在自然探究中感悟取舍

幼兒園有兩畝種植園地，每個(gè)班都會(huì)很幸運(yùn)地分到一塊。孩子們自己選擇種植內(nèi)容，主動(dòng)參與果蔬種植，一起分享勞動(dòng)成果，種植園成了孩子們每天必去的場(chǎng)所?？墒怯幸惶?，孩子們種的玉米悄然變少了。隨后，關(guān)于“取舍”的話題走進(jìn)了孩子們的內(nèi)心。

    誰(shuí)掰走了玉米

大（2）班園地上種的是玉米，孩子們天天去觀察玉米的生長(zhǎng)過(guò)程?？粗衩装糇訌臒o(wú)到有，從有到長(zhǎng)出須須，孩子們非常欣喜，幾乎每天都會(huì)數(shù)一數(shù)長(zhǎng)出了多少個(gè)玉米棒子。

一天早上，孩子們和往常一樣去玉米地。突然，亮亮大叫起來(lái)：“哎呀不好，有人來(lái)掰過(guò)玉米了！看，這里有掰過(guò)的印子。”其他孩子也圍過(guò)來(lái)：“是有人掰過(guò)了，昨天這里本來(lái)有4個(gè)，現(xiàn)在少了一個(gè)?！薄坝衩走€這么小，誰(shuí)這么壞掰我們的玉米？”孩子們你一言我一語(yǔ)，都很憤怒。老師也加入討論：“太可惜了，其他幾棵有被掰過(guò)嗎？”“這棵上面本來(lái)3個(gè)玉米寶寶抱在一起，現(xiàn)在只剩兩個(gè)了?！薄翱?，這棵也有掰過(guò)的印子！”……孩子們數(shù)了數(shù)，大概少了8個(gè)?？吹胶⒆觽兪涞谋砬?，老師也忍不住問(wèn)：“為什么要掰走這些還沒(méi)成熟的玉米？你們覺(jué)得可能是誰(shuí)做的？”

“會(huì)不會(huì)是小班的弟弟妹妹？”田田說(shuō)?！安粫?huì)，小班弟弟妹妹力氣沒(méi)這么大！”“這么早，小班弟弟妹妹不會(huì)來(lái)種植園?！薄拔矣X(jué)得大班孩子也不會(huì)，他們沒(méi)這么不懂事?！焙⒆觽兗娂姴聹y(cè)?！斑€是去問(wèn)問(wèn)門(mén)衛(wèi)爺爺吧，他可能知道?！毙偟奶嶙h得到了大家的響應(yīng)，老師帶大家一起去詢(xún)問(wèn)門(mén)衛(wèi)爺爺。

    點(diǎn)評(píng)：

    因?yàn)槭呛⒆觽冇H手種植養(yǎng)護(hù)的，他們對(duì)玉米的生長(zhǎng)變化充滿(mǎn)感情。辛苦種養(yǎng)的玉米被人掰掉了幾個(gè)，驚訝、可惜、不舍的情感縈繞在孩子們的心中。教師在孩子們真實(shí)的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中，不以師者自居，而是把自己當(dāng)成孩子們的好伙伴，和孩子們一起驚訝，一起疑惑，很好地扮演了活動(dòng)的合作者、支持者，同時(shí)也很好地扮演了引導(dǎo)者，如“太可惜了，其他幾棵有被掰過(guò)嗎？”“為什么要掰走這些還沒(méi)成熟的玉米？你們覺(jué)得可能是誰(shuí)做的？”這幾個(gè)關(guān)鍵提問(wèn)更激發(fā)了孩子們的好奇心，讓孩子們更加深入地思考和討論，為引導(dǎo)孩子們更好地感悟取舍埋下了伏筆。

    為什么要掰走玉米

孩子們找到門(mén)衛(wèi)爺爺，門(mén)衛(wèi)說(shuō)瑩瑩的爺爺一大早來(lái)種植園地了，可能是他掰的。孩子們一臉疑惑，又有點(diǎn)兒生氣：“他為什么要掰掉玉米？玉米苗還是瑩瑩爺爺幫著一起種的。”為解除孩子們的疑慮，老師聯(lián)系了瑩瑩媽媽。從瑩瑩媽媽口中得知，瑩瑩爺爺確實(shí)掰了玉米，說(shuō)是長(zhǎng)得太多了，要去掉一些。孩子們炸鍋了，覺(jué)得瑩瑩爺爺不該這么做。老師趕緊安撫：“大家先不要急，瑩瑩爺爺是非常有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民，他掰掉一些玉米，一定是有原因的，我們?cè)偃プ屑?xì)看看掰掉的玉米有什么特點(diǎn)?！?/P>

孩子們重新回到玉米地，唐唐說(shuō)：“掰走的是小玉米，大的都還在?！毙切钦f(shuō)：“玉米單獨(dú)長(zhǎng)的沒(méi)掰走，好幾個(gè)長(zhǎng)在一起的掰了一個(gè)?！崩蠋熞蔡岢鲆蓡?wèn)：“為什么掰小的不掰大的？為什么擠在一起的要掰掉？大家可以討論一下，也可以回家和爸爸媽媽一起查資料或者問(wèn)問(wèn)爺爺奶奶?！?/P>

第二天早上，孩子們來(lái)園就開(kāi)始討論：“我爺爺說(shuō)了，玉米長(zhǎng)得太多了，不掰掉一些長(zhǎng)不大?！薄拔液桶职忠黄鸩橘Y料了，掰掉一些長(zhǎng)得不好的玉米，會(huì)讓其他玉米寶寶長(zhǎng)得更快?！薄坝衩组L(zhǎng)得太多了營(yíng)養(yǎng)要不夠了?！崩蠋煱押⒆觽兊恼{(diào)查結(jié)論畫(huà)在圖紙上，還補(bǔ)充了問(wèn)題：你知道還有哪些蔬菜水果需要剔除多余的？怎么剔除？

    點(diǎn)評(píng)：

    人生總是在不斷面臨取舍，而很多人往往會(huì)因?yàn)椴簧岫ジ?。幼兒階段讓孩子們理解取舍有難度，而探究玉米被掰走的秘密，能很好地讓他們感知對(duì)農(nóng)作物的取舍，懵懂中感悟大自然中蘊(yùn)藏的哲理。教師針對(duì)孩子們的疑問(wèn)，始終在引導(dǎo)、提問(wèn)。當(dāng)孩子們知道是瑩瑩的爺爺特意掰掉玉米，帶著不解、懷疑、矛盾等心情再次去園地探究掰走的玉米，交流中發(fā)現(xiàn)被掰玉米的特點(diǎn)——個(gè)兒小、擠在一起生長(zhǎng)。到這一步，教師依然沒(méi)有把答案告訴孩子們，而是繼續(xù)讓孩子們回家主動(dòng)和爸爸媽媽調(diào)查資料，主動(dòng)咨詢(xún)爺爺奶奶，努力尋找多余的玉米要掰掉的原因，積極營(yíng)造氛圍，讓孩子們交流分享調(diào)查結(jié)果，從而真正理解了剔除玉米的道理。那么，是不是其他農(nóng)作物甚至蔬菜水果也需要剔除？教師在最后又給孩子們留下了疑問(wèn)……

    整個(gè)過(guò)程我們感受到孩子們心理的變化、思想的變化，感受到他們強(qiáng)烈的思維碰撞，而這不正是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》倡導(dǎo)的培養(yǎng)孩子的思維品質(zhì)和主動(dòng)探究精神嗎？

    葡萄長(zhǎng)出來(lái)了，需要剔除嗎

了解玉米被掰的秘密后，孩子們對(duì)植物剔除更有興趣了。冬天剛種的幾株葡萄苗，春天終于發(fā)芽，并長(zhǎng)出了一串串小葡萄。一天中午，老師帶孩子們?nèi)シN植園地參觀。由于之前有植物剔除的經(jīng)驗(yàn)，好奇的豆豆便問(wèn)：“這么多葡萄要不要剔除??？”老師引導(dǎo)孩子們討論，大部分孩子覺(jué)得要剔除，更有幾個(gè)孩子說(shuō)可以把長(zhǎng)得太密的葡萄剔除一些，只有少部分孩子說(shuō)“剔除太可惜，我們吃不到葡萄了”。

剔還是不剔？面臨取舍，老師詢(xún)問(wèn)孩子們?cè)鯓涌梢缘玫酱_切答案。有的說(shuō)可以問(wèn)問(wèn)瑩瑩的爺爺，有的說(shuō)可以找種葡萄的農(nóng)民，也有的說(shuō)回家和爸爸媽媽查資料。最后，老師把送幼兒園葡萄苗的爺爺請(qǐng)來(lái)，爺爺說(shuō)“第一年長(zhǎng)出的葡萄要全部剪掉”，孩子們十分驚訝和不解。爺爺接著說(shuō)：“第一年的葡萄苗要好好養(yǎng)護(hù)，如果葡萄不摘掉，會(huì)影響以后的生長(zhǎng)?！痹S多孩子表現(xiàn)出難受和不舍，但似乎也接受了。之后，孩子們現(xiàn)場(chǎng)參與了葡萄修剪的過(guò)程。為保護(hù)孩子們的探究愿望，老師提議留一株葡萄苗不剪。

    點(diǎn)評(píng)：

    經(jīng)歷了玉米被掰走，孩子們對(duì)植物的剔除已表現(xiàn)出主動(dòng)探究興趣，并在一定程度上接受了。面對(duì)長(zhǎng)勢(shì)喜人的葡萄，孩子們又提出了取舍的話題，這是非常難能可貴的。作為教師，依然扮演支持者和引導(dǎo)者的角色，從引導(dǎo)孩子討論，到邀請(qǐng)種葡萄的爺爺來(lái)園，最后考慮到孩子們的心情，留下一株完整的葡萄苗，這樣更有利于日后孩子們的持續(xù)觀察比較，更好地激發(fā)孩子們思考取舍的問(wèn)題。

    孩子們雖然只是在大自然中感悟了對(duì)植物的取舍，但我相信這種體驗(yàn)一定遠(yuǎn)超植物本身。這種關(guān)于取舍的記憶，也會(huì)一直留存在孩子們內(nèi)心，等他們慢慢長(zhǎng)大了，將要面對(duì)人生中的取舍時(shí)，這份經(jīng)驗(yàn)與記憶，也許會(huì)再次被調(diào)動(dòng)出來(lái)，成為滋養(yǎng)他們的力量。

（作者系浙江省慈溪市坎墩街道實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年06月14日第2版