加拿大多維度推動教學學術(shù)發(fā)展

近日，教育部、科技部印發(fā)了《關(guān)于規(guī)范高等學校SCI論文相關(guān)指標使用 樹立正確評價導向的若干意見》，并從改進學科和學校評估，減少對學科、學校的排名性評價，堅持分類和分領(lǐng)域評價等方面提出了具體意見。高校的學術(shù)評價應如何改革？如何分類評價？如何適應未來社會發(fā)展？加拿大和歐洲高校的學術(shù)評價體系和改革或許能帶來啟發(fā)。

加拿大是國際大學教學學術(shù)的主要響應者和推動者，這與政府、高校的重視是分不開的。得益于從上到下的多層級推動，教學學術(shù)成為多元學術(shù)中的重要一員。

    教學學術(shù)的宏觀行動——

    宣傳與獎勵

加拿大的高等教育權(quán)利分散于地方，中央政府的干涉較少。推進教學學術(shù)的主要組織是加拿大高等教育教學協(xié)會。該組織的努力包括以下幾個方面：

首先，將教學學術(shù)作為組織的基本使命與主要活動內(nèi)容。高等教育教學協(xié)會是最早在加拿大高等教育系統(tǒng)提倡教學學術(shù)的組織。早在2003年，高等教育教學協(xié)會首次組織了教學學術(shù)研討會。2004年，在高等教育教學協(xié)會的年會上，教學學術(shù)被納入?yún)f(xié)會的發(fā)展職責與使命，成為協(xié)會四大戰(zhàn)略目標之一。2005年，高等教育教學協(xié)會承辦了第二屆國際教學學術(shù)年會。2012年，在該協(xié)會的主導下，加拿大教學學術(shù)協(xié)會成立。此后，加拿大教學學術(shù)的發(fā)展有了專門的國家組織。

其次，為教學學術(shù)創(chuàng)造合法身份和資源支持。教學學術(shù)在出現(xiàn)之初遭受傳統(tǒng)學術(shù)的質(zhì)疑，為了擺脫這一問題，高等教育教學協(xié)會始終注重與傳統(tǒng)學術(shù)的合作，尋求身份認可與資源支持。在2005年的國家教學學術(shù)領(lǐng)導力論壇上，高等教育教學協(xié)會就邀請了加拿大三大研究機構(gòu)——健康研究中心、自然科學和工程研究委員會、社會科學與人文研究委員會。此后，在各種學術(shù)會議或年度會議上，這三大研究機構(gòu)成為?？停⑴c制定了教學學術(shù)的學術(shù)規(guī)范標準，以及成為教學學術(shù)的經(jīng)費資助方，例如加拿大教學學術(shù)協(xié)會的成立，就是得益于加拿大人力資源與技術(shù)發(fā)展部、社會科學與人文研究委員會的資助。

再其次，借助獎勵和學術(shù)傳播培養(yǎng)教學學術(shù)的學術(shù)氛圍。高等教育教學協(xié)會設(shè)立了多種獎項，鼓勵教師從事教學學術(shù)。除了在最重要的“3M國家教學獎”中強調(diào)教學創(chuàng)新和教學領(lǐng)導力外，還設(shè)立了教學創(chuàng)新獎、艾倫·布利澤德獎、教學學術(shù)海報獎、教育發(fā)展者基金等，這些獎項中都凸顯了教師研究教學、創(chuàng)新教學、改革教學的要求。此外，該協(xié)會還創(chuàng)辦了教學學術(shù)專業(yè)雜志——《加拿大教學學術(shù)期刊》來宣傳和交流教學學術(shù)的最新成果。

    教學學術(shù)的高校行動——

    整合教師發(fā)展制度

從加拿大的經(jīng)驗來看，將教學學術(shù)納入高校教師發(fā)展的制度框架，在教師個人發(fā)展的相關(guān)制度文本中凸顯教學學術(shù)的要求和比例，規(guī)制教師的教學學術(shù)行為，是高校提高教師教學投入和質(zhì)量的重要舉措。

加拿大在教學學術(shù)的獎勵上，形成了縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)體系。從縱向上看，包括從國家到省級政府、學校、院系的教學獎勵層級；從橫向上看，每個學科都有自己的單向教學獎勵。獎勵重點考察學術(shù)性教學、教學影響力或教學領(lǐng)導力的能力與成果。從獎勵的形式來看，一般是以經(jīng)濟獎勵為主，額度在500—20000美元不等。在獎勵之外，很多大學還設(shè)立了教學學術(shù)的研究資助項目。一般有短期和長期兩種形式，短期的項目時間為一年以內(nèi)，額度一般在幾百至幾千美元不等，主要是針對課堂教學或教育教學中某個特定問題申請的資助。長期項目是以年為單位的，額度一般在幾萬美元左右，所要研究和解決的教學問題是學校關(guān)心的，并且需要跨部門、跨系甚至跨校聯(lián)合研究。

高校的另外一種做法是將教學學術(shù)融入職稱晉升。2008年，加拿大安大略省大學教師協(xié)會發(fā)布了一份報告，呼吁在職稱晉升中設(shè)立專職教學的教師系列。在這一政策的影響下，包括不列顛哥倫比亞大學、約克大學等在內(nèi)的大學引入教學職稱系列。目前，從數(shù)量上看，教學型職稱崗位數(shù)量占總體數(shù)量的10%左右；從待遇來看，教學型職稱的教師待遇一般會比教學研究型稍低。以多倫多大學為例，2019年教學研究型教授的工資最低為10.5萬美元左右，教學型教授的最低工資為8.7萬美元左右。

教學型職稱主要考察教師的教學學術(shù)能力，主要包括兩個方面——教學和教育領(lǐng)導力。教學主要考察教師的卓越教學水平，包括數(shù)量和質(zhì)量兩個方面。對于質(zhì)量的考察有三點：一是對課程內(nèi)容的把握及其創(chuàng)新，二是與學生共同學習、交流、探究的情況，三是提升個人教學發(fā)展能力的情況。教育領(lǐng)導力要求教師展示在本部門、學校、地區(qū)和國際范圍內(nèi)的教育領(lǐng)導力的地位及其角色。

    教師的教學學術(shù)——

    從認可到行動

受到宏觀和中觀層面的影響，加拿大對教師的學術(shù)認知及其行動發(fā)生了很大變化。加拿大2002年的一項調(diào)查顯示，有46%的被調(diào)查者認為從事教學學術(shù)對個人的發(fā)展有負面影響，48%的被調(diào)查者表示影響是中立的。2018年，加拿大高等教育協(xié)會組織了一次全國范圍內(nèi)的調(diào)查，結(jié)果顯示有93%的被調(diào)查者正在從事或從事過教學學術(shù)，60%從事過跨學科的教學學術(shù)項目，88%對課堂教學的問題進行了探究，39%對全校范圍內(nèi)的教學開展過教學學術(shù)，24%在省或國家層面開展過教學學術(shù)。而開展教學學術(shù)教師中有65%的人受到過各種類型的經(jīng)費支持，對于教學學術(shù)結(jié)果的運用來看，45%的人曾經(jīng)將研究結(jié)果與學生分享，72%的人在學院內(nèi)部分享，68%的人在全校內(nèi)分享，接近80%的人在教學會議上展示過教學學術(shù)。如今，參與教學學術(shù)已經(jīng)成為教師群體司空見慣的事情，大多數(shù)教師在面對教和學問題的時候都會選擇去借助學術(shù)性的方法去探究。

教學學術(shù)是提高大學教學地位、重塑大學教學和科研關(guān)系的重要理念和工具。加拿大推進教學學術(shù)的歷史讓我們認識到，在高等教育系統(tǒng)推進教學學術(shù)，需要從上到下的聯(lián)合行動，除了在政策層面做好制度規(guī)制和引導，還需要國家和地方性的專門機構(gòu)推動和宣傳教學學術(shù)，提高高教領(lǐng)域?qū)虒W學術(shù)的集體認知。

與此同時，教學學術(shù)需要與教師的發(fā)展緊密結(jié)合，讓教師感受到開展教學學術(shù)是一種發(fā)展需求和內(nèi)在需要。這就需要做到教學學術(shù)與教師發(fā)展制度的整合，主要表現(xiàn)在兩個方面：其一是在教師的職業(yè)發(fā)展上提供一種新的學術(shù)路徑和身份表征，包括在職稱晉升、獎勵和研究中增加教學學術(shù)的內(nèi)容，讓教學學術(shù)擴展教師職業(yè)成長的空間；其二，是在教師的專業(yè)發(fā)展上提供支撐，通過擴展學術(shù)性教學知識與能力促進教師成長。

（作者系上海對外經(jīng)貿(mào)大學高教所副研究員，本文受到教育部人文社科項目[編號18YJC880157]的資助）

《中國教育報》2020年02月28日第6版