“融慧”辦學(xué)惠師生成長

天津市和平區(qū)岳陽道小學(xué)是受本地百姓信賴的口碑學(xué)校，2013年，我接任了這所成立于1911年的天津名校校長。這所學(xué)校教學(xué)成績突出，但學(xué)生負擔(dān)較重；教師口碑良好，但各年齡層教師發(fā)展極不均衡；學(xué)校探索學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育30多年，但缺乏思想引領(lǐng)。2016年，我們整合學(xué)校各方力量，不忘本來、吸收外來、面向未來，把學(xué)校、家庭、社會作為三條主要實施渠道，提煉出“融慧”——“融天下大慧，育未來棟才”的辦學(xué)核心理念。

    “融慧”課程體系營造學(xué)習(xí)生態(tài)圈

每天下午3:05，我校的2000多名學(xué)生就像快樂的小鳥，拿著自己的學(xué)具“飛”到自選課程班級中，開始自己的學(xué)習(xí)研究。這是每天最快樂的時光，因為課程是他們在網(wǎng)上自己“搶”到手的……從2016年春季開始，“融慧”課程體系中的79門自選課程在我校實實在在落地，實現(xiàn)了下午3點到5點全體學(xué)生網(wǎng)上自主選課、走班上課。

我們構(gòu)建了由學(xué)科延展課程、綜合實踐課程、德育課程、自選課程超市四大類課程組成的、具有本校文化特質(zhì)的“融慧”課程體系；打通必修與選修、課上與課下、校內(nèi)與校外的壁壘；將課程計劃內(nèi)時間與課后服務(wù)時間進行科學(xué)拆分、整合，實現(xiàn)授課時間與方式的靈活多樣，使學(xué)習(xí)與實踐、體驗、探索緊密結(jié)合在一起，滿足每個學(xué)生的興趣和特長。異?；鸨木W(wǎng)上搶課環(huán)節(jié)，被家長們戲稱為“岳小1111”，最受歡迎的自選課程10秒鐘就“秒光”。

在自選課程超市中，我們不斷增加孩子們喜歡的、能促進他們終身發(fā)展的課程。如物聯(lián)網(wǎng)種植生態(tài)課程，是我們3年前利用學(xué)校樓頂廢棄的網(wǎng)球場建成的天津主城區(qū)學(xué)校首個“物聯(lián)網(wǎng)種植”園，為三年級孩子開設(shè)的課程。學(xué)生借助手機APP對植物生長過程進行及時的遠程監(jiān)控，在監(jiān)控攝像中隨時拍照、截屏、存檔，建立起不同植物完整的生長筆記；再借助傳感器反饋的空氣、土壤數(shù)據(jù)，學(xué)生輕松觸動屏幕，在家便完成澆水、補肥、補光、通風(fēng)等工序。這一課程明顯提高了學(xué)生對項目研究的關(guān)注度和責(zé)任心，家長、教師也加入到認識、觀察、監(jiān)護植物成長的隊伍之中。兩年前，我們將“二十四節(jié)氣”列為學(xué)校項目研究整合課程。圍繞“源”“詩”“測”“食”“農(nóng)”“風(fēng)”“影”“韻”“繪”“躍”10個核心詞，帶領(lǐng)學(xué)生分別開展具有學(xué)科特色的節(jié)氣研究活動。學(xué)生們在四季輪回間觀察、調(diào)查，感受節(jié)氣文化的豐富與美好，分析、表達、協(xié)作等能力不斷提高。

    學(xué)生全面成長就是課程歸宿

在開齊開足體育課程的基礎(chǔ)上，我校開展了以“一校一品、一生一長”為核心的體育課程教學(xué)改革。學(xué)校開發(fā)的體育趣味課課有12項內(nèi)容：一年級的大球接力賽跑、繩梯攻城；二年級的投包入筐、最長的繩子；三年級的圓圈運球比賽、仰臥起坐傳球接力；四年級的勇往直前、傳大球接力；五年級的旋風(fēng)跑、接力棒雙人障礙跑；六年級的雙人闖關(guān)、三繩拔河。還有一、二年級的萌動體操和三至六年級的律動籃球素質(zhì)操。每個年級利用體育教學(xué)，將素質(zhì)操和課課練項目與體育主教材內(nèi)容相結(jié)合，同時這些項目也用于體育課延展內(nèi)容、自選課程和每天的大課間活動及課間15分鐘活動。學(xué)生全員參與到自己喜歡的體育鍛煉中，體質(zhì)健康水平得到大幅度提升。

學(xué)校的STEAM課程創(chuàng)想實踐——垃圾的旅行課程，把學(xué)生帶入社會。針對天津的母親河——海河河面垃圾污染問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生小分隊觀察探究，在教室中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，多次走出校園實地調(diào)查走訪，在不同環(huán)境中進行產(chǎn)品測試，“水面垃圾清理船”STEAM課程應(yīng)運而生：教師們根據(jù)調(diào)研結(jié)果，融合科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程和藝術(shù)內(nèi)容，設(shè)計了課程結(jié)構(gòu)圖、課程整體實施步驟圖，學(xué)生以小組為單位開展項目探究式合作學(xué)習(xí)，課程成果2018年在有關(guān)比賽中榮獲特等獎。

三年前，為探索家校共育新途徑，也為補充自選課程師資的不足，學(xué)校專門開發(fā)了“愛的陪伴”家校共育課程。針對學(xué)生成長需求，學(xué)校通過微信公眾號和家長信的方式廣泛征集課程資源，邀請有專長、有能力的家長走進課程，豐富學(xué)校的“融慧”課程體系。如今，“愛的陪伴”家校共育課程已全面實現(xiàn)“班本化”：由各班結(jié)合自身實際征集課程資源，學(xué)校教務(wù)處進行內(nèi)容把關(guān)并編排課表，班主任進班協(xié)助授課。

    讓教師充分享受教育的幸福

我們借助獨創(chuàng)的“六層塔式培養(yǎng)結(jié)構(gòu)+四格培養(yǎng)模式”打造自己的教師隊伍。

學(xué)校各層級骨干教師，每人都有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和責(zé)任，每人都在發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用。由此建立起的本校教師“六層塔式培養(yǎng)結(jié)構(gòu)”，貫通了“融慧”教師發(fā)展鏈，使所有教師能夠無“死角”參與到培訓(xùn)中，體驗手拉手一起成長的幸福和快樂。之后幾年，隨著青年教師不斷加入和中年教師出現(xiàn)倦怠，我們開始關(guān)注有發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的各層級教師，對培訓(xùn)進行細化分層。

我們實施的“四格”培養(yǎng)，是要形成“融慧”教師發(fā)展群——

新教師“入格”培養(yǎng)，融入“融慧”教師團隊。工作前三年的新教師都有定制的“四規(guī)范一考核”“入格”培養(yǎng)策略：為每人選配“師傅”形成師徒；搭建評比展示的平臺增強自信；菜單式培訓(xùn)解決新教師發(fā)展瓶頸；跟師傅一起走出去交流學(xué)習(xí)開闊眼界；必須接受嚴(yán)格的系列考核才可獲得岳小“融慧”教師資格證書。

骨干教師“風(fēng)格”培養(yǎng)，融通“融慧教師”學(xué)養(yǎng)。創(chuàng)造條件讓骨干教師在工作中充分體驗成就感和幸福感，從而進一步創(chuàng)造性地工作。依靠理論引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、鏈?zhǔn)絺鲃雍徒涣鞣窒?、提煉升華，使骨干教師的專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)從“學(xué)”到“創(chuàng)”的提升；每位骨干教師再輻射團隊成員共同發(fā)展。

智慧教師“升格”培養(yǎng)，融合“融慧”教師優(yōu)長。一專多能、勤學(xué)善思又較成熟的青年教師，是學(xué)校“融慧”教師集體中最有創(chuàng)造力的智者。我們除了開展階段化專家引領(lǐng)、實施差異化評價激勵、搭建個性化展示平臺，還根據(jù)他們的專長，在學(xué)校自選課程超市中為其設(shè)置專屬特色課程，引起孩子們的濃厚興趣。這樣的“升格”培養(yǎng)激發(fā)了教師們極大的創(chuàng)造力，也彌補了“融慧”課程體系的多項空白。

名優(yōu)教師“格調(diào)”培養(yǎng)，融煉“融慧”教師風(fēng)范。學(xué)校為名優(yōu)教師成長為教育家型教師創(chuàng)造條件，提供享受“學(xué)術(shù)假”和高端培訓(xùn)機會等助推策略。

（作者系天津市和平區(qū)岳陽道小學(xué)校長）

《中國教育報》2020年04月15日第7版