傾聽(tīng)生命拔節(jié)的聲音

擁抱秋日，揉碎思念，摻進(jìn)一絲書(shū)香在其中。手捧歲月這本書(shū)，品讀曾經(jīng)的過(guò)往，其中彌散出我與學(xué)生一起讀書(shū)的芳香。再次“捧起”教學(xué)中的往事，如品一杯歲月的香茗，重溫其中的悠遠(yuǎn)味道，感恩與學(xué)生在書(shū)中的每一個(gè)美好遇見(jiàn)，回顧那深刻的教學(xué)瞬間，讓我聽(tīng)到了生命拔節(jié)的聲音。在聲音的背后，讀出了來(lái)自學(xué)生心底的詩(shī)意呼喚、人生啟悟和美的追尋。

傾聽(tīng)生命拔節(jié)的聲音，因?yàn)槲規(guī)ьI(lǐng)他們走進(jìn)詩(shī)的旋律去誦讀。誦讀課上，我把他們當(dāng)做天生的歌者，指導(dǎo)他們用歌的旋律誦讀《詩(shī)經(jīng)》，我就像一根風(fēng)箏線，這頭連著他們，那頭連著詩(shī)意、詩(shī)情和詩(shī)人。讓他們?cè)谡b讀中漸入佳境，我喜歡讓他們閉上眼睛想象畫(huà)面，他們陶醉在“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”中不愿醒來(lái)，似乎在目送“伊人”的身影漸行漸遠(yuǎn)。我用誦讀拉近他們與詩(shī)人的距離，他們就像一片葉子看到了大雁在天空飛翔，眼中只有未來(lái)和遠(yuǎn)方。因?yàn)?，誦讀是理解的重要手段，可獲得思想熏陶，有助于情感傳遞。

傾聽(tīng)生命拔節(jié)的聲音，因?yàn)槲規(guī)ьI(lǐng)他們走進(jìn)散文的田園去品讀。品讀的時(shí)光里，我指導(dǎo)他們親近《朱自清散文集》《老舍散文集》，我就像一位農(nóng)夫，將文學(xué)的種子種在他們心里的土地上，啟悟人生。期待文學(xué)的原野能開(kāi)出美麗的花朵，芬芳他們?nèi)松乃募?。擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)和仿寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓他們沉浸在當(dāng)作家的角色體驗(yàn)中，為他們?cè)O(shè)計(jì)互相批閱的環(huán)節(jié)，為他們安排互改的機(jī)會(huì)。品讀文學(xué)作品，我?guī)ьI(lǐng)他們循著語(yǔ)文本質(zhì)的邏輯鏈條，寓情于理，情感代入，加強(qiáng)形象感受，引發(fā)他們的思想情感經(jīng)常處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。

傾聽(tīng)生命拔節(jié)的聲音，因?yàn)槲規(guī)ьI(lǐng)他們走進(jìn)小說(shuō)的世界去精讀。在文學(xué)的海灘上，我指導(dǎo)他們品讀《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》《簡(jiǎn)愛(ài)》等長(zhǎng)篇名著，扮演書(shū)中的角色，創(chuàng)作劇本，對(duì)比電影鏡頭，去追尋美的存在。指導(dǎo)他們與書(shū)中的人物對(duì)話，與眼神交流，與心靈碰撞。我就像一位導(dǎo)演，為他們搭建表演的舞臺(tái)，給他們展示個(gè)性的空間。我?guī)ьI(lǐng)他們走進(jìn)“張飛”的人生經(jīng)歷，體驗(yàn)“諸葛亮”的機(jī)智多謀，品味“林黛玉”的眼淚。反復(fù)體味和思考作者對(duì)形象的刻畫(huà)，對(duì)語(yǔ)言的考究。當(dāng)他們完成課本劇的設(shè)計(jì)，排練臺(tái)詞，在校園中演繹著生動(dòng)的韻律和鏗鏘的節(jié)奏，那聲音震碎了一地的鳥(niǎo)鳴，揉碎了夏日的蟬聲。品讀是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品的內(nèi)容和語(yǔ)言，并將其化為自己的理解和感受，化為自己的思想過(guò)程和心理活動(dòng)。 

讀書(shū)，是讓學(xué)生遇見(jiàn)更好的自己。帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，我遇見(jiàn)了學(xué)生美好的生命，聆聽(tīng)到生命拔節(jié)的聲音。在金色的秋日，黃色的銀杏葉飄落而下，它帶著歌，飛向遠(yuǎn)方，打破校園里動(dòng)人的寂靜。聽(tīng)！那生命拔節(jié)的聲音又開(kāi)始了。（作者：馮淑娟，單位：北京市陳經(jīng)綸中學(xué)）

《北京教育》雜志普教版