理解和把握大中小幼一體化德育體系建設(shè)的時代特征

大中小幼一體化德育體系建設(shè)（以下簡稱“一體化德育”）正在成為新時代我國德育發(fā)展的戰(zhàn)略問題。深入理解和把握一體化德育發(fā)展的時代特征，具有現(xiàn)實意義和理論價值。

1.厘清一體化德育的基本問題

把握住基本問題，才能求真務(wù)實。一體化德育涉及育人目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略、實踐模式、機制保障和效果評價等基本問題。

積極構(gòu)建大中小幼一體化德育體系，是解決育人根本問題、落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的戰(zhàn)略選擇。在育人目標(biāo)落實過程中，應(yīng)該處理好幾個關(guān)系：為黨育人、為國育才和為兒童青少年身心健康發(fā)展、人生幸福奠基的關(guān)系；理想信念、心理健康和良好習(xí)慣的關(guān)系；學(xué)生發(fā)展的主體性、自主性和育人者的導(dǎo)向性、客體性的關(guān)系；學(xué)校家庭社會協(xié)同育人和兒童青少年接受性、適切性的關(guān)系。

在內(nèi)容上要突出學(xué)段縱向銜接，上下學(xué)段的育人銜接點是關(guān)鍵和難點；在教育方法途徑和課程資源支持方面要突出橫向協(xié)同，育人策略要強調(diào)全員全過程全方位。在立德樹人視域下，學(xué)段之間，學(xué)校家庭社會之間，內(nèi)容、途徑、方法之間相結(jié)合，形成育人共同體和大德育體系，發(fā)揮出系統(tǒng)協(xié)同、整體優(yōu)化的效應(yīng)。著名教育家陶西平同志生前特別關(guān)注教育的全過程優(yōu)化問題，積極倡導(dǎo)錢學(xué)森先生的“大成智慧學(xué)”理論，主張德育要集大成，得智慧。他的教育囑托非常值得學(xué)習(xí)和落實。

一體化德育實踐模式探索應(yīng)該各具特色，主要包括學(xué)校家庭社會的教育協(xié)同策略、大中小幼育人目標(biāo)內(nèi)容建設(shè)策略和課程體系縱向銜接策略。育人實踐模式的個性化、多樣化、豐富性和特色性是一體化德育實踐模式的建設(shè)主軸。目前，一體化德育在實施層面存在著“千人一面、學(xué)段割裂、內(nèi)容龐雜、難以操作、效果不彰”等問題。開展區(qū)域一體化德育實驗，是應(yīng)對育人復(fù)雜性的理性選擇。

一體化德育機制保障涉及學(xué)校德育實踐機制、政府管理體制、效果評價等問題。德育運行模式有宏觀、中觀和微觀三個類型，都需要解決好縱向銜接和橫向協(xié)同的問題。只有結(jié)合國家、省市、學(xué)校的不同育人責(zé)任，從一體化德育政策設(shè)計入手，才能有效解決立德樹人系統(tǒng)化落實機制的問題。

2.把握一體化德育發(fā)展的時代特征

黨的十八大以來，我國一體化德育迎來健康發(fā)展的新時代，具有如下時代特征。

突出一體化德育的全局性、系統(tǒng)性和整體性政策設(shè)計。正如北京市學(xué)校德育研究會會長關(guān)國珍多次強調(diào)的，新時代一體化德育領(lǐng)域更廣泛全面，更強化大德育視角、大育人格局，尊重育人規(guī)律。而且，各級政府統(tǒng)籌協(xié)同德育發(fā)展的自覺性更強，一體化德育發(fā)展具有現(xiàn)實性和前瞻性，德育日益成為我國教育發(fā)展的核心和靈魂，“三全育人”成為立德樹人的規(guī)律性認(rèn)識，黨和政府日益注重德育目標(biāo)的縱向銜接，強化學(xué)校家庭社會協(xié)同育人的一致性。

突出一體化德育的制度構(gòu)建?！蛾P(guān)于深化教育體制機制改革的意見》強調(diào)，要健全立德樹人系統(tǒng)化落實機制。要針對不同年齡段學(xué)生，科學(xué)定位德育目標(biāo)，合理設(shè)計德育內(nèi)容、途徑、方法，使德育層層深入、有機銜接，推進(jìn)社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行。這是一體化德育建設(shè)的制度構(gòu)建重點。

突出一體化德育體系建設(shè)的科學(xué)性和規(guī)律性要求。一體化德育體系建設(shè)更加注重育人規(guī)律，符合兒童青少年身心發(fā)展需求和年齡階段特點，強調(diào)循循善誘，螺旋上升，防止急功近利、揠苗助長的錯誤做法。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出的思政教育要做到“八個相統(tǒng)一”，是一體化德育體現(xiàn)科學(xué)性、規(guī)律性的時代規(guī)約。

突出一體化德育實踐創(chuàng)新的價值導(dǎo)向。一體化德育體系建設(shè)研究與實踐是新時代中國共產(chǎn)黨治國理政大局對教育發(fā)展提出的新要求，更加強調(diào)德育實踐層面的價值引領(lǐng)與協(xié)同創(chuàng)新。思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，而創(chuàng)新落實立德樹人根本任務(wù)是一體化德育研究和實踐的初心。

3.創(chuàng)新一體化德育的實踐經(jīng)驗

以問題和目標(biāo)為導(dǎo)向，大膽探索一體化德育發(fā)展的體制機制，是首都教育落實首善標(biāo)準(zhǔn)的需要。2018年11月8日，北京市率先成立市學(xué)校德育研究會（以下簡稱“德育研究會”），選舉關(guān)國珍為首屆會長。在市委教育工委、市教委領(lǐng)導(dǎo)下，德育研究會作為一體化德育研究紐帶，把大中小幼各個階段的學(xué)校德育進(jìn)行統(tǒng)籌。借助一體化德育機制和體制優(yōu)勢，統(tǒng)籌聚合各類德育資源和研究力量，聚焦一體化德育建設(shè)研究，縱向銜接，橫向協(xié)同，提高德育發(fā)展的整體效益，在落實立德樹人根本任務(wù)方面發(fā)揮了前瞻性和引領(lǐng)性作用。

以理論和政策學(xué)習(xí)引領(lǐng)一體化德育發(fā)展。北京市學(xué)校德育研究會成立以來，舉行專題報告會，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，加強骨干隊伍思想建設(shè)和業(yè)務(wù)建設(shè)，深化對一體化德育意義的認(rèn)識，關(guān)國珍會長親自主講學(xué)習(xí)活動，明確一體化德育的發(fā)展方向。德育研究會開展系列實踐調(diào)研，把握德育實踐脈動，進(jìn)行一體化德育內(nèi)容的建構(gòu)，當(dāng)好德育政策“思想庫”，盤好德育“資源庫”，組好德育研究“專家?guī)臁?，建好德育實踐“項目庫”。組建清華大學(xué)、景山學(xué)校、海淀區(qū)實驗小學(xué)、西城區(qū)棉花胡同幼兒園等79個德育研究基地；和清華大學(xué)共同舉辦“一體化德育研究專題研修班”，培養(yǎng)了首批70余位一體化德育研究骨干，具有創(chuàng)新意義。

開展一體化德育方式方法研究和案例分享，強化實踐研究。北京市以一體化德育體系建設(shè)研究為主旨，圍繞“一縱一橫”重心，堅持“聚焦學(xué)段銜接、強化學(xué)校主體、堅持問題導(dǎo)向、統(tǒng)籌協(xié)同協(xié)作”原則，開展一體化德育機制探索。2019年和2020年，先后在北師大二附中舉行“講述我/我們的育人故事——獻(xiàn)給新中國成立70周年演講活動”和“家校社攜手育英才——講述我和我們的育人故事活動”，大中小幼校長、教師同臺講述育人故事，分享育人經(jīng)驗，這是育人機制方法的創(chuàng)新。鮮活生動的育人故事感染著每一個聽眾，特別是2020年育人故事講述期間發(fā)布的《我們的故事》主題歌，更是令在場的每一個人潸然淚下。

以德育政策需求研究為重點，推動一體化德育可持續(xù)發(fā)展。聚焦一體化德育，開展接地氣的研究，北京市相繼發(fā)布《北京市大中小幼一體化德育體系建設(shè)研究項目指南》《北京市大中小幼一體化德育體系建設(shè)研究項目管理辦法（試行）》和46項一體化德育研究項目。聘請知名專家為一體化德育研究咨詢顧問，積極發(fā)揮咨詢作用，完成《我和我的祖國——教育系統(tǒng)慶祝新中國成立70周年主題教育活動方案》，開展《北京市大中小幼學(xué)校一體化德育體系建設(shè)指導(dǎo)綱要》的研究。

4.謀劃一體化德育發(fā)展的未來愿景

我國開展德育一體化建設(shè)的要求明確，機遇難得，實踐需求強烈，一體化德育建設(shè)研究實踐需要把握好以下幾個關(guān)鍵點。

以自覺學(xué)習(xí)引領(lǐng)一體化德育實踐創(chuàng)新。深入學(xué)習(xí)理解習(xí)近平總書記關(guān)于立德樹人系列講話精神和全國、北京市教育大會精神，特別是學(xué)習(xí)領(lǐng)會好黨的十九屆五中全會精神，深化教育理論學(xué)習(xí)，積極落實關(guān)于“建設(shè)文化強國、教育強國、人才強國”的2035發(fā)展愿景，聚焦立德樹人根本任務(wù)，強化高質(zhì)量發(fā)展主題，以一體化德育研究項目推動德育實踐創(chuàng)新。鞏固一體化學(xué)校德育研究品牌的建設(shè)，即一體化育人故事同臺分享活動，一體化德育骨干隊伍培訓(xùn)，德育資源、專家、項目、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)建設(shè)，夯實學(xué)校德育研究基地建設(shè)。建立開放的德育研究發(fā)展格局，適度擴大一體化德育研究基地學(xué)校和幼兒園主流方陣。協(xié)同社會資源單位，落實一體化德育橫向研究。

注重頂層設(shè)計，構(gòu)建“大德育”格局。德育發(fā)展的體制性問題突出，一體化德育發(fā)展具有復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。目前，制約大中小幼德育發(fā)展的關(guān)鍵問題是，許多地方依然缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的組織機制和研究機制，碎片化、割裂式管理和研究普遍存在，尚沒有徹底打通大中小幼德育的組織化路徑，尚缺乏管理和政策上的統(tǒng)籌協(xié)同，形成了德育的體制性壁壘。德育一體化是一項社會系統(tǒng)工程，應(yīng)該著力構(gòu)建全員、全方位、全過程、全面發(fā)展的“大德育”育人新格局。尤其是注重家庭和社會協(xié)同，每個人在家庭的時間最長，受社會影響最大，不能一出校門就動搖改變教育信念，必須做好頂層設(shè)計，從內(nèi)容、機制、評價、銜接等方面以上推下、持續(xù)推進(jìn)。

各美其美，積極進(jìn)行一體化德育研究和實踐創(chuàng)新。我國大中小幼德育一體化研究有很好的理論和實踐基礎(chǔ)，北京、上海、山東、浙江、福建等省市經(jīng)驗很鮮明，地方一體化德育課程建設(shè)成效明顯，教育政策的驅(qū)動性強。浙江省出版了大中小幼一體化德育地方教材，全省使用。教育部在山東省召開課程德育一體化建設(shè)現(xiàn)場會，推介山東省的德育課程一體化經(jīng)驗。北京市正在進(jìn)行大中小幼一體化德育機制探索和實踐創(chuàng)新，勢頭很好。一體化德育研究與實踐要縱橫結(jié)合，從兩個角度進(jìn)行研究和實踐：一個是縱向的學(xué)段銜接，形成大中小幼德育一體化目標(biāo)系統(tǒng)和實踐系統(tǒng)；一個是橫向的育人體系構(gòu)建，形成家庭、學(xué)校、社會“三位一體”育人體系，交匯于立德樹人的過程中。

抓住強化德育一體化發(fā)展機遇，贏得未來。在新時代，大中小幼德育一體化領(lǐng)域更加廣泛全面，幼兒園也被考慮進(jìn)來；國家層面更強化新時代大視角、大格局德育，尊重育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律；各級政府統(tǒng)籌協(xié)同德育的自覺性更強，發(fā)展一體化德育的現(xiàn)實性和前瞻性更突出。（作者謝春風(fēng)，系北京市學(xué)校德育研究會副會長兼秘書長；北京教育科學(xué)研究院德育研究中心主任，研究員）

《北京教育》雜志普教版第12期