工科院校思政課教師能力建設(shè)問題研究

◎摘  要  工科院校作為工程人才培養(yǎng)的主陣地，其思政教育需緊密結(jié)合工科實(shí)踐特性，著力培養(yǎng)兼具專業(yè)素養(yǎng)與家國情懷的新工科人才?；趯?5所工科院校的實(shí)證調(diào)研數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前部分工科院校思政課教師能力建設(shè)還需解決專業(yè)教育與思政教育協(xié)同不足、跨學(xué)科融合能力待提升、多重壓力交織等問題，高校需構(gòu)建“思政引領(lǐng)力—專業(yè)融合力—師德感召力—育人勝任力”素養(yǎng)模型實(shí)踐路徑，為推動(dòng)課程思政高質(zhì)量建設(shè)提供具有工科特色的實(shí)踐范式。

◎關(guān)鍵詞 工科院校；思政課教師；能力素養(yǎng)；實(shí)踐路徑；高等教育治理

2024年9月，習(xí)近平總書記提出，“要實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，培養(yǎng)造就新時(shí)代高水平教師隊(duì)伍”[1]，為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)提供了根本遵循和行動(dòng)指南。工科院校作為我國工程教育和工程人才培養(yǎng)的主陣地，其思政課教師不僅需要具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)，還應(yīng)結(jié)合工科學(xué)生特點(diǎn)，以工匠精神講好中國故事，激發(fā)學(xué)生的愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行。然而，當(dāng)前工科院校思政課教學(xué)仍面臨思政教師缺乏工程背景、傳統(tǒng)思政教學(xué)模式難以適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、學(xué)科壁壘與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系制約跨學(xué)科協(xié)同育人等現(xiàn)實(shí)問題。

基于此，在明晰工科院校思政課教師能力建設(shè)的時(shí)代要求和特殊價(jià)值基礎(chǔ)上，筆者調(diào)研了北京、天津、河北、上海、浙江、福建、河南、湖北、湖南、重慶等地45所工科院校思政課教師和學(xué)生，通過深度訪談和課堂觀察的方式，收集了1050份實(shí)證樣本進(jìn)行分析，致力于構(gòu)建提升工科院校思政課教師能力的“四位一體”實(shí)踐路徑，以期為中國特色教師教育分類體系建設(shè)提供工科范本。

工科院校思政課教師能力建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)展

工科院校思政課教師能力建設(shè)已成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、回應(yīng)國家戰(zhàn)略需求的重要舉措，當(dāng)前工科院校圍繞思政課教師能力建設(shè)進(jìn)行了一系列實(shí)踐探索，其核心在于破解工科領(lǐng)域人才培養(yǎng)中價(jià)值引領(lǐng)與專業(yè)技能培養(yǎng)相脫節(jié)的問題。

1.政治引領(lǐng)與專業(yè)發(fā)展協(xié)同

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前被調(diào)研的工科院校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)出三方面特征：一是政治素養(yǎng)持續(xù)強(qiáng)化。88.43%的思政課教師主動(dòng)參加學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)等，積極跟進(jìn)學(xué)習(xí)，提升馬克思主義理論水平。二是專業(yè)化水平顯著提升。具有博士學(xué)位的教師占比達(dá)57.85%，其中思政教育背景教師占比達(dá)90.48%。三是工程素養(yǎng)逐步增強(qiáng)。88.43%的教師愿意參與跨學(xué)科教研活動(dòng)，推動(dòng)理論闡釋與工程實(shí)踐的融合。

2.課程建設(shè)與教學(xué)改革轉(zhuǎn)型

被調(diào)研的工科院校思政課教學(xué)改革呈現(xiàn)出三個(gè)創(chuàng)新趨勢：一是內(nèi)容供給精準(zhǔn)化。社會(huì)實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)需求、科學(xué)前沿等科技成就實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，并納入課程模塊的比例顯著提升。二是教學(xué)方法智能化。部分工科院校建立了VR思政實(shí)驗(yàn)室，推廣混合式教學(xué)和人工智能輔助教學(xué)工具，不斷探索以更新的思維、更有效的手段、更科學(xué)的方法高質(zhì)量地實(shí)施教學(xué)。三是評(píng)價(jià)體系科學(xué)化。通過學(xué)情分析系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果動(dòng)態(tài)監(jiān)測。采用這些方法的課堂，學(xué)生抬頭率和知識(shí)點(diǎn)留存率顯著提升。

3.育人成效與示范輻射聯(lián)動(dòng)

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前被調(diào)研的工科院校思政課建設(shè)成效顯著：一是教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。課堂教學(xué)開始有意識(shí)地從被動(dòng)接受向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變，學(xué)生課堂互動(dòng)積極性與思維活躍度逐步提高。二是學(xué)生認(rèn)同度和獲得感不斷增強(qiáng)。思政課逐漸成為廣受學(xué)生歡迎的核心課程。三是示范引領(lǐng)作用日益突出。一批高水平工科院校在課程思政與專業(yè)融合方面探索可推廣的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)了全國工科院校思政教育水平的整體提升。

4.體系構(gòu)建與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)?/span>

通過實(shí)踐探索，被調(diào)研的工科院校正逐步形成具有示范價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)：一是制度框架更加規(guī)范。調(diào)研中，多數(shù)工科院校將思政課教師能力建設(shè)納入發(fā)展規(guī)劃，并出臺(tái)專項(xiàng)文件。二是教師發(fā)展支持體系日益規(guī)范。集體備課、教學(xué)展示與競賽、分層培訓(xùn)已成為提升思政課教師教學(xué)能力的常見方式。部分工科院校推行由經(jīng)驗(yàn)豐富的跨學(xué)科教師一對一幫扶青年教師成長的機(jī)制。三是課堂教學(xué)與社會(huì)大課堂結(jié)合更加緊密。調(diào)研中，部分工科院校挖掘工程案例中的思政元素，為解決思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”問題提供方案。

工科院校思政課教師能力建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

通過現(xiàn)實(shí)實(shí)踐分析，我們看到當(dāng)前很多工科院校的思政課教師能力建設(shè)取得了顯著的進(jìn)展，但應(yīng)然要求與實(shí)然狀態(tài)之間的差距依舊存在，諸多亟待解決的深層問題依舊存在。

1.結(jié)構(gòu)性矛盾：專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同困境

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)研的工科院校思政課教師當(dāng)前依舊面臨著專業(yè)教育與思政教育未能有效協(xié)同的矛盾，這一矛盾植根于部分工科院?！爸丶夹g(shù)輕人文”“重技能輕思想”的導(dǎo)向偏差，導(dǎo)致二者未能形成有效合力。一是思政元素融入表層化。在實(shí)際教學(xué)過程中，思政元素與專業(yè)內(nèi)容的結(jié)合往往停留在“貼標(biāo)簽”或簡單嫁接的層面，未能實(shí)現(xiàn)工程倫理、行業(yè)文化等要素與專業(yè)知識(shí)的深度交融。二是跨學(xué)院協(xié)作機(jī)制不健全。盡管許多院校已建立“聯(lián)合備課”“協(xié)同教研”等制度，但由于不同學(xué)院之間的教學(xué)組織、師資調(diào)配和資源整合缺乏常態(tài)化聯(lián)動(dòng)機(jī)制，協(xié)同成本較高，難以形成持續(xù)深入的合作。三是師生認(rèn)知存在偏差。部分師生對思政素養(yǎng)在培養(yǎng)卓越工程師過程中的關(guān)鍵作用認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)知上的局限性，使得思政教育在工科人才培養(yǎng)體系中的實(shí)際效能未能完全發(fā)揮。

2.適應(yīng)性挑戰(zhàn)：跨學(xué)科融合的能力短板

被調(diào)研的工科院校思政課教師面臨顯著的學(xué)科適應(yīng)性挑戰(zhàn)：一是知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。調(diào)研中，90.5%的思政課教師缺乏工科背景，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、話語體系與工科語境存在差異性。在“大思政”格局下，課程思政與思政課程的協(xié)同推進(jìn)，雖然能在一定程度上彌合二者在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的單一性問題，但思政課教師跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足、對前沿科技與工程實(shí)踐理解有限、將理論轉(zhuǎn)化為契合專業(yè)語境教學(xué)案例的能力欠缺等一系列問題，仍將會(huì)制約跨學(xué)科融合的深度與實(shí)效，以及協(xié)同育人效果的發(fā)揮。二是轉(zhuǎn)化能力不足。思政課教師具有思政理論教育教學(xué)的優(yōu)勢，但對快速迭代的工科專業(yè)知識(shí)、技術(shù)前沿及具體的工程實(shí)踐等方面往往了解不深入、不及時(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致其難以精準(zhǔn)提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，并將其轉(zhuǎn)化為能引起工科學(xué)生共鳴的生動(dòng)教學(xué)案例。三是教學(xué)方法錯(cuò)位。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方式多側(cè)重于理論闡釋，這與工科生慣用的“問題導(dǎo)向”型學(xué)習(xí)風(fēng)格存在落差。此外，在運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等更契合工科生思維特點(diǎn)的教學(xué)方法方面，目前的實(shí)踐和探索仍有提升空間。

3.發(fā)展性困境：師德建設(shè)的知行差異

被調(diào)研的工科院校思政課教師在師德建設(shè)方面存在值得關(guān)注的矛盾。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，該群體在政治立場與家國情懷維度表現(xiàn)出較高的認(rèn)同度，對《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》的認(rèn)知度達(dá)到92.6%，但將師德修養(yǎng)能力列為關(guān)鍵核心能力的比例卻低于50%，這一數(shù)據(jù)折射出三個(gè)層面的問題：一是社會(huì)層面，師德修養(yǎng)的提升通常是一個(gè)長期且難以快速顯現(xiàn)成效的過程，在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展、多元價(jià)值觀交織的背景下，部分思政課教師在發(fā)展中呈現(xiàn)出“重政治立場、強(qiáng)專業(yè)能力、弱師德自覺”的不均衡傾向。二是學(xué)校層面，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分工科院校尚未構(gòu)建起一套系統(tǒng)、具體且可操作的師德考核指標(biāo)體系?，F(xiàn)有的考核內(nèi)容往往較為籠統(tǒng)，缺乏針對不同情境下師德行為的具體觀測點(diǎn)和量化標(biāo)準(zhǔn)。三是教師層面，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分思政課教師存在重教學(xué)知識(shí)傳授輕品德引導(dǎo)、重科研理論創(chuàng)新輕師德研究等傾向。在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師將師德要求轉(zhuǎn)化為有效的育人行為和人格感染力的能力與實(shí)踐效果存在差異，這在一定程度上弱化了師德建設(shè)的實(shí)踐引導(dǎo)力。

4.系統(tǒng)性壓力：多重挑戰(zhàn)的疊加效應(yīng)

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，近75%的教師表示面臨工作壓力，且工作壓力對身心健康帶來挑戰(zhàn)或負(fù)面影響。一是工作負(fù)荷過重。繁重的教學(xué)任務(wù)、科研考核等多重壓力，以及部分工科院校思政課教師認(rèn)為自身價(jià)值被低估等情況，導(dǎo)致思政課教師存在一定的職業(yè)倦怠與心理負(fù)荷過重的現(xiàn)象。二是資源支持不足。部分工科院校戰(zhàn)略規(guī)劃和資源分配向優(yōu)勢工科專業(yè)傾斜的現(xiàn)象，思政課教師能獲得的政策支持和投入相對有限，發(fā)展通道相對狹窄。三是數(shù)字轉(zhuǎn)型壓力。面對數(shù)字時(shí)代的到來，許多文科背景的思政課教師感到知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)巨大。他們需要主動(dòng)學(xué)習(xí)人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)原理與應(yīng)用，升級(jí)人機(jī)協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)及VR/AR等沉浸式技術(shù)重構(gòu)課堂等教學(xué)能力。

工科院校思政課教師能力建設(shè)的優(yōu)化路徑

基于工科院校思政課教師能力建設(shè)的現(xiàn)狀分析，需通過系統(tǒng)化路徑突破瓶頸，推動(dòng)思政課教師能力素養(yǎng)的提升與轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)與立德樹人和科技報(bào)國目標(biāo)的深度契合。

1.多維度、全方位提升思政課教師教學(xué)能力，增強(qiáng)思政引領(lǐng)力

面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革及思想文化交流交融交鋒的形勢，強(qiáng)化思政引領(lǐng)力是工科院校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、確保意識(shí)形態(tài)安全的根本要求。工科院校必須以思政課教師為關(guān)鍵支點(diǎn)，通過課堂內(nèi)容、教學(xué)方法、話語轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行多維度、全方位的思政課教師能力躍升，推動(dòng)思政教育提質(zhì)增效，改變“重技術(shù)輕思想”的傾向。

以理論創(chuàng)新和實(shí)踐融合的雙向驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化課堂內(nèi)容。秉持與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)的理念，持續(xù)提升自身理論素養(yǎng)，深入研讀馬克思主義經(jīng)典著作和黨的理論創(chuàng)新成果，加強(qiáng)對重大現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)理分析和現(xiàn)實(shí)回應(yīng)。注重跨學(xué)科知識(shí)整合，通過組織科技前沿講座、產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略專題培訓(xùn)等方式，提升工科院校思政課教師的工程背景和專業(yè)理解，使教學(xué)更貼近工科學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際需求。積極推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，依托紅色文化資源，開展“行走的思政課”，通過實(shí)地考察開發(fā)現(xiàn)場感強(qiáng)的案例教學(xué)，把紅色資源有效轉(zhuǎn)化為生動(dòng)教材，提升課堂感染力。

以AI技術(shù)和數(shù)字平臺(tái)的創(chuàng)新賦能，改進(jìn)教學(xué)方法。加強(qiáng)對教師的數(shù)字應(yīng)用能力培訓(xùn)，熟練掌握VR、DeepSeek等智能化工具，打造更具沉浸感和互動(dòng)性的思政課堂。進(jìn)一步提升數(shù)字教學(xué)平臺(tái)的使用效能，避免僅將“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等工具局限于簽到、布置作業(yè)等基礎(chǔ)功能，應(yīng)深入掌握各項(xiàng)模塊，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，拓展思政教育的空間，增進(jìn)師生互動(dòng)，提升課堂吸引力。

以語態(tài)轉(zhuǎn)換和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)一體化推進(jìn)，推動(dòng)話語體系的轉(zhuǎn)變。面對數(shù)字媒介對青年認(rèn)知方式的深刻影響，一是教師層面，思政課教師需突破傳統(tǒng)話語定式，提升表達(dá)轉(zhuǎn)換能力，善于從新語境中汲取素材，探索理論闡釋新路徑，將理論語言轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)語言、學(xué)生易于接受的語言[2]，實(shí)現(xiàn)理論的時(shí)代化、青年化解讀，增強(qiáng)課程親和力，消解因話語差異帶來的理解隔閡。二是管理層面，推進(jìn)話語體系的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，制定“工科院校思政教學(xué)指南”，建立政策理論與工程實(shí)踐之間的對應(yīng)聯(lián)系，構(gòu)建具有工科特色的思政教學(xué)話語體系；加強(qiáng)實(shí)體教學(xué)陣地建設(shè)，設(shè)立如“中國制造”主題教研室、工程倫理實(shí)踐基地等平臺(tái)，推動(dòng)思政教師與專業(yè)教師合作開發(fā)教學(xué)案例，形成“理論—實(shí)踐—理論提升”的良性循環(huán)。通過話語創(chuàng)新與實(shí)體建設(shè)的雙向推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思政教育從文本到實(shí)踐的有效貫通。

2.構(gòu)建“課程嵌入—實(shí)踐協(xié)同—師資聯(lián)動(dòng)”的三方融合育人體系，增強(qiáng)學(xué)科融合力

結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)中，90.48%的教師無工科背景與79.9%的學(xué)生需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，需從課程建設(shè)、實(shí)踐調(diào)研、協(xié)同合作三方面著手，建立“課程嵌入—實(shí)踐協(xié)同—師資聯(lián)動(dòng)”的三方融合育人體系。

在課程嵌入維度上，推進(jìn)“思政+工程”融合式課程建設(shè)。構(gòu)建“基礎(chǔ)理論銜接—工程案例分析—實(shí)踐項(xiàng)目推動(dòng)”的三層課程結(jié)構(gòu)，設(shè)立跨學(xué)科課程群、思政教學(xué)案例庫及創(chuàng)新實(shí)踐課等模塊化教學(xué)單元，將“科技自立自強(qiáng)”國家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)工科學(xué)生對技術(shù)使命的價(jià)值認(rèn)同[3]。

在實(shí)踐協(xié)同維度上，打造“場景化、沉浸式”的教學(xué)平臺(tái)。思政課教師嘗試將課堂延伸至實(shí)踐場所，借助工程實(shí)訓(xùn)基地、智能制造工廠等真實(shí)場景，構(gòu)建“以問題為導(dǎo)向，開展倫理討論，進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練”的實(shí)踐教學(xué)模式。通過情景創(chuàng)設(shè)、倫理評(píng)估等環(huán)節(jié)，突出價(jià)值引導(dǎo)，把思政教學(xué)融入工程實(shí)際問題發(fā)生地，滿足學(xué)生對理論聯(lián)系實(shí)際、真實(shí)場景體驗(yàn)、復(fù)雜問題應(yīng)對及工程倫理素養(yǎng)提升的需求，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的一體化推進(jìn)。

在師資聯(lián)動(dòng)維度上，推動(dòng)思政教師與工科專業(yè)教師結(jié)對合作，組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，共同開發(fā)具有工程特色的思政教學(xué)案例，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生工程倫理與科研實(shí)踐，促進(jìn)師資融合。通過定期舉辦專題研討、共建課程思政聯(lián)合教研室、合作申報(bào)科研項(xiàng)目等方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政教育協(xié)同推進(jìn)，形成相輔相成、互促共進(jìn)的教學(xué)新方式，有效彌合專業(yè)教育與價(jià)值培養(yǎng)之間的脫節(jié)。

3.構(gòu)建“正向激勵(lì)+負(fù)面約束”的雙軌機(jī)制，增強(qiáng)師德感召力

針對部分工科院校思政課教師師德知行的差異，需建立動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，通過榜樣激勵(lì)和行為矯正，構(gòu)建“正向激勵(lì)+負(fù)面約束”的雙軌機(jī)制，借助價(jià)值引領(lǐng)和制度規(guī)范共同發(fā)力，促使教師將師德認(rèn)知真正落實(shí)到育人行動(dòng)中。

強(qiáng)化正向激勵(lì)，實(shí)施“三位一體”培育體系。設(shè)立名師培育計(jì)劃，將對學(xué)生思想的引導(dǎo)效果納入教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系；形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)式師德考核機(jī)制，構(gòu)建起日常、年度和長期跟蹤相結(jié)合的立體化評(píng)價(jià)機(jī)制；持續(xù)開展師德主題教育，把師德規(guī)范教育和警示教育納入教師日常理論學(xué)習(xí)和各類培訓(xùn)中，完善教師月度學(xué)習(xí)制度，引導(dǎo)教師從案例中汲取教訓(xùn)，自覺提升師德修養(yǎng)。

強(qiáng)化負(fù)面約束，樹牢底線意識(shí)，對師德違規(guī)行為堅(jiān)持“零容忍”。依據(jù)《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等規(guī)范準(zhǔn)則，建立師德風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警系統(tǒng)，通過監(jiān)測教學(xué)行為、分析學(xué)生反饋、參考同行評(píng)價(jià)等方式，形成“監(jiān)測—預(yù)警—干預(yù)—優(yōu)化”的管理閉環(huán)。針對預(yù)警信息，實(shí)施分級(jí)響應(yīng)機(jī)制，對潛在風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)防性干預(yù)，對苗頭性傾向及時(shí)糾正，對違規(guī)行為嚴(yán)格依規(guī)處理，切實(shí)推動(dòng)師德建設(shè)從理念認(rèn)同轉(zhuǎn)化為實(shí)踐自覺。

4.構(gòu)建“數(shù)字賦能+壓力疏解”的雙重支撐體系，增強(qiáng)育人勝任力

針對部分工科院校思政課教師面臨的數(shù)智化轉(zhuǎn)型壓力和教學(xué)科研的雙重壓力，建議構(gòu)建“數(shù)字賦能+壓力疏解”的雙重支撐體系，通過技術(shù)賦能與人文關(guān)懷的有機(jī)融合，幫助教師提升教學(xué)引導(dǎo)能力和專業(yè)發(fā)展水平。

在數(shù)字賦能維度上，建設(shè)智能服務(wù)平臺(tái)，完善數(shù)字化培訓(xùn)體系。圍繞思政課教師的實(shí)際需求，設(shè)置包括基礎(chǔ)技能、教學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新實(shí)踐在內(nèi)的模塊化培訓(xùn)課程，通過線上線下相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)全面覆蓋，切實(shí)增強(qiáng)教師的數(shù)字素養(yǎng)。開發(fā)智能輔助工具，為教師提供課程設(shè)計(jì)、學(xué)情分析和教學(xué)資源推薦等功能；建設(shè)跨校數(shù)字教研室，促進(jìn)不同學(xué)校教師之間的協(xié)同教學(xué)研究。整合教學(xué)評(píng)價(jià)、科研和培訓(xùn)等相關(guān)數(shù)據(jù)，建立教師發(fā)展電子檔案，減少重復(fù)性行政工作，提升教學(xué)效率。同時(shí)，借助知識(shí)圖譜和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，為不同學(xué)生推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，為教師提供更精準(zhǔn)、便捷的教學(xué)支持[4]。

在壓力疏解層面，建立多層次的心理與生活支持體系。在校院兩級(jí)設(shè)立心理咨詢服務(wù)點(diǎn)，安排專業(yè)心理咨詢師，定期舉辦心理健康講座，提供團(tuán)體和個(gè)別輔導(dǎo)。組織定期體檢，完善健康檔案和監(jiān)測機(jī)制，制定有針對性的健康改善計(jì)劃。建設(shè)教師活動(dòng)中心、健身房等場所，組織文體活動(dòng)，幫助教師調(diào)節(jié)情緒、緩解壓力。同時(shí)，關(guān)注教師的生活需要，提供必要的物質(zhì)和精神支持。加強(qiáng)教師之間的交流與合作，圍繞教學(xué)能力提升、科研發(fā)展、職稱晉升等方面提供個(gè)性化指導(dǎo)，增強(qiáng)教師的認(rèn)同感。通過營造積極和諧的校園文化，提升教師的歸屬感和幸福感[5]。

由此，本文通過強(qiáng)化政治引領(lǐng)，提升教學(xué)能力，推動(dòng)政策落地；通過實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科協(xié)作，打破專業(yè)界限，形成課程、實(shí)踐與師資的聯(lián)動(dòng)模式；通過建立激勵(lì)與約束并重的機(jī)制，加強(qiáng)師德建設(shè)；借助深耕工程推進(jìn)技術(shù)支持和壓力緩解，助力教師順利完成數(shù)字轉(zhuǎn)型。從而推動(dòng)思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：育人范式從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向價(jià)值引導(dǎo)，教學(xué)場景從課堂教學(xué)延伸至工程實(shí)踐場景，從互動(dòng)模式以教師為中心轉(zhuǎn)向師生共同構(gòu)建。最終形成以價(jià)值引領(lǐng)為核心的工科思政教育新體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào) 緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)  朝著建成教育強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)扎實(shí)邁進(jìn)[N].人民日報(bào)，2024-9-11（1）.

[2]鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，2022.

[3]以教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)效  支撐現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)[N].人民政協(xié)報(bào)，2023-6-7（9）.

[4]張瑜，王青青.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)賦能思政課教學(xué)的創(chuàng)新探索[J].思想理論教育，2025（8）.

[5]孔憲峰.新時(shí)代高校思政課教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)——思想政治教育政策分析的視角[J].思想政治課研究，2023（4）.

[本文為國家社科基金高校思政課研究專項(xiàng)“新時(shí)代工科院校思政課教師素質(zhì)能力測評(píng)與提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：23VSZ161）的研究成果]

【作者：張金 孫月琳 王靖鑫 張迎，單位：河北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院】

（原載2026年第2期《中國高等教育》）