的愉悅，成長(zhǎng)的快樂(lè)。在教材選用上也與眾不同，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)選用了未來(lái)教育教材編輯委員會(huì)編寫，富有時(shí)代氣息和創(chuàng)新色彩的《新世紀(jì)小學(xué)教科書》；英語(yǔ)選用了香港朗文教材。同時(shí)，不少校本課程的“教材”都是由學(xué)校教師自己編寫。學(xué)校還倡導(dǎo)“賞識(shí)教育”，推進(jìn)教學(xué)改革。
在用人機(jī)制上，長(zhǎng)沙市政府部門給予了政策支持，實(shí)行全員聘任制，骨干教師擁有事業(yè)編制，以優(yōu)勞優(yōu)酬、相對(duì)靈活的用人機(jī)制，廣泛吸納省內(nèi)外優(yōu)秀教師。
創(chuàng)立初期的長(zhǎng)沙麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校，不僅硬件設(shè)施絕冠三湘，其前瞻的辦學(xué)理念，以及從課程教學(xué)到后勤服務(wù)所形成的辦學(xué)特色均領(lǐng)當(dāng)時(shí)湖南基礎(chǔ)教育之先，使學(xué)校很快成為了湖南省對(duì)外開(kāi)放的“窗口學(xué)?！薄?br> 辦學(xué)方略創(chuàng)新
服務(wù)與質(zhì)量并重
2001年，以吸納家長(zhǎng)教育儲(chǔ)備金起步的長(zhǎng)沙麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校，隨著湖南省政府部門規(guī)范民辦學(xué)校辦學(xué)行為，叫停教育儲(chǔ)備金的融資方式，導(dǎo)致學(xué)校資金鏈斷裂，2.3億的負(fù)債和資金周轉(zhuǎn)的困難，成為學(xué)校生存和發(fā)展的瓶頸。
長(zhǎng)沙市政府部門和長(zhǎng)沙市教育部門對(duì)學(xué)校面臨的困境高度重視，積極想辦法尋找出路，他們創(chuàng)新辦學(xué)思路，將學(xué)校與百年名?！L(zhǎng)郡中學(xué)合并，組建成湖南省第一個(gè)基礎(chǔ)教育集團(tuán)——長(zhǎng)郡教育集團(tuán)，實(shí)行“名校帶民?！钡霓k學(xué)方略。
合并不代表融合，由于辦學(xué)體制的不同以及對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)的差異，合并后的麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校走過(guò)了一段迷茫期。時(shí)任長(zhǎng)郡教育集團(tuán)董事長(zhǎng)兼學(xué)校校長(zhǎng)的王建華先生，組織校領(lǐng)導(dǎo)班子成員，認(rèn)真反思分析，認(rèn)為麓山八年辦學(xué)取得了巨大成就的同時(shí)，存在著一些不足，歸結(jié)起來(lái)主要是“學(xué)?！迸c“家長(zhǎng)”以及“教師”與“學(xué)生”的關(guān)系被扭曲，教學(xué)質(zhì)量不被社會(huì)認(rèn)同這兩個(gè)方面的問(wèn)題。因此，只有將學(xué)校從“金錢”的捆綁中解放出來(lái)，與家長(zhǎng)建立“合作”與“共擔(dān)責(zé)任”的關(guān)系，與學(xué)生建立“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，才有可能充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，旗幟鮮明地抓教學(xué)、管課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，才能充分發(fā)揮學(xué)校的育人功能。
為了統(tǒng)一家長(zhǎng)、教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)，形成辦學(xué)合力，從長(zhǎng)郡中學(xué)派遣主抓教學(xué)的李素潔副校長(zhǎng)，組織召開(kāi)了第一次中學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，坦率地分析了學(xué)生的成績(jī)，鮮明地亮出自己的辦學(xué)理念——考不好的教育絕不是素質(zhì)教育，得到了全校教師和大多數(shù)家長(zhǎng)的支持。
兩校實(shí)行教學(xué)“四統(tǒng)一”，即“教材選用、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測(cè)、考試評(píng)價(jià)”統(tǒng)一，這是李校長(zhǎng)為困境中的麓山學(xué)校開(kāi)出的第一劑藥方。然而第一次期末統(tǒng)一考試之后的學(xué)生成績(jī)還是讓她始料未及，幾乎全是三四十分。學(xué)生一片怨聲，認(rèn)為拿他們和長(zhǎng)郡的學(xué)生比，是在難為他們。老師也一片怨聲，與長(zhǎng)郡比，不是雞公陪著馬跳嗎？家長(zhǎng)也是一片怨聲，花了那么多錢，就買這么一點(diǎn)分?jǐn)?shù)。質(zhì)疑、不滿、退學(xué)，此時(shí)的麓山學(xué)?？芍^是雪上加霜，怎么辦？
學(xué)校會(huì)議室的燈在靜寂的校園徹夜長(zhǎng)明，決策者們的討論此起彼伏，大家認(rèn)為：在當(dāng)今社會(huì)“考選”文化的大背景下，在教育評(píng)價(jià)體系還不健全的情況下，讓學(xué)生“不怕考”和“考得好”是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。如果沒(méi)有破釜沉舟的決心，沒(méi)有壯士斷腕的勇氣，是沒(méi)有辦法在當(dāng)前大背景中沖出重圍的，沒(méi)有質(zhì)量保證，學(xué)校哪有立足之地？
學(xué)校要立穩(wěn)腳跟，“抓手”就是教學(xué)質(zhì)量。取得共識(shí)之后，學(xué)校首先從教學(xué)常規(guī)管理入手。借助長(zhǎng)郡教學(xué)優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)長(zhǎng)郡教師與麓山教師一起備課，要求教師們虛心學(xué)習(xí)長(zhǎng)郡中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，借鑒長(zhǎng)郡中學(xué)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，采取一系列行之有效的措施，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，如對(duì)教案和作業(yè)批改采取隨機(jī)抽查和定期評(píng)比相結(jié)合的辦法進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)教學(xué)質(zhì)量采取橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ鹊霓k法進(jìn)行跟蹤等等，促進(jìn)教師提高質(zhì)量意識(shí)。
為了提高教學(xué)質(zhì)量，再次從課堂教學(xué)方式入手，特別提出“在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，向40分鐘要質(zhì)量”的要求。為此，積極引進(jìn)和實(shí)施“EEPO有效教育”的理念與方法，2004年期末，全校教師集中培訓(xùn)，李校長(zhǎng)親自給老師們上示范課，探究課堂教學(xué)新方法；她親自設(shè)計(jì)體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的新型“教案本”，把傳統(tǒng)教案中“以知識(shí)為本”的備課思維方式轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為本”的備課思維方式；親自組織和參與構(gòu)建各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，提出“以學(xué)評(píng)教”，“教與學(xué)分評(píng)”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略。經(jīng)過(guò)幾年的課題研究，探索課堂教學(xué)的有效性，終于將教師引導(dǎo)到以研促教，提高課堂教學(xué)效益的道路上，為整體提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量打造共同探究的平臺(tái)。
觀念的解放給麓山重新輸注了活力，經(jīng)過(guò)持久的“質(zhì)量”強(qiáng)化，麓山教學(xué)質(zhì)量經(jīng)教育部門統(tǒng)一檢測(cè)和評(píng)價(jià)取得了可喜的成績(jī)。近十年來(lái)，學(xué)校小學(xué)、初中、高中教學(xué)質(zhì)量同步提高，小學(xué)、初中畢業(yè)生參加長(zhǎng)沙市統(tǒng)考，平均分、合格率、優(yōu)秀率各項(xiàng)指標(biāo)穩(wěn)居長(zhǎng)沙市前列；高中畢業(yè)生參加湖南省高考，各項(xiàng)指標(biāo)穩(wěn)居湖南省前列，如2013年，高考一本上線率達(dá)68.8%，本科上線率達(dá)99.1%，學(xué)校獲北京大學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦資格；學(xué)生參加市級(jí)及以上各類競(jìng)賽，獲獎(jiǎng)達(dá)1490人次，教師獲獎(jiǎng)達(dá)118人次，學(xué)校團(tuán)委被共青團(tuán)中央評(píng)為“全國(guó)五四紅旗團(tuán)委”，少先隊(duì)被全國(guó)少工委評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀少先隊(duì)”，還被省市授予“四好領(lǐng)導(dǎo)班子”“優(yōu)秀基層黨組織”“先進(jìn)工會(huì)”“長(zhǎng)沙市文明單位”等榮譽(yù)稱號(hào)100余項(xiàng)。隨著教學(xué)質(zhì)量不斷攀升，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度也越來(lái)越高，生源的穩(wěn)步增長(zhǎng)帶來(lái)了資金的穩(wěn)定，在償還家長(zhǎng)教育儲(chǔ)備金1.4億元后，迎來(lái)了創(chuàng)新發(fā)展的契機(jī)。
借助長(zhǎng)郡品牌擺脫危機(jī)之后，以李素潔校長(zhǎng)、劉松書記為核心的領(lǐng)導(dǎo)集體，對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行重新反思和定位，以保留特色、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)；尊重歷史、著眼未來(lái)為原則，提出以“服務(wù)+質(zhì)量”為特色定位，凸顯“名校帶民校”雙軌辦學(xué)方略的優(yōu)勢(shì)，將“優(yōu)質(zhì)民?！彼哂械慕逃胺?wù)”與“公辦名?！彼哂械慕逃百|(zhì)量”發(fā)揚(yáng)光大，有效地提升了學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。
育人目標(biāo)創(chuàng)新
培養(yǎng)世界公民
建校伊始，學(xué)校就把聯(lián)合國(guó)教科文組織面對(duì)人類未來(lái)發(fā)展提出的“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”作為校訓(xùn)，以“做豪邁的中國(guó)人”為誓詞，以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的世界公民作為麓山的育人目標(biāo)。
如何使這樣的育人目標(biāo)落實(shí)到實(shí)踐中來(lái)，學(xué)校將“學(xué)會(huì)生存”解讀為“自理”“自信”“自主”；將“學(xué)會(huì)關(guān)心”解讀為“愛(ài)心”“責(zé)任”“合作”，并經(jīng)過(guò)不斷的探索和反思，形成一套以“價(jià)值引領(lǐng)”為導(dǎo)向，以“培養(yǎng)習(xí)慣”為抓手的德育模式，從穿衣疊被中培養(yǎng)自理，從悅納自己中培養(yǎng)自信，從學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主；從幫助山區(qū)貧困兒童和社區(qū)孤寡老人中培養(yǎng)愛(ài)心，從班級(jí)值周中培養(yǎng)責(zé)任，從團(tuán)隊(duì)建設(shè)中培養(yǎng)合作。
“將學(xué)生的事情交給學(xué)生做”的主體德育思想，在麓山形成共識(shí)。由校學(xué)生處指導(dǎo)，校學(xué)生會(huì)主管，年級(jí)班級(jí)落實(shí)的班級(jí)值周制度，是對(duì)學(xué)生充分信任和支持的體現(xiàn)，從晨迎晚送禮儀示范，到食堂寢室衛(wèi)生紀(jì)律，到課堂兩操衛(wèi)生保潔……幾十個(gè)崗位檢查監(jiān)督評(píng)價(jià)工作，都由每周值日班級(jí)完成。除此之外，班名自己起，班徽自己設(shè)計(jì)，班訓(xùn)自己制訂，班級(jí)自己管理，座位自己編排，活動(dòng)自己組織，進(jìn)步自己爭(zhēng)取，困難互幫互助，先進(jìn)自己評(píng)選，教室自己布置，班長(zhǎng)輪流擔(dān)任等。
正如《學(xué)會(huì)生存》指出的那樣，“雖然一個(gè)人正在不斷地接受教育，但他越來(lái)越不成為對(duì)象，而越來(lái)越成為主體了”。正是這種教育觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從以前的接受者變成了參與者，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從力量的消解到逐漸形成一種合力。
學(xué)校主體德育的核心是團(tuán)隊(duì)建設(shè)。組建團(tuán)隊(duì)是學(xué)生自我教育、自主發(fā)展中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。自2000年以來(lái)，學(xué)校大力推行班級(jí)自治，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)管理，奏響了學(xué)生“自主管理，自我教育”的新樂(lè)章。
每到開(kāi)學(xué)伊始，各班就利用班會(huì)課組建團(tuán)隊(duì)。方法是：先由學(xué)生自主組合，提交名單，然后老師根據(jù)實(shí)際情況，在尊重學(xué)生意愿的前提下稍作調(diào)整。每個(gè)團(tuán)隊(duì)大約8人，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。這樣分組不僅有利于學(xué)生相互促進(jìn)，而且為各隊(duì)之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。半學(xué)期以后，教師再根據(jù)情況進(jìn)行一次調(diào)整。這樣的動(dòng)態(tài)管理，一方面保證了“競(jìng)賽”的可比性，提高學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性和進(jìn)取心；另一方面又不斷地向?qū)W生提出新的目標(biāo)，引導(dǎo)他們向更高的層次發(fā)展。團(tuán)隊(duì)成員相互影響，責(zé)任共擔(dān)，榮譽(yù)共享，所有成員都體驗(yàn)到成功的愉悅。
一位高三家長(zhǎng)代表在畢業(yè)典禮上這樣說(shuō)：從我兒子的身上，從與他同學(xué)的接觸交流中，從多少次流連于麓山國(guó)際校園的觀察中，我真正感受到了“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)關(guān)心”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)……麓山特色的“自主體驗(yàn)”德育模式收到了良效，得到了認(rèn)可。
學(xué)校正是通過(guò)把德育活動(dòng)全過(guò)程還給學(xué)生，使德育成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種修煉，從而將育人目標(biāo)落地到教育實(shí)踐中來(lái)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)生活中應(yīng)該具備的“自信、自主、自理”能力和態(tài)度，形成“愛(ài)心、責(zé)任、合作”的人生觀和價(jià)值觀，從而塑造出學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)出具有普世價(jià)值觀和具有國(guó)際視野的世界公民，使學(xué)生成為一個(gè)具有中國(guó)靈魂的人，一個(gè)能走向世界的中國(guó)人。
育人方式創(chuàng)新
重構(gòu)課程與課堂
學(xué)校在創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程中，始終把課程建設(shè)作為育人方式的頂層設(shè)計(jì)。最初的課程開(kāi)設(shè)，模仿了西方的私立學(xué)校，課程和教材的選用也參照香港的做法。但是學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中，課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施面臨挑戰(zhàn)，學(xué)校在開(kāi)設(shè)國(guó)家教育部門規(guī)定的課程時(shí)，所使用的教材與長(zhǎng)沙市的教材不一致，在當(dāng)時(shí)注重知識(shí)記憶忽略能力考核的評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生難以面對(duì)長(zhǎng)沙市統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平考試。迫于現(xiàn)實(shí)的壓力，學(xué)?；貧w到了本土課程體系，在將課程本土化的同時(shí)，盡量做到“和而不同”，保持并發(fā)展原有的特色部分。
2009年9月，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)真總結(jié)建校16年以來(lái)在課程探索方面的經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)課程專家認(rèn)真研討，系統(tǒng)梳理，構(gòu)建了獨(dú)具特色的學(xué)校課程體系。在課程目標(biāo)上，明確培養(yǎng)學(xué)力扎實(shí)、全面發(fā)展、全球胸懷、獨(dú)立人格、特長(zhǎng)突出的“世界公民”，使麓山的每個(gè)學(xué)生“會(huì)一門樂(lè)器，懂兩國(guó)以上語(yǔ)言（漢語(yǔ)、英語(yǔ)及其他外語(yǔ)），擅兩種書法（硬筆書法、軟筆書法），掌握七種能力（批判性思維能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題能力、終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力、自學(xué)能力）”；在課程結(jié)構(gòu)上，建立學(xué)科基礎(chǔ)型課程、拓展豐富型課程和活動(dòng)實(shí)踐型課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，將國(guó)際理解教育納入學(xué)校課程體系，凸顯了“國(guó)際實(shí)驗(yàn)”的辦學(xué)特色；在課程內(nèi)容上，做到科學(xué)與人文、本土與國(guó)際相結(jié)合；在課程計(jì)劃的制定上，采取必修課程與選修課程相結(jié)合的形式；在課程實(shí)施上，將過(guò)程與結(jié)果、預(yù)設(shè)與生成相融合；在課時(shí)長(zhǎng)短上，采取長(zhǎng)課時(shí)與短課時(shí)相結(jié)合；在課程表現(xiàn)形態(tài)上，做到顯性課程與隱性課程（文化熏陶）相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)課程體系的全面變革。
2011年，學(xué)校從課程開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)創(chuàng)新和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度，結(jié)合各學(xué)科各學(xué)部特點(diǎn)，確定和開(kāi)展了科技與自然，英語(yǔ)文化，心理健康、體育文化，人文社會(huì)和藝術(shù)六大主題活動(dòng)課程。做到月月有主題，周周有活動(dòng)，極大地豐富了校園文化生活，構(gòu)成了麓山課程的一道亮麗風(fēng)景線。
在完善課程建設(shè)的過(guò)程中，學(xué)校不斷推進(jìn)教學(xué)改革，逐漸形成了體現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的課堂特色。
一直密切關(guān)注中國(guó)教育動(dòng)態(tài)的李校長(zhǎng)，從2003年起，積極引進(jìn)“EEPO有效教育”，不僅請(qǐng)專家來(lái)講座，還親自上講臺(tái)示范，不僅自己示范，還逼著大家上。她一次次深入課堂，一次次評(píng)價(jià)教學(xué)，她語(yǔ)速急切，而聽(tīng)者惶恐，背后大家都把“EEPO”戲稱為“EEP零”，而最激烈的爭(zhēng)執(zhí)來(lái)自2007年年終舉行的校本研訓(xùn)上的一堂語(yǔ)文課——《道士塔》。專家把這堂課評(píng)得是一無(wú)是處，但老師亦把專家反駁得啞口無(wú)言。
善于思考的李校長(zhǎng)明白癥結(jié)所在。理論再好，也不能照搬。思定之后，她再次拿出“人本管理”的利器，要求以教研組為單位，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，自下而上共同思考、研討，構(gòu)建了一套源于教師，用于教師，分學(xué)科、分課型的，能被教師認(rèn)可并能有效操作的課堂評(píng)價(jià)體系。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與修改，學(xué)校已制定了小學(xué)8個(gè)學(xué)科共20個(gè)常見(jiàn)課型的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及初高中16個(gè)學(xué)科41個(gè)常見(jiàn)課型的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！癊EPO有效教育”創(chuàng)始人孟照斌教授高度評(píng)價(jià)，稱贊我校運(yùn)用EEPO理論，不照搬照抄，積極改良和創(chuàng)新，是具有可操作性和可借鑒性的“麓山經(jīng)驗(yàn)”。
麓山特色的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在長(zhǎng)沙市“星城杯”教師教學(xué)比賽中成績(jī)一直優(yōu)秀。2010年，學(xué)校憑借4名參賽教師出色的表現(xiàn)贏得比賽團(tuán)體第一名，3個(gè)一等獎(jiǎng)、1個(gè)二等獎(jiǎng)，閃耀“星城杯”。其中梁萍老師、李曙光老師、王春光老師分獲中學(xué)文科組、中學(xué)綜合組、小學(xué)組第一名。
從2003年引進(jìn)EEPO至今，課堂評(píng)價(jià)體系已然形成，從開(kāi)始的個(gè)別班級(jí)，部分老師的實(shí)驗(yàn)，到全校的推廣，麓山特色的“有效教育”深入人心，開(kāi)花結(jié)果。
管理制度創(chuàng)新
建立人本激勵(lì)機(jī)制
麓山學(xué)校的良性發(fā)展，既靠教育主管部門和學(xué)校管理者的正確領(lǐng)導(dǎo)，也靠一支師德高尚的教師隊(duì)伍?？梢哉f(shuō)麓山教師的敬業(yè)精神在三湘四水有口皆碑。這支隊(duì)伍是如何打造出來(lái)的？靠制度引領(lǐng)，少人情干預(yù)。
學(xué)校管理者在學(xué)校制度建設(shè)和實(shí)施管理過(guò)程中，堅(jiān)持以“人本性”、“科學(xué)性”和“生態(tài)性”的現(xiàn)代學(xué)校制度下的管理理念，建立教師激勵(lì)制度、考核評(píng)價(jià)制度、研訓(xùn)學(xué)習(xí)制度，形成促進(jìn)教師成長(zhǎng)和自我完善的管理機(jī)制。
學(xué)校自2003年始，就采取“自下而上”人人參與的形式進(jìn)行制度設(shè)計(jì)，先后制定各類制度260余項(xiàng)，特別是建立了以“現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)”、“教育教學(xué)教研能力”、“常規(guī)教學(xué)”為“三維評(píng)價(jià)指標(biāo)”的《教師績(jī)效考核試行辦法》，參與對(duì)評(píng)價(jià)的有學(xué)生及家長(zhǎng)、同事和部門負(fù)責(zé)人，評(píng)價(jià)結(jié)果以“等級(jí)（A、B、C三級(jí)）+評(píng)語(yǔ)（溫馨提示）”的形式呈現(xiàn)，給予教師客觀、全面的綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師發(fā)展。無(wú)論是制度制訂的方式，還是制度的內(nèi)容，都體現(xiàn)了以人為本、公平公正的原則。校長(zhǎng)的胸懷和意識(shí)，就是對(duì)全校的一種引領(lǐng)，“自下而上”的人人參與形式，勝過(guò)了一切的說(shuō)教；當(dāng)李校長(zhǎng)要求教師把這種“人本意識(shí)”輸注到課堂，以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式時(shí)，一切都如風(fēng)行水上。也因此才有了麓山人轟轟烈烈、堅(jiān)持不懈的教學(xué)改革。
為了引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校還確立了教師研訓(xùn)學(xué)習(xí)制度。研訓(xùn)從課題切入，在課題研究過(guò)程中，以“切入點(diǎn)小、周期短、實(shí)效性強(qiáng)”的微型課題作為基本要求，以“少就是多、小就是大”的哲學(xué)原理為指導(dǎo)，以教師全員參與為要求，以理論與實(shí)踐同步為過(guò)程，以教科室、教研組兩級(jí)機(jī)構(gòu)為管理單元，以一個(gè)學(xué)期或一年為研究周期，以鮮活的教育敘事、教育案例、教育教學(xué)論文、微型課題研究報(bào)告為成果，建立教師微型課題研究制度，鼓勵(lì)教師將“經(jīng)驗(yàn)變成果，問(wèn)題變課題”，引導(dǎo)教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力。在實(shí)施中，做到了上至校長(zhǎng)書記，下至一線教師，人人有課題，個(gè)個(gè)做研究。學(xué)校先后開(kāi)發(fā)376個(gè)校級(jí)微型課題，其中教師350個(gè)，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及中層干部26個(gè)，微型課題研究有效地促進(jìn)了教師的自我更新和自身的專業(yè)成長(zhǎng)。而最后的教研組內(nèi)匯報(bào)結(jié)題，全校分組匯報(bào)，呈現(xiàn)研究成果的形式，又是教師之間相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)的最佳途徑，學(xué)校獲得“長(zhǎng)沙市首批校本研訓(xùn)示范學(xué)校”稱號(hào)。
“閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋?！苯裉斓穆瓷揭殉蔀橐粋€(gè)具有自我更新、自我發(fā)展的有機(jī)體，成為一個(gè)具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的教育生態(tài)系統(tǒng)，增強(qiáng)了創(chuàng)新活力，進(jìn)一步實(shí)踐著麓山的教育理想。
麓山的發(fā)展是一場(chǎng)又一場(chǎng)的改革盛宴，展現(xiàn)的是湖湘教育人的宏大氣魄。而正是這種吞吐萬(wàn)匯、兼納遠(yuǎn)近的宏大，讓我們不知不覺(jué)走近了崢嶸麓山。秋日的麓山楓葉一片火紅，就在這林蔭小道上，20年來(lái)，一批批行色匆匆的麓山學(xué)子，從這里出發(fā)，其中有獲得宋慶齡基金獎(jiǎng)、受到國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人親自接見(jiàn)的王夏崢、有感動(dòng)星城的張昕果、有知名主持人楊銥、有影視新星劉穎、還有50多位清華、北大、港大學(xué)生……。
“遠(yuǎn)方有多遠(yuǎn)，請(qǐng)你告訴我”，慣于遠(yuǎn)行的三毛曾這樣追問(wèn)。“追求卓越，永不滿足”，就是麓山人的鏗鏘回答。豪邁的麓山人將教育創(chuàng)新作為永恒的使命，滿腔熱情，春風(fēng)化雨，一路歡歌，去迎接一個(gè)又一個(gè)彩霞燦爛的春天。（唐軍吾）
