一流教師資源成就一流本科教育

在知識傳授之外，學術大牛們的人格魅力同樣是寶貴的教育資源。大咖們的成長歷程，他們褪去青澀科研報國的人生經(jīng)歷，是鮮活的“三觀”教育，是直白有力的思政資源。

日前，媒體關于武漢大學測繪學院一門名為“測繪學概論”課程的報道引起公眾關注。這門基礎課的特別之處在于，授課團隊由6位院士、4位教授擔綱。如此豪華的授課陣容，令武漢大學的學生自豪地告訴記者，“你所用教材的編寫者就站在講臺前給你講課，享受這種待遇的本科生，放眼全國也不多吧？”一些媒體更是贊譽這是“最奢侈的基礎課”。

事實上，這已不是該課第一次走進公眾視線。此事熱度不衰，說明公眾對學界頂級大牛走上講臺的高度關注和渴望，更表明在當下的高校，豪華教學團隊上講臺尚屬稀缺。實際上，即使放寬標準，把豪華教學團隊縮減為單個的“教授上講臺”，數(shù)據(jù)也不能令人滿意。根據(jù)對教育部直屬高校2016—2017學年本科教學質量報告統(tǒng)計，大部分部屬高校給本科生上課的教授、副教授比例達到80%以上。但在教授為本科生上課門次占比方面，僅有10所左右高校達到30%，有的高校甚至不到10%。門次占比明顯偏低，說明教授給本科生上課在一定程度上存在完成指標任務的現(xiàn)象，離“全員上課”的要求還有較大差距。

針對本科教學的重要性，在2018年6月舉行的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部相關負責人的表述清晰堅定：“不參與本科教育的教授不是合格的教授”“教師精力要首先在本科集中，學校資源要首先在本科配置，教學條件要首先在本科使用”。在立德樹人的根本目標面前，院士或教授有著其他人無法比擬的優(yōu)勢。與年輕教師相比，他們學養(yǎng)深厚，對專業(yè)知識的理解和駕馭優(yōu)勢明顯，在專業(yè)研究能力和學業(yè)指導能力上出類拔萃。在武漢大學的這門課里，每年開學前院士們都會重新備課，將新理論、新技術及各自參與的國家重大科研項目的最新進展充實到教學內(nèi)容中，讓新生一入門就得以一窺學科最前沿的研究成果和發(fā)展前景。這種把科研資源轉化為教學資源的能力，是豐厚的科研積累造就的，一般的年輕教師無法在短期內(nèi)達到同等高度。

在知識傳授之外，學術大牛們的人格魅力同樣是寶貴的教育資源。大咖們的成長歷程，與中國波瀾壯闊的時代浪潮密切相關，他們褪去青澀科研報國的人生經(jīng)歷，是鮮活的“三觀”教育，是直白有力的思政資源。他們傳授給學生知識和學科思維，讓學生知道了“學什么、怎么學”，但在讓學生知道“為誰學”方面，他們也當仁不讓。有媒體報道，“測繪學概論”的課堂上，院士們的事跡和講授已經(jīng)成為別具一格、深受歡迎的思政教育資源，他們不僅悉心講授專業(yè)知識，還用自己的人生經(jīng)歷傳承堅韌的科學精神和濃厚的家國情懷。學生既被有趣的專業(yè)內(nèi)容吸引，更被老師們的行為世范所感染，能夠更深入地思考個人求學的意義和自我價值的實現(xiàn)，能把時代要求內(nèi)化為自覺行動。名師上講臺的“一舉兩得”效應，就在于此。

不能忽視的是，推動大咖上講臺，不能只靠情懷、僅憑呼吁，相關的制度保障必須落到實處。如果論文、課題、項目依然是考核評價教師的主要標準，如果與在科研上論文上發(fā)力的同事相比，潛心教書的教師尊嚴打折扣，前途變曲折，發(fā)展有限制，又談何科研反哺、教研相長？談何引導最好的教師走向教學一線？對此，有關部門和高校要下大力氣整治，真正把政策落到實處，使本科講臺真正成為立德樹人的熱土。

（作者系本報記者）

《中國教育報》2019年12月11日第2版