以問(wèn)題為導(dǎo)向創(chuàng)支持性環(huán)境

園里有幾位“恐龍迷”，每天帶恐龍玩具來(lái)園里玩，還聚在一起談?wù)撚嘘P(guān)恐龍的話題。老師將他們帶來(lái)的恐龍書(shū)籍和其他材料存放在書(shū)架中，孩子們稱之為“恐龍書(shū)柜”。自由翻閱過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)書(shū)上介紹的恐龍各不相同，于是開(kāi)始詢問(wèn)：“世界上有多少種恐龍？”這激起了大家的好奇。天天提議：“我們要不要做一個(gè)恐龍基地呀？專門(mén)硏究恐龍。老師，可以嗎？”老師回答：“可以呀，這是個(gè)很棒的主意。你們打算怎么做基地呢？大家可以商量一下，把想法畫(huà)出來(lái)?！贝蠹乙宦?tīng)，紛紛響應(yīng)，就連幾個(gè)平日常在旁駐足聊天的孩子也表示想要加入“恐龍?zhí)骄筷?duì)”……

孩子們選擇了陽(yáng)臺(tái)一角作為“恐龍硏究基地”，將恐龍模型都放了進(jìn)去：“這里就是侏羅紀(jì)公園?！崩蠋焼?wèn)道：“侏羅紀(jì)公園里除了恐龍還有什么呢？”坤坤：“有森林、海洋和陸地?！碧焯欤骸拔覀兛梢匀ネ饷嬲倚?shù)枝來(lái)做森林?！钡さぃ骸斑€要有恐龍的食物。”

老師拿出了一本《探秘恐龍時(shí)代》的繪本：“你們可以先了解一下恐龍生活的環(huán)境，再去選材料，如果有問(wèn)題，可以告訴我，我會(huì)幫你們的?！庇贶敖o恐龍做了“大熱狗”，其他孩子見(jiàn)狀笑了起來(lái)：“哈哈！恐龍?jiān)趺磿?huì)吃熱狗呢？這是人類(lèi)吃的食物。”雨馨悶悶不樂(lè)地拿著“熱狗”走開(kāi)了，老師見(jiàn)狀叫住了她，并組織討論：“雨馨給恐龍?zhí)峁┦澄锏南敕ㄊ呛芎玫?，那么恐龍到底需要什么樣的食物呢？我們一起?lái)了解一下吧?！?/P>

雨馨馬上開(kāi)始研究“恐龍食物”，她將自己通過(guò)調(diào)查、制作的植食性恐龍、肉食性恐龍“食物寶典”粘貼在主題墻上，與其他孩子共同分享?？】?、遠(yuǎn)遠(yuǎn)、睿睿等人想要制作“恐龍化石”，他們將恐龍模型放在黏土、陶泥上拓印，制作出“恐龍頭骨化石”“牙齒化石”“脊椎骨化石”等。老師還為他們開(kāi)辟了一個(gè)展示柜，讓孩子們將化石集中展示，構(gòu)建自己的“恐龍化石博物館”。松松、浩浩等人將積木區(qū)圍了起來(lái)搭建“恐龍王國(guó)”，但他們搭建的“地震龍”卻總是倒塌。在與老師、同伴討論后，他們梳理出“放大底座”“保障連接”等經(jīng)驗(yàn)，成功建構(gòu)了多種造型的恐龍。

在老師的充分支持下，“恐龍迷”的探索之旅豐富又精彩。這個(gè)案例充分體現(xiàn)了我們?cè)陂_(kāi)展主題探究活動(dòng)中，支持性學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的五個(gè)要素，即材料豐富、引發(fā)認(rèn)知沖突、充滿人際互動(dòng)、富有安全感、經(jīng)驗(yàn)整合。而這五個(gè)要素實(shí)際上是以孩子們的問(wèn)題為導(dǎo)向的。

要素一：材料豐富，主要包括材料種類(lèi)多樣、數(shù)量適宜、有層次性。

案例中，教師投放與主題相關(guān)的材料區(qū)、書(shū)籍區(qū)、信息庫(kù)等，如“恐龍書(shū)柜”及其他材料，以進(jìn)一歩引發(fā)幼兒探究恐龍的意圖。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)聚焦到“侏羅紀(jì)”后，教師及時(shí)投放“意圖材料”，如針對(duì)性的書(shū)籍，為幼兒解決問(wèn)題提供借鑒。同時(shí)收集需求材料、調(diào)動(dòng)資源，如提供展示空間，支持幼兒以“恐龍食物寶典”“恐龍化石博物館”“恐龍建構(gòu)”等方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、成果展示。在主題探究活動(dòng)的不同階段，教師還有意識(shí)地投放不同類(lèi)型、數(shù)量適宜的材料，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持。

要素二：引發(fā)認(rèn)知沖突，主要包括關(guān)注幼兒的問(wèn)題、提供挑戰(zhàn)，并幫他們把探究引向深入。

如案例中教師適時(shí)提問(wèn)：“恐龍生活環(huán)境是什么樣的？”引發(fā)幼兒質(zhì)疑、驗(yàn)證，促進(jìn)幼兒持續(xù)探究。幼兒探索“地震龍”的搭建，是集體探究中的“關(guān)鍵事件”。教師敏銳判斷其中的學(xué)習(xí)價(jià)值，支持幼兒用自己的方式探索，根據(jù)幼兒的探究興趣和需要調(diào)整環(huán)境，提供具有挑戰(zhàn)性的材料。又如雨馨的“大熱狗”受挫，是個(gè)體的“關(guān)鍵事件”。教師同樣要判斷其背后蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)契機(jī)，通過(guò)肯定、提問(wèn)等方式，促進(jìn)幼兒繼續(xù)探究，并鼓勵(lì)幼兒自主表達(dá)想法和問(wèn)題，予以適時(shí)支持。

要素三：充滿人際互動(dòng)的環(huán)境，主要是指共情卷入、協(xié)商合作與表達(dá)交流。

首先，教師要給予寬松的時(shí)間，支持幼兒隨時(shí)隨地與同伴交流，同時(shí)觀察、傾聽(tīng)、了解幼兒的興趣及不同的主題意愿，對(duì)于幼兒自己發(fā)起的、感興趣的內(nèi)容給予關(guān)注。其次，既要適時(shí)組織小組式的探究，如案例中圍繞“恐龍食物”“恐龍化石”“搭建恐龍”等進(jìn)行深入探究，也要重視與幼兒的單獨(dú)交流，如教師與雨馨的互動(dòng)。再其次，理解幼兒試誤過(guò)程中遇到的困難，有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒利用同伴、家長(zhǎng)、社區(qū)等人文環(huán)境資源獲得經(jīng)驗(yàn)提升。

要素四：充滿安全感的環(huán)境。這里的“安全”，不僅是幼兒在活動(dòng)中的人身安全，更重要的是給予幼兒尊重信任、理解接納、肯定鼓勵(lì)的心理安全。

教師要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行成果展示，哪怕再不起眼的作品，也要給予舞臺(tái)。更重要的是，要給每個(gè)幼兒提供探究保障，支持他們?cè)囌`。如案例中教師對(duì)雨馨的支持和引導(dǎo)，正是教師尊重個(gè)性化差異、共情接納的體現(xiàn)。

要素五：經(jīng)驗(yàn)整合，即調(diào)動(dòng)多感官、整合多領(lǐng)域，讓幼兒獲得全面的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

貫穿“恐龍”這一主題探究活動(dòng)，教師整合了語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)便于幼兒閱讀、建構(gòu)、表達(dá)、展示等多元活動(dòng)的環(huán)境因素，引發(fā)幼兒探索興趣，喚醒幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒多感官體驗(yàn)、操作，吸引幼兒感知注意。當(dāng)幼兒在搭建過(guò)程中遇到“倒塌”問(wèn)題時(shí)，教師幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，遷移應(yīng)用到搭建的其他恐龍?jiān)煨椭校粩喃@取新經(jīng)驗(yàn)。

在開(kāi)展“主題探究活動(dòng)中支持性學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這一課題的幾年間，我們?cè)絹?lái)越欣喜地看到，幼兒自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)越來(lái)越走向深入。教師的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力也得到了提升，對(duì)活動(dòng)越來(lái)越有掌控力。在教師與幼兒的共同探索下，幼兒園的課程建設(shè)同樣實(shí)現(xiàn)了發(fā)展與提升。

《中國(guó)教育報(bào)》2020年02月23日第2版