推動職業(yè)教育教學關鍵要素改革“三大突破”

推進新型工業(yè)化、構建現(xiàn)代化產業(yè)體系，迫切需要大批高技能人才。近日，教育部印發(fā)《關于深化職業(yè)教育教學關鍵要素改革的意見》（以下簡稱《意見》），立足職業(yè)教育“培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠和高技能人才”的核心使命，聚焦專業(yè)、課程、教材、教師、實習實訓等教學關鍵要素，通過起底式再設計、系統(tǒng)性再優(yōu)化，推動職業(yè)教育高質量發(fā)展。

一、重構重塑，推動育人定位新突破

《意見》緊扣國家戰(zhàn)略與產業(yè)升級需求，秉持前瞻思維與系統(tǒng)理念，以產業(yè)需求驅動育人定位根本性躍升，構建適配新質生產力發(fā)展的人才培養(yǎng)目標體系。

一是新在需求牽引，“教育內生”轉向“產業(yè)驅動”。傳統(tǒng)教學改革多聚焦教育內部，《意見》重在以需求牽引為核心，將專業(yè)、課程、教材、教師、實習實訓等關鍵要素與產業(yè)發(fā)展、技術迭代緊密綁定，打破教育系統(tǒng)封閉循環(huán)，轉向深度對接產業(yè)、服務國家戰(zhàn)略的新需求，適配新業(yè)態(tài)、新崗位、新職業(yè)、新技術，培養(yǎng)面向產業(yè)一線的高技能人才。金華職業(yè)技術大學緊密對接浙江省“415X”和金華市“2+4+X”產業(yè)集群，制定專業(yè)“撤、停、合、優(yōu)、設”實施方案，加快適應新興產業(yè)、未來產業(yè)發(fā)展的人才需求。

二是新在標準牽引，“自成體系”轉向“開放匹配”。遵循教育自身發(fā)展邏輯的職業(yè)教育教學標準，雖在育人規(guī)律上自成體系，卻易陷入封閉化的困境。《意見》強化“標準對接”的治本之策，強調教育教學標準要錨定“行業(yè)標準、企業(yè)標準、崗位標準”，進一步凸顯了職業(yè)教育的先進性、開放性特征。

三是新在技術牽引，“知識傳授”轉向“能力提升”。教學關鍵要素改革著力推動技能人才培養(yǎng)從知識傳授、單項技能訓練向知識應用、綜合能力培養(yǎng)轉型，通過專業(yè)群建設打破專業(yè)壁壘，整合跨領域技術重構課程體系，引入企業(yè)真實項目開發(fā)教材，強化跨界教學提升教師能力，搭建真實場景優(yōu)化實習實訓，從而培養(yǎng)復合型高技能人才。

二、融合融通，推動教學生態(tài)新突破

教學關鍵要素改革雖是“小切口”卻是“大系統(tǒng)”?！?/span>意見》旨在以產教融合筑牢育人之基，以集群培養(yǎng)創(chuàng)新組織之形，以數(shù)智賦能注入變革之力，系統(tǒng)重塑職業(yè)教育育人生態(tài)與教學底層邏輯。

一是新在融合賦能，“物理空間”轉向“教學場域”。職業(yè)院校普遍重視產教融合平臺建設，但往往拘泥于單向、單一的場所使用，要真正發(fā)揮產教融合平臺的教學效能，必須將真實的產業(yè)元素落在教學關鍵要素上，從專業(yè)設置、課程內容到教材開發(fā)、教師培養(yǎng)、實習實訓，做到全鏈條、全要素的源于產業(yè)、對標產業(yè)、服務產業(yè)。金華職業(yè)技術大學積極探索“加盟型、股份制、入駐制”等多元實體化運行機制，搭建開放型產教融合實踐中心，推動企業(yè)項目、科技項目、競賽項目三類項目的教學化改造，創(chuàng)設基于真實場景和生產流程的教學場域。

二是新在集群賦能，“單點對接”轉向“協(xié)同共生”。《意見》以實施“高技能人才集群培養(yǎng)計劃”為突破口，圍繞重大戰(zhàn)略、重點領域，匯聚行業(yè)、企業(yè)、學校力量，組建改革集群，整體設計、系統(tǒng)推進職業(yè)教育教學關鍵要素改革。落實頭部企業(yè)、高水平職業(yè)學校、權威行業(yè)組織“三組長”牽頭機制，推動校校聯(lián)合、企企聯(lián)手、校企對接，從一對一的“單點對接”走向多對多的“協(xié)同共生”，集群式共同開展教學改革和人才培養(yǎng)，實現(xiàn)“辦學能力高水平、產教融合高質量”。

三是新在數(shù)智賦能，“經(jīng)驗教學”轉向“精準育人”。數(shù)智技術深度應用是職業(yè)教育教學變革的核心驅動力，打破了傳統(tǒng)經(jīng)驗式教學的時空局限與粗放模式，實現(xiàn)育人過程的精準化、個性化與高效化。《意見》將數(shù)智賦能作為教學關鍵要素改革關鍵動力，重塑技能人才培養(yǎng)全流程。金華職業(yè)技術大學著力構建“預測—教學—評價”全鏈貫通的數(shù)字教育體系，前端運用大數(shù)據(jù)與人工智能精準預測專業(yè)人才供需，中端開發(fā)數(shù)字教材、虛擬仿真等新型教學資源，后端推動教學管理與質量監(jiān)測智能化升級，賦能教學關鍵要素系統(tǒng)性革新，實現(xiàn)從“經(jīng)驗教學”到“精準育人”的范式轉變。

三、共治共享，推動機制改革新突破

《意見》堅守協(xié)同創(chuàng)新思維，激活改革內生動力，全面理順職業(yè)教育多元主體協(xié)作關系與資源配置邏輯，重塑職業(yè)教育治理體系與運行機制，促進可持續(xù)的職業(yè)教育高質量發(fā)展。

一是新在主體聯(lián)動，“單一主體”轉向“多元共治”。教學關鍵要素改革是一項系統(tǒng)工程，要積極構建“上下聯(lián)動、左右協(xié)同、多方發(fā)力”的協(xié)同聯(lián)動機制。構建層級貫通體系，國家層面統(tǒng)籌戰(zhàn)略設計，制定標準體系與集群培養(yǎng)計劃，打造示范樣板；省級層面落實國家部署，制定實施方案，整合區(qū)域資源；市域產教聯(lián)合體、行業(yè)產教融合共同體發(fā)揮平臺和樞紐作用，組織成員單位深入開展教學關鍵要素改革；職業(yè)學校作為執(zhí)行主體落實改革任務，“雙高建設計劃”學校發(fā)揮示范引領作用。

二是新在資源聯(lián)動，“相對封閉”轉向“開放共享”。《意見》推動職業(yè)教育與產業(yè)深度耦合，健全企業(yè)技術資源開放和轉化機制，實現(xiàn)校企資源有序流動、高效利用。硬件資源方面，校企共建共享實訓基地、實驗室、生產車間，企業(yè)向學校開放生產場景與設備資源，學校向企業(yè)提供場地與科研設施支持；軟件資源方面，共建共享課程、教材、師資與技術資源，推行校企教師互聘共用。金華職業(yè)技術大學選聘企業(yè)專家擔任“產業(yè)導師”、委派教師入企擔任“科技副總”，積極探索校企人力資源聯(lián)動的“雙聘雙棲”機制。

三是新在載體聯(lián)動，“同質發(fā)展”轉向“百花齊放”。為確保教學關鍵要素改革落地見效，職業(yè)學校要以實際成效為標尺，創(chuàng)設充分結合校本實際、具有鮮明校本特色的方法體系與實踐載體，推動改革從“統(tǒng)一部署”轉化為“院校實踐”，改變“千校一面”的同質化格局。金華職業(yè)技術大學聚焦課程這一核心要素，一體設計教學改革載體，實施專業(yè)群優(yōu)質平臺課程、產科教融合高階課程、中高本一體化課程、技術發(fā)展前瞻課程、專業(yè)特色方向課程“五個一批”新技術課程群建設，打造園區(qū)課程、項目中心課程、農場課程、運教融通課程等典型課程范式，豐富職業(yè)教育教學范式。

（作者梁克東系金華職業(yè)技術大學校長）