大學(xué)教師人工智能素養(yǎng)：分類構(gòu)建與分階實踐

◎摘  要  面對人工智能與高等教育深度融合的趨勢，大學(xué)教師素養(yǎng)的適應(yīng)性升級成為教育轉(zhuǎn)型的核心議題。針對當前素養(yǎng)框架同質(zhì)化、學(xué)科失語等痛點，應(yīng)采取“分類構(gòu)建”與“分階實踐”雙軌策略。理論層面，構(gòu)建大學(xué)教師人工智能通用素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)雙螺旋模型；實踐層面，設(shè)計“基礎(chǔ)培育—專業(yè)深化—領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新”三階段實施路徑，配套短期工具培訓(xùn)、中期跨學(xué)科協(xié)作、長期領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)等策略。

◎關(guān)鍵詞  大學(xué)教師；人工智能通用素養(yǎng)；人工智能專業(yè)素養(yǎng)；雙螺旋模型；三階路徑

人工智能（AI）正在重塑世界，推進人類社會從工具嵌入到具身融合的轉(zhuǎn)向，已深入關(guān)切大學(xué)本體論的價值重塑，直指高等教育的創(chuàng)新發(fā)展[1]。我國已作出戰(zhàn)略部署，《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》強調(diào)，“深化人工智能助推教師隊伍建設(shè)”[2]，教育部公布“人工智能+高等教育”典型應(yīng)用案例，表明人工智能與高等教育正邁向融合。然而，前瞻的愿景與教師素養(yǎng)滯后的現(xiàn)實存在尖銳矛盾。究其原因有二：一是窄化人工智能素養(yǎng)內(nèi)涵為技術(shù)操作能力；二是構(gòu)建同質(zhì)化框架而忽視學(xué)科的差異。本研究從技術(shù)—教育—學(xué)科—教師多重視角，構(gòu)建“雙螺旋素養(yǎng)模型”，橫向區(qū)分大學(xué)教師人工智能通用素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)；縱向設(shè)計“基礎(chǔ)培育—專業(yè)深化—領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新”三階發(fā)展路徑。這種探索將支撐教師專業(yè)能力的提升，并守護高等教育育人價值，促進智能時代育人范式重塑。

維度界定：大學(xué)教師人工智能素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

已有研究對人工智能素養(yǎng)進行了一定的探討，但對于素養(yǎng)維度存在著多種界定，需要進行梳理、提煉與整合，對大學(xué)教師人工智能素養(yǎng)的核心維度進行界定，從而建立對大學(xué)教師人工智能素養(yǎng)進行分類探討的理論基礎(chǔ)。

1.人工智能素養(yǎng)的多種界定

早期研究多將AI素養(yǎng)視為單一維度，如只強調(diào)知識層面[3]。后續(xù)學(xué)者從多維度重新定義AI素養(yǎng)，如“AI概念、AI應(yīng)用、AI 倫理”[4]“AI知識、AI技能、AI態(tài)度”[5]以及“AI知識、AI能力、AI倫理”三維框架[6]。隨后，加入思維維度，構(gòu)建四維框架[7]，增加態(tài)度和價值觀維度，形成五維框架[8]，具體將教師人工智能素養(yǎng)分為育人理念、智能教育知識、人機協(xié)同教學(xué)、數(shù)智賦能科研創(chuàng)新、堅持科技向善和人本價值五個維度[9]。也有學(xué)者構(gòu)建“AI意識、AI理解、AI知識、AI技能、AI評估、AI創(chuàng)造”六維評估標準[10]。此外，還有研究提出將人工智能社會責任納入框架[11]。綜上，人工智能素養(yǎng)維度可歸納為人工智能意識、概念、知識、技能、應(yīng)用、思維、態(tài)度、價值觀、倫理、社會責任、評估和創(chuàng)造等多個維度。然而，這些維度存在交叉與重疊，需進一步整合與層次劃分，以確定大學(xué)教師人工智能素養(yǎng)的核心維度。

2.教師人工智能素養(yǎng)核心維度的整合

布魯姆的教育目標分類理論將教育目標分為認知、動作技能和情感三大領(lǐng)域[12]，為素養(yǎng)維度的劃分提供了理論依據(jù)。核心素養(yǎng)模型進一步豐富了理論基礎(chǔ)，如“21世紀核心素養(yǎng)5C模型”包括文化理解與傳承、審辯思維、創(chuàng)新、溝通、合作[13]。該模型既強調(diào)社會責任，又注重個人發(fā)展。綜上，可總結(jié)出人工智能素養(yǎng)基本維度層，包括認知維度、情感維度、動作技能維度、個人發(fā)展維度和社會責任維度。具體到教師人工智能素養(yǎng)領(lǐng)域，《教師人工智能能力框架》包括以人為本的人工智能觀念、人工智能倫理、人工智能基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能、人工智能與教學(xué)法整合、人工智能支持教師專業(yè)發(fā)展五個層面[14]，該框架雖含有倫理維度，但其不能代表智能向善的社會責任?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》標準強調(diào)了數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展等五個維度的要求[15]，其中數(shù)字化應(yīng)用可更明確到教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，以切合教師的角色?；谏鲜鲅芯浚⒔Y(jié)合大學(xué)教師的工作特征與角色特點，確定了五個核心維度，包括：人工智能理念、人工智能知識與技能、人工智能教育教學(xué)應(yīng)用、人工智能促進專業(yè)發(fā)展、人工智能社會責任。

分類探討：大學(xué)教師人工智能素養(yǎng)的分類構(gòu)成

大學(xué)教師人工智能素養(yǎng)的五個核心維度體現(xiàn)了智能時代教師必須具備的素養(yǎng)要求。但細化到學(xué)科領(lǐng)域，還需以“技術(shù)—教育—學(xué)科—教師”多重依據(jù)展開分析，進一步探討大學(xué)教師人工智能素養(yǎng)的分類構(gòu)成。

1.大學(xué)教師人工智能通用素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的界定

素養(yǎng)是個體在知識、技能、態(tài)度、價值觀、情感及社會責任感等多方面具備的綜合能力和特質(zhì)。英國學(xué)者斯皮爾曼提出能力的二因素說，即一般能力與特殊能力[16]。我國學(xué)者靳玉樂教授提出教師一般育人能力的概念，強調(diào)這是超越學(xué)科專業(yè)差異的通識能力[17]，是高校教師育人能力的共性素質(zhì)要求[18]。相對應(yīng)地，教師專業(yè)能力則是指高校教師在其學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所具備的知識和技能，能夠勝任本學(xué)科的教學(xué)、育人及科研活動。例如，STEM教師學(xué)科素養(yǎng)[19]、外語教師專業(yè)素養(yǎng)[20]以及體育教師專業(yè)素養(yǎng)[21]等。

教師人工智能的素養(yǎng)也可以進一步劃分為通用素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)。教師人工智能通用素養(yǎng)是教師人工智能素養(yǎng)體系的基石，是教師在不同學(xué)科背景下開展教育教學(xué)活動時所共有的人工智能理念、知識、技能與能力，奠定了教師在人工智能時代的基本教學(xué)能力素質(zhì)。它強調(diào)教師應(yīng)具備通識性知識及跨學(xué)科的知識和技能，能夠理解和應(yīng)用人工智能的基本概念、原理和技術(shù)。從特征上來看，人工智能通用素養(yǎng)具有技術(shù)透明性、跨領(lǐng)域遷移性及價值普適性的特點。而教師人工智能專業(yè)素養(yǎng)則是大學(xué)教師在其特定學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，整合人工智能技術(shù)以提升教學(xué)質(zhì)量和科研水平而需具備的深度、專業(yè)性素養(yǎng)。它側(cè)重于教師如何將人工智能技術(shù)與本學(xué)科的核心知識、研究方法和教學(xué)內(nèi)容深度融合。與通用素養(yǎng)的特征相對應(yīng)，人工智能專業(yè)素養(yǎng)具有技術(shù)不透明性、學(xué)科依賴性及創(chuàng)新涌現(xiàn)性等特點。

2.大學(xué)教師人工智能通用素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的劃分依據(jù)

從“技術(shù)—教育—學(xué)科—教師”多維度識別標準出發(fā)，基于人工智能的技術(shù)，大學(xué)教育的自身屬性等多元的邏輯基礎(chǔ)，梳理出通用素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的劃分依據(jù)。

依據(jù)一是人工智能的跨學(xué)科性及特定學(xué)科的相關(guān)性。人工智能是跨學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)，涉及多學(xué)科知識與技術(shù)的融合。從通用素養(yǎng)看，教師需具備跨學(xué)科知識和技能，理解人工智能基本概念、原理和技術(shù)，包括計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、心理學(xué)等。從專業(yè)素養(yǎng)看，教師在特定學(xué)科領(lǐng)域需具備更深入的專業(yè)知識和技能，以保持相較人工智能的優(yōu)勢。

依據(jù)二是大學(xué)教育的共性目標和育人成才的個性成長。在人工智能時代，高等教育肩負培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，要求教師不僅掌握通識性知識與技能，還要具備跨學(xué)科的人工智能通用素養(yǎng)和特定學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)。教育目的的全面性強調(diào)教師應(yīng)具備通用素養(yǎng)，為學(xué)生提供全面教育體驗；學(xué)科育人目標的個性化則要求教師在特定學(xué)科領(lǐng)域具備深度專業(yè)素養(yǎng)。

依據(jù)三是核心素養(yǎng)的學(xué)科性與跨學(xué)科性。學(xué)科核心素養(yǎng)，是個體解決特定學(xué)科或領(lǐng)域問題中所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)或領(lǐng)域特定素養(yǎng)[22]；而跨學(xué)科核心素養(yǎng)則是可以應(yīng)用至不同任務(wù)、情境、目的和領(lǐng)域中的核心素養(yǎng)或領(lǐng)域基本理論與基本問題[23]。從這一視角來看，人工智能素養(yǎng)是一種具備領(lǐng)域一般性和領(lǐng)域特定性雙重屬性的核心素養(yǎng)[24]。在人工智能時代，教師肩負促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的職責使命，自然要具備一般性的人工智能素養(yǎng)和領(lǐng)域特定性的人工智能素養(yǎng)，即人工智能通用素養(yǎng)及人工智能專業(yè)素養(yǎng)。

依據(jù)四是教師素養(yǎng)的一般性與特殊性。馬克思指出普遍性是特殊性的抽象，特殊性是普遍性的具體表現(xiàn)[25]。具體而言，教師需要具備學(xué)科知識和教學(xué)法知識的結(jié)合[26]。檀傳寶教授也建議“專業(yè)教師，需要從學(xué)科專業(yè)、教育專業(yè)和通識素養(yǎng)三個方向努力”[27]。可見，教師素養(yǎng)的一般性強調(diào)教師具備一般性的通識素養(yǎng)，而特殊性則強調(diào)特定學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)。據(jù)此，大學(xué)教師人工智能素養(yǎng)也要進行一般性與特殊性的識別，進行人工智能通用素養(yǎng)和人工智能專業(yè)素養(yǎng)的劃分。

3.大學(xué)教師人工智能通用素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的要素分析

基于通用素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的分類，對大學(xué)教師人工智能素養(yǎng)的五個維度的關(guān)鍵要素展開分類（如表），并選擇計算機、文學(xué)、醫(yī)學(xué)三個學(xué)科領(lǐng)域為例加以分析，這三個學(xué)科都與人工智能有著不同程度上的關(guān)聯(lián)，但又分別屬于不同學(xué)科的分類體系，既可以顯示人工智能通用素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的差異，又可以呈現(xiàn)不同學(xué)科的人工智能專業(yè)素養(yǎng)畫像。

其一，人工智能理念是教師對人工智能在教育領(lǐng)域中的本質(zhì)、功能、價值和發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)思考和總體看法，涵蓋人工智能意識、態(tài)度、價值觀及倫理等要素，是教師運用人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。在通用素養(yǎng)層面，教師需形成對人工智能的全面認知，理解其在教育中的多元功能，如輔助教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)支持等，并認同人工智能作為教育工具的價值，同時樹立正確的倫理觀念，確保技術(shù)應(yīng)用符合教育宗旨和道德規(guī)范。當視角轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)素養(yǎng)領(lǐng)域，人工智能理念則需深度融入學(xué)科知識理論體系，催生出差異化的價值認知范式，并深入探索人工智能在特定學(xué)科教學(xué)中的獨特作用和價值。在計算機領(lǐng)域，教師需理解人工智能算法的效率與復(fù)雜性，關(guān)注其實際應(yīng)用的可行性和局限性，培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)的批判性思維和創(chuàng)新意識。在文學(xué)領(lǐng)域，教師應(yīng)認識到人工智能在文本分析與文學(xué)創(chuàng)作輔助方面的潛力，同時引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)應(yīng)用對文學(xué)創(chuàng)作原創(chuàng)性和人類情感表達的影響，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和倫理意識。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，教師要深入理解人工智能在醫(yī)療診斷與患者監(jiān)護中的應(yīng)用價值，同時強調(diào)醫(yī)療數(shù)據(jù)隱私保護和患者權(quán)益，確保技術(shù)應(yīng)用符合醫(yī)學(xué)倫理和教育目標。

其二，人工智能知識與技能素養(yǎng)涵蓋教師對人工智能基本原理、概念、應(yīng)用及技術(shù)工具的深入理解和熟練運用，包括人工智能知識和技能兩方面。從通用素養(yǎng)層面來看，教師需掌握人工智能的基本概念、技術(shù)原理及常見的應(yīng)用技能。這就要求教師構(gòu)建跨學(xué)科的人工智能知識圖譜，掌握機器學(xué)習(xí)的基本原理、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特性等普適性知識，同時還要形成智能工具的操作通識，例如，需具備數(shù)據(jù)清洗、參數(shù)調(diào)優(yōu)等基礎(chǔ)技能。而深入到專業(yè)素養(yǎng)層面，教師則需深入探究人工智能在特定學(xué)科的前沿知識與應(yīng)用技能。例如，計算機領(lǐng)域的教師需掌握機器學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)知識，用于開發(fā)程序和指導(dǎo)科研；文學(xué)領(lǐng)域的教師應(yīng)利用文本分析工具幫助學(xué)生理解作品并思考技術(shù)對創(chuàng)作的影響；而醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師則需掌握醫(yī)學(xué)影像和診斷技術(shù)，同時注重數(shù)據(jù)隱私和倫理。

其三，人工智能教育教學(xué)應(yīng)用指教師將人工智能技術(shù)融合于教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化和學(xué)生全面發(fā)展。具體包括人工智能融合教學(xué)、人工智能協(xié)同育人和學(xué)生人工智能素養(yǎng)培育。在這一維度下，通用素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)也會有不同的要求與表現(xiàn)。在通用素養(yǎng)層面，要求教師需具備將人工智能技術(shù)融入教學(xué)過程的基本能力，具體表現(xiàn)為：運用智能教學(xué)平臺設(shè)計互動教學(xué)活動，利用學(xué)習(xí)分析工具評估學(xué)生學(xué)習(xí)進度，從而實現(xiàn)個性化教學(xué)指導(dǎo)；利用人工智能技術(shù)開展思想政治教育與價值引領(lǐng)，注重學(xué)生品德養(yǎng)成與行為規(guī)范培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的人工智能意識，強調(diào)學(xué)生規(guī)范、合理地使用人工智能進行有效學(xué)習(xí)。而在專業(yè)素養(yǎng)領(lǐng)域，教師則需深度嵌入學(xué)科教學(xué)法，進一步深化人工智能技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。人工智能作為可以深度融合和滲透至各個學(xué)科的全方位、引領(lǐng)性的催化力量[28]，需要與其他專業(yè)交叉融合發(fā)展，在專業(yè)教學(xué)中引入典型的人工智能應(yīng)用場景[29]。計算機教師用人工智能算法優(yōu)化編程課程，分析作業(yè)以定位學(xué)生困難并輔導(dǎo)。文學(xué)教師用文本分析工具引導(dǎo)學(xué)生剖析作品風格與情感，開展創(chuàng)作活動。醫(yī)學(xué)教師用醫(yī)療案例分析系統(tǒng)幫助學(xué)生理解診斷，強調(diào)倫理，樹立正確價值觀。

其四，人工智能促進教師專業(yè)發(fā)展指人工智能推動教師更新教育教學(xué)理念，探索新教學(xué)模式和方法，以適應(yīng)時代發(fā)展。具體來看，人工智能技術(shù)可以通過變革教師專業(yè)發(fā)展理念[30]、重構(gòu)教師專業(yè)能力[31]、重塑教師角色[32]賦能教師的專業(yè)發(fā)展。在通用素養(yǎng)方面，教師需具備利用人工智能工具進行自我學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的能力，如運用智能學(xué)術(shù)文獻檢索系統(tǒng)了解學(xué)科前沿動態(tài)，借助在線學(xué)習(xí)平臺參與人工智能相關(guān)課程，以不斷更新知識體系。這有助于教師拓寬視野，了解人工智能在教育領(lǐng)域的最新應(yīng)用和趨勢，并依此來調(diào)整自己的專業(yè)角色。在專業(yè)素養(yǎng)層面，則需進一步加強人工智能技術(shù)賦能教師在本學(xué)科教學(xué)與研究深度發(fā)展，促進專業(yè)化身份重構(gòu)。從三個學(xué)科來看，計算機教師需構(gòu)建“雙向賦能機制”，如開發(fā)智能編程教學(xué)系統(tǒng)時同步優(yōu)化算法與教學(xué)策略；文學(xué)教師借助文本分析工具剖析作品風格與情感，形成“雙重作用機制”，提升自身和學(xué)生的素養(yǎng)；醫(yī)學(xué)教師實現(xiàn)“臨床與教學(xué)同步機制”，利用醫(yī)療案例分析系統(tǒng)幫助學(xué)生理解診斷，同時強調(diào)醫(yī)學(xué)倫理。這種專業(yè)分化加速教師身份重構(gòu)，使計算機教師轉(zhuǎn)型為教育技術(shù)架構(gòu)師，文學(xué)教師成為數(shù)字人文策展人，而醫(yī)學(xué)教師演變?yōu)榕R床—教育雙模專家。

其五，人工智能社會責任強調(diào)教師在應(yīng)用人工智能進行教育教學(xué)及科研過程中，必須遵循倫理規(guī)范，促進教育公平包容，維護社會安全穩(wěn)定，并踐行科技向善理念。這一維度要求教師在通用素養(yǎng)方面必須遵循倫理和規(guī)范，正確應(yīng)對人工智能技術(shù)可能帶來的通識性倫理問題與普遍性社會影響，如隱私保護、算法偏見等。而專業(yè)素養(yǎng)上則要求教師進一步深化對本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)人工智能技術(shù)應(yīng)用的倫理考量，能夠在具體學(xué)科教學(xué)和科研中妥善處理相關(guān)倫理問題。要對人工智能相關(guān)的倫理議題進行分析，就需要在掌握基礎(chǔ)理論的同時熟悉特定領(lǐng)域的專業(yè)知識[33]。顯然，計算機教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考算法的社會影響和倫理問題；文學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生思考人工智能創(chuàng)作對文學(xué)原創(chuàng)性和人類表達的影響；醫(yī)學(xué)教師需強調(diào)醫(yī)學(xué)倫理在人工智能應(yīng)用中的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生的倫理意識、批判性思維和正確的價值觀。

4.大學(xué)教師人工智能雙螺旋素養(yǎng)模型的構(gòu)建

教師人工智能素養(yǎng)呈現(xiàn)重疊、互補、進階的復(fù)雜關(guān)系，形成雙螺旋結(jié)構(gòu)。因此，可構(gòu)建“雙螺旋素養(yǎng)模型”（如圖），搭建起以“通用素養(yǎng)”與“專業(yè)素養(yǎng)”為雙鏈的大學(xué)教師人工智能素養(yǎng)的立體動態(tài)框架。該模型的核心特征在于專用素養(yǎng)和通用素養(yǎng)二者之間的耦合機制，具體表現(xiàn)為通用素養(yǎng)為專業(yè)素養(yǎng)提供人工智能技術(shù)的元認知框架，專業(yè)素養(yǎng)則為通用素養(yǎng)錨定學(xué)科具身場域，通過雙邊平衡與雙輪驅(qū)動的耦合機制，實現(xiàn)螺旋式協(xié)同進化，推進通用素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)全面、有序提升。

第一，跨學(xué)科性與專業(yè)特定性雙邊平衡，確保教師人工智能素養(yǎng)的全面推進。

在雙螺旋素養(yǎng)模型中，跨學(xué)科性與專業(yè)特定性的平衡機制通過知識遷移、倫理校準與技術(shù)適配梯度的三重路徑實現(xiàn)動態(tài)協(xié)同。通用素養(yǎng)為教師提供跨學(xué)科知識基礎(chǔ)（如機器學(xué)習(xí)原理、數(shù)據(jù)倫理規(guī)范），使其能夠穿透學(xué)科邊界，理解人工智能的共性規(guī)律；而專業(yè)素養(yǎng)則聚焦學(xué)科知識論的深度重構(gòu)，要求教師將通用技術(shù)轉(zhuǎn)化為領(lǐng)域?qū)嵺`規(guī)則。這種平衡并非單向輸入，而是雙向反哺：跨學(xué)科知識為專業(yè)實踐提供方法論支撐，專業(yè)實踐中的倫理爭議又反推通用倫理框架迭代。二者的協(xié)同作用在跨學(xué)科項目中尤為顯著——計算機教師提供算法架構(gòu)、文學(xué)教師注入文化解釋規(guī)則、醫(yī)學(xué)教師整合臨床決策邏輯，最終形成“技術(shù)透明性”與“學(xué)科具身性”的共生體系，既避免技術(shù)工具化陷阱，又突破學(xué)科封閉性局限。

第二，動態(tài)適應(yīng)性與創(chuàng)新實踐性雙輪驅(qū)動，促進教師人工智能素養(yǎng)的可持續(xù)提升。

動態(tài)適應(yīng)性與創(chuàng)新實踐性通過技術(shù)馴化—價值重構(gòu)的反饋循環(huán)，驅(qū)動教師素養(yǎng)的螺旋演進。動態(tài)適應(yīng)性體現(xiàn)為教師對技術(shù)迭代的快速響應(yīng)能力。創(chuàng)新實踐性則要求教師將技術(shù)潛能轉(zhuǎn)化為教育場景突破的實踐智慧，例如，計算機教師開發(fā)缺陷誘導(dǎo)式編程教學(xué)法；文學(xué)教師構(gòu)建智能化寫作教學(xué)系統(tǒng)；醫(yī)學(xué)教師設(shè)計智能體模擬復(fù)雜臨床情境。二者的耦合正是對國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略落地實踐的積極回應(yīng)，正如國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動2025年部署會上提出“推動各級各類教育課程、教材、教學(xué)體系智能化升級，將人工智能技術(shù)融入教育教學(xué)全要素、全過程”。[34]這種雙輪驅(qū)動機制使教師從技術(shù)被動適應(yīng)者轉(zhuǎn)型為教育主動設(shè)計者，在技術(shù)顛覆性變革中，既保障教學(xué)體系的穩(wěn)定性，又激發(fā)教育價值的創(chuàng)造性表達。

總之，雙螺旋模型的本質(zhì)是通過“平衡—驅(qū)動”的協(xié)同作用，實現(xiàn)教師素養(yǎng)的生態(tài)化演進。因此，教師既避免陷入技術(shù)工具主義的窠臼，又防止固守學(xué)科本位而錯失技術(shù)革命機遇。在提升教師人工智能素養(yǎng)的工作中，既要避免陷入學(xué)科失語的普適培訓(xùn)范式，又要防止過分強調(diào)專業(yè)深度的行為。

分階實踐：大學(xué)教師人工智能素養(yǎng)的提升策略

人工智能引發(fā)的教育本體轉(zhuǎn)型是一個不斷推進的過程，這要求從縱向維度上，設(shè)計“基礎(chǔ)培育—專業(yè)深化—領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新”的大學(xué)教師人工智能素養(yǎng)三階發(fā)展路徑，并制定分步提升策略。

1.分階發(fā)展路徑：分階段的人工智能素養(yǎng)發(fā)展路徑規(guī)劃

第一，初始階段的通用素養(yǎng)培育。該階段教師在教育理念與模式上開始接觸人工智能技術(shù)，并已出現(xiàn)一些局部的、淺層次的調(diào)整?？梢蚤_展人工智能基礎(chǔ)培訓(xùn)課程，涵蓋人工智能的基本概念、主要技術(shù)及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀等內(nèi)容，引導(dǎo)教師掌握一些基本的人工智能教學(xué)工具，使其在教學(xué)中初步運用這些工具進行教學(xué)設(shè)計、課堂管理和學(xué)習(xí)評估，培養(yǎng)教師對人工智能倫理與社會責任的初步意識，并能引導(dǎo)學(xué)生正確看待人工智能技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。

第二，中級階段的專業(yè)素養(yǎng)深化與拓展。隨著教育本體轉(zhuǎn)型的深入，教育模式與結(jié)構(gòu)開始出現(xiàn)系統(tǒng)性的調(diào)整與優(yōu)化。這時，可通過組織教師參加專業(yè)的人工智能培訓(xùn)課程，深入學(xué)習(xí)人工智能在本學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)，鼓勵教師開展人工智能教學(xué)研究與實踐，探索如何將人工智能技術(shù)更好地融入到教學(xué)設(shè)計、課堂實施和學(xué)業(yè)評價等環(huán)節(jié)中，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)教師的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力，使其能夠與其他學(xué)科教師合作開展跨學(xué)科教學(xué)項目，拓展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第三，高級階段的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力與創(chuàng)新力培養(yǎng)。這一階段，人工智能技術(shù)與教育教學(xué)實現(xiàn)深度融合，形成全新的教育生態(tài)系統(tǒng)。需為教師參與人工智能教育政策的制定和實施提供條件，為教育決策提供專業(yè)支持和建議；鼓勵教師開展人工智能教育創(chuàng)新研究，探索人工智能技術(shù)在教育中的前沿應(yīng)用和創(chuàng)新模式，推動教育理論與實踐的創(chuàng)新發(fā)展；培養(yǎng)教師的國際視野和跨文化交流能力，使其能夠參與國際人工智能教育合作與交流項目，提升我國人工智能教育的國際影響力。

2.分步提升策略：智能素養(yǎng)提升實踐的細化與執(zhí)行

第一，設(shè)定短期目標并制定相應(yīng)的行動計劃。教師應(yīng)該設(shè)定短期目標并應(yīng)制定詳細的行動計劃，包括參加培訓(xùn)課程、閱讀相關(guān)書籍和文獻、參與教學(xué)實踐等，并定期評估自己的學(xué)習(xí)進度和實踐效果，及時調(diào)整行動計劃，確保短期目標的實現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該在制度上及資金上給予激勵，引進或開發(fā)相關(guān)的人工智能教學(xué)工具和在線學(xué)習(xí)平臺，為教師提供教學(xué)資源，并提供基礎(chǔ)培訓(xùn)課程，幫助教師實現(xiàn)這些目標。

第二，進行中期評估并根據(jù)反饋調(diào)整培養(yǎng)策略。教師應(yīng)進行中期評估，總結(jié)自己在專業(yè)素養(yǎng)深化與拓展方面的進展和成果。通過評估，教師可以了解自己在人工智能技術(shù)應(yīng)用和學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，從而調(diào)整培養(yǎng)策略，進一步提升專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)?？梢越M織跨學(xué)科合作項目和研討會，鼓勵教師分享經(jīng)驗和交流心得，并為教師提供專業(yè)培訓(xùn)和資源支持，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)。

第三，規(guī)劃長期發(fā)展路徑并建立持續(xù)改進機制。教師應(yīng)規(guī)劃長期發(fā)展路徑，明確自己在人工智能教育領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展目標和方向。具體包括提升專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新能力、參與人工智能教育政策的制定和實施、開展人工智能教育創(chuàng)新研究等。同時，教師應(yīng)建立持續(xù)改進機制，定期評估自己的職業(yè)發(fā)展進展和成果，及時調(diào)整發(fā)展路徑和策略。學(xué)校應(yīng)建立領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)機制，并提供長期經(jīng)費，支持教師參與人工智能教育政策的制定和實施，幫助教師提升領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新能力。

[本文為福建省科技計劃項目2024年度創(chuàng)新戰(zhàn)略研究項目“福建省高?？萍紕?chuàng)新績效評價與協(xié)作機制研究”（課題編號：2024R0101）、福建省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)規(guī)劃 2023 年度課題“福建高校數(shù)字教材應(yīng)用生態(tài)評價與閉環(huán)構(gòu)建研究”（課題編號：ZC202334）的研究成果]

【作者：郭宏 幸泰杞，單位：郭宏，福建師范大學(xué)；幸泰杞，浙江大學(xué)教育學(xué)院】

（原載2025年第7期《中國高等教育》）