讀懂你的幼兒園

教育者都清楚，兩名幼兒即使表現(xiàn)出同樣的行為，其背后的原因并不一定相同。如果希望自己的教育支持真的可以幫助幼兒，教育者就必須讀懂幼兒行為背后的原因。同理，不同幼兒園在發(fā)展中也會表現(xiàn)出相似問題，但背后的原因不一定相同。因此，園長在規(guī)劃幼兒園時，期待有一個現(xiàn)成的參照模板，其弊端顯而易見。截至2018年年底，中國有大大小小幼兒園26.67萬所，其中沒有，也不可能有兩所一模一樣的幼兒園。因此，要讓幼兒園規(guī)劃具有前瞻性、適宜性，其根本，就是讀懂你的幼兒園。

    復雜環(huán)境與線性思維阻礙園長了解幼兒園

雖然園長都能意識到了解幼兒園的重要性，但在現(xiàn)實中，仍有許多園長，讀不懂，或者讀不準確自己的幼兒園，原因在哪兒呢？

其一，幼兒園組織的復雜性?？此菩∏傻囊凰變簣@（無論規(guī)模大小、無論城市鄉(xiāng)村），其實是人、事、物等因素交叉的、典型的動態(tài)組織。幼兒園不是孤島，文化發(fā)展、文化變遷、多文化并存都直接折射到幼兒園中。幼兒、家長、教職工也會將不同文化帶入，形成各不相同的文化共存場所，這是任何一所幼兒園都必須面對的。正因為幼兒園發(fā)展的復雜性，管理者在解讀幼兒園時往往容易陷入一堆交叉的問題中，以致無法找到核心問題與相關(guān)問題、短期問題與長期問題，從而使確定的規(guī)劃無法為幼兒園發(fā)展指明方向。

其二，管理者思維的線性化。幼兒園是一個相對封閉的空間，容易使管理者習慣運用線性化方式思考問題。如習慣將幼兒園發(fā)展中的成就或問題歸因于某個較大、較寬泛的因素：幼兒園硬件的好壞，教師整體素質(zhì)的高低，家長配合力度的大小等。雖然這些因素的確和幼兒園發(fā)展有關(guān)系，但導致這些因素好或不好的原因卻各不相同，推動或解決的辦法也必定不同。線性化思維，容易將問題簡單化，以至于規(guī)劃根本解決不了幼兒園發(fā)展的真正問題。

要改變困境，教育者就要認識到自己固有的解讀幼兒園方式的局限性，要學會借助適宜的工具：SWOT分析法，從科學的視角重新審視自己“熟悉”的幼兒園。

為什么SWOT分析法適合幼兒園？SWOT分析法又稱態(tài)勢分析法，由學者肯尼斯·安德魯斯（Kenneth R. Andrews）在1971年提出，是對組織機構(gòu)外部和內(nèi)部條件等各方面內(nèi)容進行概括和綜合?？梢試@四個因素（Strength，幼兒園的內(nèi)部優(yōu)勢；Weakness，幼兒園自身的不足；Opportunity，幼兒園發(fā)展的外部機遇；Threat，幼兒園發(fā)展面臨的外部挑戰(zhàn)）分析幼兒園，這四個維度清晰呈現(xiàn)出幼兒園“能夠做的”（組織的強項和弱項）和“可能做的”（環(huán)境的機會和威脅）之間的所有有機組合。它能幫助管理者更好地看懂自己的幼兒園，從而制定發(fā)展規(guī)劃。

    SWOT分析法能全面呈現(xiàn)園所發(fā)展因素

SWOT分析法指明了影響一個組織發(fā)展的因素來自各方面，一個好的幼兒園規(guī)劃必須清楚制約、推進幼兒園發(fā)展的全部因素，而且可以循環(huán)往復運用于幼兒園規(guī)劃的制定中。這個過程也是管理者逐漸客觀、清晰認識幼兒園的過程，使幼兒園規(guī)劃不斷趨向理性，而且可以很好地幫助管理者從線性思維轉(zhuǎn)向邏輯思維、發(fā)散思維。

在倡導幼兒園課程園本化的當下，眾多園長都很關(guān)注對幼兒園的分析。然而影響、制約一所幼兒園進行課程改革的因素非常多且互相交錯。我曾先后在三所幼兒園開展課程建設(shè)，從表面看，困擾三所幼兒園課程建設(shè)的原因很相似：缺方向，不知道做怎樣的園本課程；缺人才，會做課程的教師少。但通過SWOT分析，清晰表明其原因各不相同。

第一所幼兒園：缺方向——通過優(yōu)勢（S）分析，顯現(xiàn)該園首任園長為張雪門先生，他創(chuàng)設(shè)的行為課程完全可以作為該園課程建設(shè)的切入點，從而指明了課程建設(shè)的方向。缺人才——通過優(yōu)勢（S）分析，發(fā)現(xiàn)該園中班組聚集了較多優(yōu)秀教師，于是以“小團隊先行”的方式由中班年級組先行實施課程，然后推廣到全園參與。

第二所幼兒園：缺方向——通過機遇（O）分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園地處城中村，擁有獨特的集市資源、民間手工制作者資源等，一個指向民間藝術(shù)的課程呼之欲出。缺人才——通過劣勢（W）分析，發(fā)現(xiàn)該園所規(guī)模?。?個班級），教師少（13名教師），缺關(guān)注、缺碰撞，導致教師形成一種群體性的認知偏差，因自信度低而不敢嘗試課程建設(shè)。于是對外借助地方對小型幼兒園的扶持政策，對內(nèi)堅持精細化教研，從而改變了園所面貌。

第三所幼兒園：缺方向——通過優(yōu)勢（S）分析，發(fā)現(xiàn)三個園區(qū)的管理者、中層人員都有課程建設(shè)相關(guān)經(jīng)驗，可采用管理者構(gòu)建幼兒園文化整體體系的方式，幫助三個園區(qū)厘清課程走向，從而開展課程建設(shè)。缺人才——通過優(yōu)勢（S）和劣勢（W）分析，都指向中年教師占比大的狀況。這一狀況既指向教師教齡長有經(jīng)驗，也指向教師教齡長而存在業(yè)務停滯發(fā)展。于是，針對性推出“我的教育經(jīng)驗講壇”“課程故事進行時”等吻合中年教師參與的科研模式，以此喚醒所有人的內(nèi)在生長力，使其投入課程建設(shè)。

SWOT分析法能幫助我們真正看懂幼兒園內(nèi)外部各種因素，由此進行全面、系統(tǒng)、準確的分析，這樣規(guī)劃才具有針對性。

    SWOT分析法幫助園所明確發(fā)展需要與順序

SWOT分析法運用起來比較簡便，幼兒園管理者只要清晰四個維度，就可以針對實際情況，找出對幼兒園發(fā)展有價值的因素，通過發(fā)揚、借力等方式助力幼兒園發(fā)展；警惕對幼兒園阻礙的、制約的問題，通過尋找辦法、提早防范等方式化解。這種方式還能幫管理者看清幼兒園發(fā)展過程中各種問題的輕重緩急，有利于管理者做出正確的決策和規(guī)劃。

每個幼兒園的發(fā)展都有自己的節(jié)奏，我們可以結(jié)合幼兒園的實際，圍繞四個維度不斷細化問題。我針對本園實際情況，從管理團隊、教師團隊、幼兒、家長、幼兒園環(huán)境、外在影響6個項目中擬定了管理30問，圍繞這30問，結(jié)合SWOT分析法的四大要素，將每個問題的優(yōu)勢、劣勢、機遇、威脅一一羅列成清單，逐步排除和分析，直至發(fā)現(xiàn)幼兒園發(fā)展的需要和順序。有方向地提出問題的過程，是管理者不斷看懂幼兒園的過程。

以幼兒園環(huán)境中的“園內(nèi)資源”為例，幼兒園有三棵皂角樹，葉子密集而細小，秋冬葉落季節(jié)，保育員需要花大量時間打掃，甚至因此無法及時進班協(xié)助。教職工產(chǎn)生了抵觸情緒，希望能更換這些樹種。這看似是園內(nèi)資源的劣勢（W），但通過分析，我們發(fā)現(xiàn)皂角樹的存在有其優(yōu)勢，樹葉四季變化明顯，果實可以制成肥皂。真正的劣勢（W）其實是管理視角，在現(xiàn)有的幼兒園管理中，保育員獲得的肯定和尊重比較少。于是我們調(diào)整管理方式，加大對保育員工作的宣傳。拓展了園內(nèi)樹種資源和教育教學的對接，實施“幼兒園門前的皂角樹”項目。結(jié)果不但化解了保育員的抵觸心理，還豐富了幼兒園課程。

在運用SWOT分析法的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，優(yōu)勢、劣勢、機遇、威脅其實是動態(tài)發(fā)展的。它們隨著我們對管理的認識、努力，對幼兒園的認識、努力而轉(zhuǎn)換。最終我們會認識到，讀懂幼兒園，不斷思考規(guī)劃，其實質(zhì)是對幼兒園發(fā)展、對教師成長、對幼兒發(fā)展的有效支持。

《中國教育報》2020年04月26日第2版