高?！罢n程思政”建設中的主要矛盾及解決思路

摘 要：教師思想政治教育能力與所有課程“思政育人”要求之間的矛盾，是當前“課程思政”建設的主要矛盾。解決這一主要矛盾的可能思路，在于提升教師在知識、技能和品行三個層面的思想政治教育能力。

關(guān)鍵詞：課程思政；教師；思想政治教育能力

教師思想政治教育能力與課程要求之間的矛盾，是當前“課程思政”建設中的主要矛盾

由于全國范圍內(nèi)的“課程思政”實踐探索剛剛展開，存在諸如教師缺乏經(jīng)驗、教學缺乏教材、管理缺乏規(guī)范、體系有待完善等問題是正常現(xiàn)象。各種問題千頭萬緒。“在復雜的事物的發(fā)展過程中，有許多的矛盾存在，其中必有一種是主要矛盾，由于它的存在和發(fā)展規(guī)定或影響著其他矛盾的存在和發(fā)展?！盵1]當前“課程思政”建設中的主要矛盾，是教師思想政治教育能力與課程要求之間的矛盾，是每一門專業(yè)課程教師對思想政治教育的理解與踐行，與“課程思政”教育具體要求之間的矛盾。

將教師思想政治教育能力與課程要求之間的矛盾，作為當前“課程思政”建設中的主要矛盾，這是由課程教學的基本規(guī)律所決定的。現(xiàn)代課程論的研究表明：關(guān)于課程的理論研究和實踐建設，一般涉及三方面基本內(nèi)容：實質(zhì)內(nèi)容，即課程目標、學科內(nèi)容、教學材料等課程的內(nèi)在環(huán)節(jié)；政治—社會內(nèi)容，即影響課程的政治和社會等外部因素；技術(shù)—專業(yè)內(nèi)容，即能夠使課程得以改良、配置和取代的個人和團體過程。[2]這三方面內(nèi)容，無論是國家的意識形態(tài)與教育方針、學校的歷史傳統(tǒng)與培養(yǎng)定位，還是教材編寫的理念、知識傳授的內(nèi)容、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐的示范，都必須通過教師的教學活動來展現(xiàn)。優(yōu)質(zhì)教學是有效學習的基礎(chǔ)。教師的教學實踐如果存在問題，再重要的課程也會使學生喪失學習興趣。反之，一位優(yōu)秀的教師能夠改變學生對課程的刻板成見，能夠彌補教材編寫的缺陷，能夠在傳播知識的同時塑造學生的價值觀。因此，無論是提升傳統(tǒng)“思政課程”的教學質(zhì)量，還是提升當前“課程思政”的建設水平，都必須將教師能力建設作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

將教師思想政治教育能力與課程要求之間的矛盾，作為當前“課程思政”建設中的主要矛盾，這是由“課程思政”建設的目標和任務所決定的。根據(jù)2018年高校師生思想政治狀況滾動調(diào)查結(jié)果顯示，對大學生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業(yè)課教師。[3]思想政治教育本身是一門科學，需要付出艱苦努力才能掌握。一旦專業(yè)課教師未經(jīng)系統(tǒng)教育和特殊訓練，貿(mào)然將其開設的課程定義為“課程思政”，甚至用一些不僅與思想政治教育無關(guān)，而且與課程教學無關(guān)的內(nèi)容擠占課堂教學時間，那么不僅不能實現(xiàn)“課程思政”應有的教學目標，而且還可能讓學生對“思想政治教育”產(chǎn)生不應有的反感和厭棄。

當前提升教師思想政治教育能力的思路—以理工科專業(yè)為例

一般而言，教師能力包括教師的知識、技能和品性三個方面。[4]我們以理工科專業(yè)教師為例，分析提升教師思想政治教育能力的可能思路。選擇理工科專業(yè)，一方面，因為理工科專業(yè)學生在中國高校的占比很高，僅工科學生占普通高等教育在校生總數(shù)的比例就超過30%；另一方面，是因為哲學社會科學專業(yè)本身具有鮮明的意識形態(tài)屬性，近年來國家大力編寫覆蓋哲學社會科學核心課程的“馬克思主義理論研究與建設工程教材”，對于規(guī)范課程教學發(fā)揮了不可替代的作用。相比之下，理工科課程在缺乏教材的情況下，只能靠提升教師能力推動“課程思政”建設。

1.提升教師在知識層面的思想政治教育能力

一是深入理解和高度重視加強“課程思政”建設的重要性與必要性。每一位教師都要充分認識到，高校不僅肩負著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作的重要使命，而且是鞏固馬克思主義指導地位、發(fā)展社會主義意識形態(tài)的重要陣地?！敖逃褪且囵B(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，而不是旁觀者和反對派。”[5]這是加強“課程思政”建設的歷史使命。

二是全面把握“課程思政”建設所要求的“思政元素”的基本內(nèi)容與時代問題。充分發(fā)揮課程教學作為學生獲取知識、培養(yǎng)能力、錘煉品格的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性途徑，使學生堅定理想信念、堅定“四個自信”、樹立中國特色社會主義共同理想；引導學生準確理解和踐行社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵和實踐要求，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；提升學生的國家意識、法治意識、社會責任意識以及道德素養(yǎng)；教給學生做人做事的基本道理，這都是各門課程都必須堅持和貫徹的思想政治教育基本元素。

然而，思想政治教育不能脫離時代而抽象存在，不僅要重視手段和方式的創(chuàng)新，更要關(guān)注影響當代大學生思想意識的時代問題，做到因事而化、因時而進、因勢而新，有針對性地回答一些綜合性、深層次的理論和認識問題。每一位教師能否正確認識世界和中國發(fā)展大勢、正確認識中國特色和國際比較、正確認識時代責任和歷史使命、正確認識遠大抱負和腳踏實地，并通過自己的言傳身教幫助學生做到這四個“正確認識”，決定了當前“課程思政”教學的深度和廣度。

2.提升教師在技能層面的思想政治教育能力

習近平總書記指出：“講理論要接地氣，要讓馬克思講中國話，讓大專家講家常話，讓基本原理變成生動道理，讓根本方法變成管用辦法，將總體上的‘漫灌’和因人而異的‘滴灌’結(jié)合起來。”[6]“接地氣”“中國話”“家常話”“生動道理”“管用辦法”“因人而異”六方面要求，是從教育理念、教學內(nèi)容、話語表達、教學方法、教育效果、教育對象的層面，提出了對教師思想政治教育能力的具體要求。落實這六方面要求，歸根結(jié)底就是要通過提升教師的認識水平和教學技能，在各門學科專業(yè)課程教學中發(fā)掘和彰顯“專業(yè)知識”內(nèi)在蘊含的“思政元素”，實現(xiàn)知識教育與價值教育的內(nèi)在統(tǒng)一。就理工科專業(yè)而言，可以考慮從以下三個方面著手：

一是認識世界與改造世界的統(tǒng)一?！肮こ淘旄Ｈ祟悾萍紕?chuàng)造未來。工程科技是改變世界的重要力量，它源于生活需要，又歸于生活之中?！薄肮こ炭萍嫉拿恳淮沃卮笸黄?，都會催發(fā)社會生產(chǎn)力的深刻變革，都會推動人類文明邁向新的更高的臺階?！盵7]對于理工科專業(yè)的大學生來說，改造世界，不僅要從改變自己身邊的世界做起，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做起，而且還要通過志愿服務、支教服務等途徑，傳播科學精神，提高全民族的科學素質(zhì)。因為“科技創(chuàng)新、科學普及是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置。沒有全民科學素質(zhì)普遍提高，就難以建立起宏大的高素質(zhì)創(chuàng)新大軍，難以實現(xiàn)科技成果快速轉(zhuǎn)化。”[8]

二是專業(yè)教育與責任教育的統(tǒng)一。教師和學生要充分意識到科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐。習近平總書記強調(diào)：“具有強烈的愛國情懷，是對我國科技人員第一位的要求?！?[9]“只有把核心技術(shù)掌握在自己手中，才能真正掌握競爭和發(fā)展的主動權(quán)，才能從根本上保障國家經(jīng)濟安全、國防安全和其他安全。不能總是用別人的昨天來裝扮自己的明天。不能總是指望依賴他人的科技成果提高自己的科技水平，更不能做其他國家的技術(shù)附庸，永遠跟在別人的后面亦步亦趨?！盵10]要把論文寫在祖國的大地上，把科技成果應用在實現(xiàn)現(xiàn)代化的偉大事業(yè)中。

三是制度優(yōu)勢與榜樣力量的統(tǒng)一?；仡櫺轮袊萍紕?chuàng)新和學科發(fā)展的歷史，我們不難體會到，“我們最大的優(yōu)勢是我國社會主義制度能夠集中力量辦大事。這是我們成就事業(yè)的重要法寶?！盵11]社會主義制度優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在多部門、多主體協(xié)同，在科技研發(fā)創(chuàng)新中的保障和促進，而且體現(xiàn)在社會主義核心價值觀層面的感召力。社會主義制度不僅能夠吸引人，而且可以培養(yǎng)人和引導人。這就要求我們在弘揚一些優(yōu)秀科學家個人貢獻的同時，還要注意挖掘激勵他們報國的制度力量。

3.提升教師在師風師德層面的思想政治教育能力

“有言之教”與“無言之教”是統(tǒng)一的。許多學生在學業(yè)完成多年之后，記住的不是課程知識，而是教師“以身體道”所展現(xiàn)出來的人格魅力和精神風范。正如習近平總書記所說：“老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件?！薄袄蠋煂W生的影響，離不開老師的學識和能力，更離不開老師為人處世、于國于民、于公于私所持的價值觀?！?[12]

作為中國無產(chǎn)階級教育事業(yè)的奠基人之一，徐特立特別強調(diào)教師是“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一。他說：“教師是有兩種人格的，一種是經(jīng)師……一種是人師。人師就是教行為，就是怎樣做人的問題。經(jīng)師是教學問的，就是說，除了教學問以外，學生的品質(zhì)，學生的作風，學生的生活，學生的習慣，他是不管的。人師則是這些東西他都管。我們的教學是要采取人師和經(jīng)師二者合一的?！盵13]徐特立所說的“二者合一”，對“課程思政”建設的重要啟示在于提醒我們“人師”必須通過“經(jīng)師”體現(xiàn)出來。“師也者，教之以事而喻諸德者也?！薄暗隆北仨毻ㄟ^“事”體現(xiàn)出來。教師的內(nèi)在氣質(zhì)、道德品行與學術(shù)成就是統(tǒng)一的。教師的職業(yè)理想、學術(shù)成就和社會貢獻以及“腹有詩書氣自華”的人格魅力，都是學生勤學、修德、明辨、篤實、愛國、勵志、求真、力行的最好榜樣。因此，一個好的教師，不會限制學生去重復自己的職業(yè)，而是會引導學生繼承自己的精神，特別是對待專業(yè)知識的精神。專業(yè)精神，是最基本的“思政元素”。任何將“專業(yè)教育”與“思政教育”割裂開來，搞“兩張皮”的做法，不僅在理論上是錯誤的，而且在實踐上也是有害的。（作者：高寧 張夢，單位：北京航空航天大學馬克思主義學院）

本文系教育部2016年度高校示范馬克思主義學院和優(yōu)秀教學科研團隊建設項目（項目編號：16JDSZK104）的階段性研究成果

參考文獻：

[1]毛澤東選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1991:320.

[2]江山野.簡明國際教育百科全書·課程[M].北京：教育科學出版社，1991:61.

[3]陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（15/16）:7.

[4]瑪麗蓮·科克倫·史密斯，沙倫·費曼·尼姆塞爾，D.約翰·麥金太爾.教師教育研究手冊：變革世界中的永恒問題（第3版）[M].范國睿，譯.上海：華東師范大學出版社, 2017：135.

[5]習近平會見清華大學經(jīng)濟管理學院顧問委員會海外委員和中方企業(yè)家委員[N].人民日報，2017-10-31（1）.

[6]中共中央文獻研究室.習近平關(guān)于社會主義文化建設論述摘編[M].北京：中央文獻出版社，2017:100.

[7]習近平.讓工程科技造福人類、創(chuàng)造未來[N].人民日報，2014-06-04（2）.

[8][11]習近平.為建設世界科技強國而奮斗—在全國科技創(chuàng)新大會、兩院院士大會、中國科協(xié)第九次全國代表大會上的講話[M].北京：人民出版社，2016:18,14.

[9]習近平在中國科學院考察時強調(diào) 深化科技體制改革增強科技創(chuàng)新活力 真正把創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略落到實處[N].人民日報,2013-07-18(1).

[10]習近平.在中國科學院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會上的講話[M].北京：人民出版社，2014:10.

[12]習近平.做黨和人民滿意的好老師[M].北京：人民出版社，2014:6.

[13]徐特立教育文集（修訂本）[M].北京：人民教育出版社，1986:242-243.

《北京教育》雜志