北上廣三地協(xié)同開(kāi)展“非常時(shí)期·非常課”活動(dòng)，打造教育命運(yùn)共同體

中國(guó)教育報(bào)—中國(guó)教育新聞網(wǎng)訊（記者 劉盾 通訊員 黎鑒遠(yuǎn)）“在線(xiàn)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備很高的自我學(xué)習(xí)能力，這是一種新的學(xué)習(xí)方式，也是未來(lái)學(xué)校所提倡的很重要的一種學(xué)習(xí)方式?！苯?，在“期待返校的那一天：非常時(shí)期·非常課”活動(dòng)廣東第十講中，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)黨委書(shū)記、校長(zhǎng)，廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)會(huì)長(zhǎng)全漢炎強(qiáng)調(diào)，該校用“南山精神”引領(lǐng)學(xué)校師生心中有大愛(ài)，生活要做“減法”，生命要做“加法”，把不容易變得有意義。

近期，在華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部的學(xué)術(shù)支持下，廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)等與北京、上海相關(guān)單位，聯(lián)合舉辦“期待返校的那一天：非常時(shí)期·非常課”活動(dòng)。北京、上海、廣州三地的中小學(xué)名校長(zhǎng)、名班主任和名師，共同探討疫情防控期間的教育熱點(diǎn)問(wèn)題，錄制“非常時(shí)期·非常課”十講，用三地優(yōu)秀案例為全國(guó)中小學(xué)校開(kāi)學(xué)返校工作等提供借鑒和參考。

為什么要推動(dòng)北上廣三地聯(lián)動(dòng)呢？在活動(dòng)總策劃人、華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部常務(wù)副部長(zhǎng)王紅看來(lái)，疫情期間，各地教育人都抓住這一教育關(guān)鍵期，化危機(jī)為契機(jī)，各有各的精彩，但還沒(méi)形成教育人的命運(yùn)共同體，“獨(dú)行速，共行遠(yuǎn)，三地聯(lián)動(dòng)打造教育命運(yùn)共同體，這不僅是疫情期間的要求，也應(yīng)成為教育生活的常態(tài)”。

過(guò)去面對(duì)面授課時(shí)，真正讓學(xué)生跟著教師動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)都已有不少困難，在隔著屏幕教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不少教師有一種無(wú)力感，不知道自己的學(xué)生是否在學(xué)。在王紅看來(lái)，不管是什么樣的教育形式，都必須遵循教育基本規(guī)律，建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主性基礎(chǔ)之上。

但讓王紅憂(yōu)慮的是，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生善于輸入性學(xué)習(xí)，向大腦輸入、儲(chǔ)存、記憶知識(shí)，相當(dāng)于一個(gè)大的存儲(chǔ)器。她希望學(xué)生不是存儲(chǔ)器而是“CPU”（中央處理器），能夠把儲(chǔ)存的知識(shí)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題解決方案，轉(zhuǎn)化成在社會(huì)生活中創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。為此，教師要將輸入為本的教學(xué)范式，轉(zhuǎn)變成輸出為本的教學(xué)范式，讓學(xué)習(xí)變成以輸出倒逼輸入的任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程。

“與其給學(xué)生統(tǒng)一的答案，不如讓每個(gè)人來(lái)分享自己的看法?！痹趶V州，開(kāi)啟活動(dòng)第一講的是中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、廣州中學(xué)校長(zhǎng)吳穎民。他強(qiáng)調(diào)，盡管疫情是危機(jī)，但同樣可以變成教育和推動(dòng)改革的契機(jī)，“這次疫情，全省中小學(xué)全面啟動(dòng)線(xiàn)上教育，我覺(jué)得是一次難得的實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，對(duì)于全體老師理解線(xiàn)上教育、增強(qiáng)信息技術(shù)素養(yǎng)和教育變革，都是一個(gè)非常好的契機(jī)”。

王紅強(qiáng)調(diào)，教師必須要能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，這樣學(xué)習(xí)才能主動(dòng)、真正地發(fā)生。教師具備良好的提問(wèn)和作業(yè)布置能力，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重中之重。教師良好的提問(wèn)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的“啟動(dòng)機(jī)”，提出一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能夠帶動(dòng)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，“這才是學(xué)習(xí)真正的開(kāi)始，是學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)的過(guò)程”。

作業(yè)布置的能力跟提問(wèn)有相似的功能。王紅說(shuō)，如果教師能夠智慧地把作業(yè)布置得非常巧妙，那么學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中就會(huì)調(diào)動(dòng)過(guò)去所積累的知識(shí)，在解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)以致用，真正進(jìn)入到一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在隔著屏幕情況下，教師先通過(guò)提問(wèn)布置任務(wù)，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)更多聚焦于解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，“這樣課程就會(huì)靈動(dòng)起來(lái)，而不是直播已經(jīng)準(zhǔn)備好了的教案”。

吳穎民覺(jué)得，好的課堂模式一定是線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)模式。他強(qiáng)調(diào)，教師不要講得太多，給學(xué)生填得太滿(mǎn)，要把更多學(xué)的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的主動(dòng)參與和分享。一個(gè)好的課堂應(yīng)該是思維活躍的課堂，應(yīng)該是“群言堂”而非“一言堂”。

“在線(xiàn)下教學(xué)的過(guò)程中，教師多是獨(dú)自耕耘自己的田地?！蓖跫t認(rèn)為，現(xiàn)在遠(yuǎn)程授課帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，單個(gè)教師的智慧和力量難以應(yīng)對(duì)在線(xiàn)教育新挑戰(zhàn)，教師們應(yīng)從單兵作戰(zhàn)走向集團(tuán)化作戰(zhàn)，通過(guò)雙師課堂乃至三師課堂等方式，以高質(zhì)量的教學(xué)來(lái)抓住學(xué)生注意力。三位教師合作教授一門(mén)課，每人選擇最有自我效能感的地方。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，活動(dòng)開(kāi)展近一個(gè)月來(lái)，北上廣三地已有近百位名師、名校長(zhǎng)作為主講人參與其中，通過(guò)在線(xiàn)教育媒體發(fā)起了一場(chǎng)關(guān)于未來(lái)教育的“頭腦風(fēng)暴”、一次教育智慧共享的“愛(ài)心接力”。這場(chǎng)活動(dòng)仍在持續(xù)，更多的學(xué)科名師、優(yōu)秀班主任、教研專(zhuān)家和學(xué)者準(zhǔn)備開(kāi)講。