【教育圓桌派】AI時(shí)代，重申教育的核心價(jià)值

當(dāng)前，以大模型、生成式人工智能為代表的新一輪科技革命正深刻重塑教育生態(tài)——從課堂形態(tài)到育人目標(biāo)，從教師角色到學(xué)習(xí)方式，AI已不再是“未來議題”，而是“當(dāng)下實(shí)踐”。

全國兩會召開之際，我們特邀全國人大代表、全國政協(xié)委員，以及專家學(xué)者，圍繞“AI時(shí)代，重申教育的核心價(jià)值”這個(gè)主題，展開深入探討與交流。

主持人：

中國教育報(bào)-中國教育新聞網(wǎng)記者 李韌 黃璐璐

本期嘉賓：

劉慶峰 全國人大代表、科大訊飛董事長

倪閩景 全國政協(xié)委員、上海科技館館長

高金鳳 全國政協(xié)委員、江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)校長

焦建利 華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)教授、未來教育研究中心主任

李玉順 北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、北京市人工智能與教育融合應(yīng)用創(chuàng)新研究基地主任

構(gòu)建具有中國特色的人工智能教育體系

主持人：如何構(gòu)建具有中國特色的人工智能教育體系？

劉慶峰：構(gòu)建具有中國特色的人工智能教育體系，不是簡單的技術(shù)疊加，而是一項(xiàng)涉及課程、師資、評價(jià)的系統(tǒng)性工程，核心在于確立“以人為本、應(yīng)用為要、倫理為先”的價(jià)值導(dǎo)向，分齡分層、循序漸進(jìn)地推進(jìn)。

第一，在課程設(shè)置上，要構(gòu)建從“通識普及”到“專業(yè)融合”的梯次化體系。科大訊飛以產(chǎn)學(xué)研融合為抓手，發(fā)布“中小學(xué)科學(xué)教育智能導(dǎo)師”，突破性地構(gòu)建“知識-能力-行為”貫通的三維立體知識圖譜，研發(fā)出以“教學(xué)思維鏈”為核心的科學(xué)教育專用大模型。第二，在師資培養(yǎng)上，要實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)使用”到“素養(yǎng)內(nèi)化”的跨越。教師是AI賦能教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是打通“最后一公里”的核心力量。第三，在評價(jià)改革上，要從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程與能力并重”。

倪閩景：體系構(gòu)建的核心，是從“解題賽道”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新生態(tài)”。不是增設(shè)一門“AI課”，而是以AI為“水、電、煤”，重塑教育場景。

課程上，AI應(yīng)如鹽融于水，融入所有學(xué)科。比如語文課用AI分析詩人風(fēng)格流變，物理課用AI模擬星系碰撞。師資上，目標(biāo)不是培養(yǎng)AI專家，而是培養(yǎng)“人機(jī)協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)者”。培訓(xùn)教師善用AI進(jìn)行學(xué)情診斷、個(gè)性推送和創(chuàng)設(shè)混合學(xué)習(xí)場景。評價(jià)上，必須改革指揮棒。從對“解題熟練度、準(zhǔn)確度”的評價(jià)，轉(zhuǎn)向?qū)Α疤岢鰡栴}、協(xié)同探索、創(chuàng)造價(jià)值”過程的評價(jià)。

分齡分層上，應(yīng)是“撒網(wǎng)-播種-結(jié)果”：小學(xué)重在“觸網(wǎng)”體驗(yàn)，守護(hù)驚奇感；初中重在“用網(wǎng)”實(shí)踐，培養(yǎng)邏輯與跨學(xué)科應(yīng)用；高中重在“織網(wǎng)”創(chuàng)造，引導(dǎo)深入原理并思考倫理邊界。

高金鳳：構(gòu)建中國特色的人工智能教育體系，核心在于將其上升為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的國家戰(zhàn)略工程。這需要從課程、師資、評價(jià)三個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并分齡分層推進(jìn)。

課程設(shè)置，構(gòu)建目標(biāo)一致、全學(xué)段覆蓋、分層遞進(jìn)的貫通式體系。依據(jù)從體驗(yàn)到創(chuàng)新的進(jìn)階邏輯，小學(xué)低年級側(cè)重感知啟蒙，激發(fā)興趣，引導(dǎo)孩子視AI為“工具”到“學(xué)伴”的認(rèn)知轉(zhuǎn)變；初中強(qiáng)調(diào)原理認(rèn)知與深度應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生帶著批判性思維用AI，實(shí)現(xiàn)“使用”到“駕馭”的進(jìn)階；高中則聚焦前沿探索與項(xiàng)目創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生從“應(yīng)用”到“創(chuàng)造”的深化。

師資培養(yǎng)，建立職前-職后一體化的長效培育機(jī)制。教師的核心素養(yǎng)需從單純的技術(shù)操作轉(zhuǎn)向包含意識、思維、創(chuàng)新、責(zé)任在內(nèi)的復(fù)合型AI素養(yǎng)。

評價(jià)改革，依據(jù)“SOLO”分類評價(jià)理論，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，構(gòu)建多維度、過程性的評價(jià)框架。

焦建利：這是一個(gè)宏大的極具戰(zhàn)略意義的問題，關(guān)乎國家未來競爭力的頂層設(shè)計(jì)。

從宏觀政策層面來看，過去這幾年，國家先后出臺了一系列政策文件，全國各省市、地方教育行政部門，也出臺了一系列相關(guān)政策和指南，構(gòu)成了我國人工智能教育的頂層設(shè)計(jì)。

從微觀層面來看，需要打破學(xué)科壁壘、學(xué)段壁壘、部門壁壘，形成“頂層設(shè)計(jì)+基層落地”的閉環(huán)。需要各級各類學(xué)校創(chuàng)造性地將守正創(chuàng)新與打破常規(guī)相結(jié)合，系統(tǒng)變革學(xué)校教育的各元素與各環(huán)節(jié)。

人工智能重塑千行百業(yè)，倒逼學(xué)校教育重新思考課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教育教學(xué)的方式方法。

智能升級，教育變革，必須從教師培養(yǎng)入手，改變師范教育和教師教育。

李玉順：構(gòu)建具有中國特色的人工智能教育體系，關(guān)鍵在于把人工智能教育放在教育強(qiáng)國建設(shè)整體格局中統(tǒng)籌謀劃，將推動“全學(xué)段教育”“全社會通識教育”作為開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口，形成課程體系、師資體系與評價(jià)體系相互支撐、學(xué)段銜接與類型融通協(xié)同推進(jìn)的發(fā)展格局。

在課程建設(shè)機(jī)制上，需打破傳統(tǒng)課程開發(fā)壁壘，以開放協(xié)同、群智共創(chuàng)、全域滲透、動態(tài)演化為核心機(jī)制，培育課程自我優(yōu)化能力。此外，建立一支具有人工智能素養(yǎng)和教育創(chuàng)新能力的高水平教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。與此相適應(yīng)，評價(jià)改革也應(yīng)加快從知識測驗(yàn)走向素養(yǎng)導(dǎo)向。借助伴隨式數(shù)據(jù)采集和智能診斷，更精準(zhǔn)地識別學(xué)生成長軌跡，使評價(jià)的落點(diǎn)回歸到促進(jìn)發(fā)展和服務(wù)育人上來。

重申教育的核心價(jià)值

主持人：當(dāng)AI能寫作文、解方程、做實(shí)驗(yàn)，教育的核心價(jià)值應(yīng)如何重申？

劉慶峰：在教育領(lǐng)域，怎么更懂孩子的成長？最關(guān)鍵的是怎么樣給學(xué)業(yè)減負(fù)增效，騰出更多時(shí)間去玩、去鍛煉、去發(fā)展自己的興趣愛好，那么最重要的是要懂學(xué)情。為此，科大訊飛做了分步驟批改技術(shù)，能分析到底哪一步、哪一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，并實(shí)現(xiàn)了錯(cuò)因分析，告訴孩子應(yīng)該從哪些維度去復(fù)習(xí)，提升自己的能力。

倪閩景：這正是教育回歸本源的好時(shí)機(jī)。當(dāng)知識獲取極易，教育的核心價(jià)值就從“傳遞已知”升維為“探索未知、塑造完整的人”。AI教育的核心，不是學(xué)會與機(jī)器競賽，而是學(xué)會用機(jī)器去探索。人類不可替代的三大核心是：

一是提出原始問題的能力。AI基于已有數(shù)據(jù)組合，但牛頓問“蘋果為何下落”、愛因斯坦思考“追光”的“天真之問”，是創(chuàng)新的真正火種。教育的首要任務(wù)，是保護(hù)和發(fā)展這種提問能力。

二是在復(fù)雜情境中做價(jià)值判斷的能力。AI可提供最優(yōu)解，但無法理解何為“公平”“正義”與“愛”。這需要人類的共情、道德和責(zé)任。

三是面對未知失敗的堅(jiān)韌心性。探索前沿常伴迷茫與失敗，那種在無路處開辟的意志，是AI沒有的。教育要敢于讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的挫折，在“挖洞”中錘煉韌性。

高金鳳：AI時(shí)代教育的核心要處理好“變”與“不變”，變的是教與學(xué)的方式、內(nèi)容、目標(biāo)等；不變的是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，最核心的是培養(yǎng)人的主體性，即自主性、責(zé)任心和創(chuàng)造性。

人的主體性在場了，也就是人之為人的思維、情感、創(chuàng)造力、責(zé)任感自然在線了。可否被取代，不在于用不用，而在于怎么用。調(diào)研過程之中，經(jīng)常有家長擔(dān)心孩子用AI,甚至排斥孩子用AI。其實(shí)，如果引導(dǎo)孩子理性思考為什么用、怎么用好，鼓勵(lì)孩子將AI作為自己的“學(xué)伴”和“對手”，嘗試駕馭、超越，孩子就不會過度信賴、依賴，甚至對AI產(chǎn)生思維惰性。AI與學(xué)生相當(dāng)于車和人的關(guān)系，無論AI如何發(fā)展，AI始終是被人駕馭的。

焦建利：教育的核心價(jià)值，從來不是“傳授知識”本身，而是“培養(yǎng)人”——培養(yǎng)具有獨(dú)立思維、豐富情感、創(chuàng)新能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)耐暾娜恕＿@是AI無法替代的，也是教育最根本的意義所在。

AI教育的核心，不是教會學(xué)生如何被AI替代，而是教會他們?nèi)绾闻cAI協(xié)同，并最終超越AI。它的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“AI思維”和“人本智慧”。

我非常欣賞倫敦商學(xué)院Andrew J. Scott教授的那句名言：“當(dāng)機(jī)器日益精進(jìn)，人類得重新思考自己的價(jià)值定位?！?/span>基于生命體驗(yàn)和情感共鳴的素養(yǎng)，是AI無法復(fù)制和模擬的。思維、情感、創(chuàng)造力、責(zé)任感，這四大素養(yǎng)之所以不可替代，本質(zhì)上是因?yàn)樗鼈兪俏覀內(nèi)祟愃赜械摹?/p>

李玉順：人工智能教育的深層關(guān)切不在于技術(shù)操作與運(yùn)用，而是將數(shù)智技術(shù)作為現(xiàn)代化課堂教學(xué)的內(nèi)生性要素，喚醒個(gè)體對生命意義的追尋，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)并引領(lǐng)未來社會發(fā)展的“完整的人”。

更為關(guān)鍵的是，教育必須回歸對人類心智的深度啟迪。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注培育批判性思維與審辨式認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生透過信息的表象，理解其背后的語境與局限，形成獨(dú)立判斷，從而避免陷入認(rèn)知外包與思維惰化的陷阱。

創(chuàng)造力與情感體驗(yàn)同樣不可或缺，真正的原創(chuàng)性突破，往往根植于個(gè)體獨(dú)特的生命體驗(yàn)、深刻的情感洞察以及對既有范式的勇敢挑戰(zhàn)，這遠(yuǎn)非數(shù)據(jù)拼接所能企及。此外，師生之間充滿溫度的互動、情感的共鳴以及對真善美的精神追尋，構(gòu)成了生命聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)。

做好“AI時(shí)代好老師”

主持人：教師角色正在發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)變？我們需要什么樣的“AI時(shí)代好老師”？

劉慶峰：教師可依托AI技術(shù)的持續(xù)探索與創(chuàng)新應(yīng)用，在授課教學(xué)、教研備課、作業(yè)管理、學(xué)情分析、學(xué)生評價(jià)等核心工作中獲得強(qiáng)大支持，有效實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

課堂上，教師拿起智能語音筆發(fā)聲，電子課本、互動資源即刻呈現(xiàn)；數(shù)學(xué)課上，幾何體可實(shí)時(shí)旋轉(zhuǎn)、拆解、堆疊、提取截面，直觀演示抽象概念；語言課上，虛擬人助教示范帶讀、情景對話，助力學(xué)生在真實(shí)語境中提升語言能力；科學(xué)課上，虛擬科學(xué)家隨時(shí)解答提問，激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲。

課后教研場景中，AI課堂實(shí)錄與分析系統(tǒng)通過無感知采集教學(xué)行為、全流程數(shù)字化解構(gòu)，構(gòu)建人機(jī)交互大模型助手，實(shí)現(xiàn)課堂記錄多模態(tài)化、分析數(shù)據(jù)循證化、優(yōu)化建議智能化，成為教師專屬的“AI成長伙伴”，推動每堂課向優(yōu)質(zhì)課進(jìn)階。

在作業(yè)批改場景，客觀題、填空題等機(jī)械性批閱的時(shí)間大大減少，而采集到的作業(yè)數(shù)據(jù)經(jīng)過智能分析生成了作業(yè)報(bào)告和教師講義，老師可以立即查看。

倪閩景：教師的角色正從“知識的權(quán)威講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的首席設(shè)計(jì)師”和“成長的心靈合伙人”。AI融入教學(xué)，不是用PPT代替黑板，而是用其實(shí)現(xiàn)“大規(guī)模伴隨式分析”。好老師能利用AI協(xié)助讀懂每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知曲線和情緒波動，從而設(shè)計(jì)出人機(jī)協(xié)同的個(gè)性化學(xué)習(xí)項(xiàng)目。他不再是講臺上唯一的“知識源”，而是課堂生態(tài)的營造者、探究項(xiàng)目的導(dǎo)師、情感價(jià)值的引領(lǐng)者。

因此，教師培養(yǎng)與培訓(xùn)必須重塑。不能只教AI工具操作，更要培養(yǎng)三種能力：“學(xué)習(xí)過程架構(gòu)師”的能力，能設(shè)計(jì)混合智能的學(xué)習(xí)流程；“人機(jī)協(xié)同督導(dǎo)”的能力，能指導(dǎo)學(xué)生與AI高效協(xié)作并批判性地使用結(jié)果；“情感與價(jià)值導(dǎo)航”的能力，能在數(shù)字時(shí)代引導(dǎo)學(xué)生建立意義、處理關(guān)系、堅(jiān)守倫理。未來的好老師，將是善用AI放大教育愛與智慧的藝術(shù)大師。

高金鳳：AI時(shí)代，教師角色應(yīng)該是用數(shù)智技術(shù)自我賦能的“人師”，應(yīng)該更加專注教育的本質(zhì)，主動加速自我知識體系的迭代，從靜態(tài)的知識儲備轉(zhuǎn)向動態(tài)建構(gòu)，變革自我的教育教學(xué)方式，從“知識中轉(zhuǎn)人”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)淬煉者”。教師要主動利用AI進(jìn)行學(xué)情分析、設(shè)計(jì)個(gè)性化方案，并主導(dǎo)“師-生-機(jī)”三方互動，讓AI成為學(xué)生探究的“腳手架”或思辨的“參照系”。

培養(yǎng)新時(shí)代好老師，一是完善教師培訓(xùn)體系。教育主管部門和教師發(fā)展機(jī)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)校，將教師知識體系的迭代、育人方式的轉(zhuǎn)變和數(shù)字素養(yǎng)的提升納入繼續(xù)教育培訓(xùn)課程，采取自主研修和集中研修相結(jié)合的模式進(jìn)行，推行積分制，分級評價(jià)。二是用中學(xué)。推動教師在制作微課、批改作業(yè)、學(xué)情分析、情境創(chuàng)生、編制試題等日常工作中使用AI，在使用中感受AI的“紅利”，主動解放自我，減輕事務(wù)性負(fù)擔(dān)，將更多精力投入到價(jià)值引導(dǎo)和情感關(guān)懷等不可替代的工作中。三是建立激勵(lì)機(jī)制。設(shè)立AI教改研究項(xiàng)目CEO，鼓勵(lì)教師做項(xiàng)目領(lǐng)袖，激發(fā)領(lǐng)先、創(chuàng)新意識；定期發(fā)布優(yōu)秀案例，發(fā)揮榜樣作用；優(yōu)化教師專業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教師素養(yǎng)提升納入教師專業(yè)成長序列，激勵(lì)教師持續(xù)創(chuàng)新。

焦建利：AI時(shí)代的教師角色正在發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，教師正從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、成長的陪伴者、價(jià)值的引領(lǐng)者”。我們需要重新定義“好老師”的標(biāo)準(zhǔn)。

李玉順：人工智能時(shí)代“好老師”，既要理解技術(shù)邏輯，又要掌握教學(xué)方法，是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、認(rèn)知的協(xié)作者、情感的陪護(hù)者，更是復(fù)雜技術(shù)環(huán)境下的倫理把關(guān)人。

教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“人在回路”，厘清人工智能助教、助研、助評的價(jià)值歸旨，秉承HAH原則，即以人為本、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、和諧共生，錨定人的主體性、構(gòu)建透明的問責(zé)閉環(huán)、追求包容性可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)生人工智能環(huán)境下的協(xié)同育人生態(tài)，讓技術(shù)服務(wù)于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生高階思維與綜合素養(yǎng)。