大疫，是教育的一場(chǎng)“大考”

疫情當(dāng)前，今年的春季開學(xué)時(shí)間一再延遲，并嚴(yán)禁開展各類線下聚集性教學(xué)活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)。可以說，新冠肺炎疫情給教育按下了“暫停鍵”，也給教育一個(gè)反思的窗口期，給中國教育重構(gòu)提供了一個(gè)契機(jī)。

習(xí)近平總書記指出，這次疫情是對(duì)我國治理體系和治理能力的一次大考。教育無疑也迎接了一次大考?？傮w上來說，教育系統(tǒng)在疫情防控上應(yīng)對(duì)有力得當(dāng)，延期開學(xué)、“停課不停學(xué)”、網(wǎng)絡(luò)課堂等舉措行之有效。但人們?cè)谝咔橹械谋憩F(xiàn)，也是社會(huì)對(duì)教育的“成果”和“產(chǎn)品”的一次檢驗(yàn)?？v觀此次疫情中暴露出的種種問題，也折射出教育領(lǐng)域存在的短板與不足，需要引起高度重視和深刻反思。

一是災(zāi)難教育仍然缺位。自2008年汶川地震之后，災(zāi)難教育曾經(jīng)一度成為教育熱門話題之一，但此后真正深入開展災(zāi)難教育的學(xué)校并不多。此次疫情前期，人們面對(duì)災(zāi)難時(shí)的種種恐慌情緒和措手不及，可以說是災(zāi)難教育缺位的明證，也用血淋淋的事實(shí)再次證明了災(zāi)難教育的必要性與緊迫性。

二是生命教育沒有深入人心。此次疫情中，人們表現(xiàn)出缺乏足夠保護(hù)自我生命和他人生命的意識(shí)以及手段。疫情最初報(bào)道后，沒有引起人們足夠的警惕和重視。根本原因還是缺乏以生命為重的意識(shí)。這也再次敲響了生命教育的警鐘，教育不僅是傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)情感，不僅是教授生存技巧，更要提升生命品質(zhì)。

三是科學(xué)教育任重道遠(yuǎn)。在此次疫情中，科學(xué)防護(hù)的常識(shí)需要反復(fù)宣傳而不是全民自我行動(dòng)，不聚集、不聚會(huì)等防控措施三令五申，但仍然有許多人當(dāng)作耳邊風(fēng)，還有謠言四起蠱惑人心、搶購“雙黃連”等行為更是讓不少人交了“智商稅”。生命健康知識(shí)的缺乏，給科學(xué)防控增加了難度，反映了全民科學(xué)素養(yǎng)有待提高，科學(xué)教育亟待加強(qiáng)。

在此次應(yīng)對(duì)疫情中，也暴露出教育系統(tǒng)治理體系和治理能力上的一些不足。比如在疫情發(fā)生后，不少人不知道如何作為，缺乏轉(zhuǎn)災(zāi)難為教育的意識(shí)和能力；網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)匆忙上陣，準(zhǔn)備不足，信息化教學(xué)素養(yǎng)不夠；家校合作難以開展，家校協(xié)同沒有很好地形成合力等。特別是個(gè)別學(xué)校和教師違反規(guī)定，利用網(wǎng)絡(luò)上新課、趕進(jìn)度，抓住一切時(shí)機(jī)“彎道超車”。這都反映出在“大疫”這場(chǎng)“大考”中，我們的教育準(zhǔn)備不足、應(yīng)急不夠。

成績、分?jǐn)?shù)不是教育的最終目的，如何為人的生命奠基，如何打好人生的底色，才是教育的本質(zhì)與本真。因此，我們的教育在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，要對(duì)信念教育、災(zāi)難教育、生命教育、科學(xué)教育、道德教育等給予更多的關(guān)注與強(qiáng)調(diào)；我們的教育在提升生存技巧的同時(shí)，要對(duì)大愛情懷、家國擔(dān)當(dāng)、英雄精神、善良品質(zhì)等傾注更多的時(shí)間與精力。這才是回歸教育的本來面目，回歸教育立德樹人的初心使命。

危機(jī)是最鮮活的教材，災(zāi)難是最深刻的課堂。這次大疫，雖然影響了千千萬萬師生的正常工作學(xué)習(xí)，影響了正常教育教學(xué)、考試就業(yè)等工作的組織，但未嘗不是一次深刻反思教育的機(jī)會(huì)和重構(gòu)教育的機(jī)遇，從而讓大疫成為教育變革的新起點(diǎn)、新機(jī)遇。

要從疫情中找到育人的方向。轉(zhuǎn)變升學(xué)和分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的現(xiàn)狀，以立德樹人為根本任務(wù)，大力培養(yǎng)國家需要的人、民族需要的人。這次疫情中，科學(xué)家、“白衣戰(zhàn)士”等勇敢逆行、不畏生死、不計(jì)報(bào)酬，表現(xiàn)出了崇高的大愛精神、擔(dān)當(dāng)精神。他們當(dāng)中，許許多多是青年一代，他們是我們民族的驕傲和希望。這些榜樣力量、優(yōu)秀事跡、感人素材，不正是我們教育孩子的最生動(dòng)教材么？他們的高尚品質(zhì)、家國情懷、擔(dān)當(dāng)精神不正是我們教育需要培養(yǎng)的嗎？

要從疫情中找到教育的教材。病毒的準(zhǔn)確來源雖然還不清楚，但很大可能來自于野生動(dòng)物。要教育學(xué)生尊重自然，牢固樹立生態(tài)文明理念，處理好人與動(dòng)物、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，遏制貪欲、敬畏生命。要讓學(xué)生認(rèn)真感受和體會(huì)這次災(zāi)難中的人和事，把疫情作為深刻的教材和課堂，進(jìn)行災(zāi)難教育，用災(zāi)難進(jìn)行教育，在災(zāi)難中開展教育。我們不必把教育囿于學(xué)校，把學(xué)習(xí)禁錮于課本。處處皆課堂，事事皆育人。

要從疫情中找到治理的教訓(xùn)。要建立完善教育災(zāi)難應(yīng)急機(jī)制，增強(qiáng)教育的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、應(yīng)急能力。要大力發(fā)展信息化技術(shù)，特別是人工智能技術(shù)，提升教育的信息化水平和教師的信息素養(yǎng)。要調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)與專業(yè)設(shè)置，補(bǔ)齊國家急需人才培養(yǎng)的短板。

（劉靜：湖南省教育廳）