打通西部教師培訓(xùn)“最后一公里”

目前我國(guó)52個(gè)未摘帽貧困縣均位于西部地區(qū)，而西部中小學(xué)教師可作為阻斷貧困代際傳遞、促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的生力軍。近年來(lái)，“國(guó)培計(jì)劃”、省培、市培及各類(lèi)公益培訓(xùn)的實(shí)施，使西部中小學(xué)教師整體素養(yǎng)有了明顯提升。本課題組在相關(guān)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，盡管西部教師培訓(xùn)取得了一些成績(jī)，但依然存在著不少問(wèn)題，比如某些培訓(xùn)項(xiàng)目一定程度上存在定位不明、內(nèi)容不實(shí)、形式不活、跟蹤不力等問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，打通西部中小學(xué)教師培訓(xùn)的“最后一公里”，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量刻不容緩。

    定位：由“輸血”到“造血”

在西部中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，隨處可見(jiàn)“傳經(jīng)送寶”等橫幅標(biāo)語(yǔ)，這一方面表現(xiàn)出西部教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的渴求，同時(shí)反映了培訓(xùn)的某種“錯(cuò)位”：教師培訓(xùn)更多滿(mǎn)足于“輸血”，定位于“高大上”的理論引領(lǐng)。如果參訓(xùn)教師缺少足夠的理念認(rèn)同和實(shí)踐“共情”，遑論必要的反省審視和批判質(zhì)疑？名師的展示課有時(shí)候并不切合西部課堂的教學(xué)實(shí)際，效果不佳。

西部教師培訓(xùn)定位要從“輸血”轉(zhuǎn)為“造血”，既要適應(yīng)教師的顯性需要，更應(yīng)關(guān)注其隱性需求，充分激活其內(nèi)生動(dòng)力，滿(mǎn)足教師個(gè)人發(fā)展和行為改變等個(gè)性化需要?！拜椛湟I(lǐng)更像是一束光，是一種外在刺激，主要的作用是去激發(fā)和喚醒”。當(dāng)教師培訓(xùn)的定位立足于“造血”，就應(yīng)因地制宜制定培訓(xùn)目標(biāo)，感同身受體悟參訓(xùn)教師教育教學(xué)各方面的實(shí)際困難，提出切實(shí)可行的解決問(wèn)題之策。今年以來(lái)，天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校在對(duì)口支援甘肅省碌曲縣教師培訓(xùn)活動(dòng)中，探索了由“輸血”向“造血”轉(zhuǎn)變的培訓(xùn)新模式。他們以多年積淀而成的“四微”活動(dòng)即訂單式“微教研”、菜單式“微講解”、問(wèn)診式“微訓(xùn)練”、診斷式“微檢測(cè)”為抓手，借助短期支教、掛職鍛煉、觀摩考察等交流方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研、專(zhuān)題報(bào)告、訂單測(cè)驗(yàn)等研修形式，急當(dāng)?shù)亟處熤?、想?dāng)?shù)亟處熤?，精?zhǔn)施策，力求實(shí)效，喚醒了碌曲縣教師的教學(xué)創(chuàng)新熱情與內(nèi)在活力，收到了較好的效果。

    內(nèi)容：由預(yù)設(shè)到生成

近年來(lái)，教育部先后出臺(tái)《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》等規(guī)范性文件，對(duì)于規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容起到了積極的示范引導(dǎo)作用，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)據(jù)此“預(yù)設(shè)”培訓(xùn)內(nèi)容。但我們也應(yīng)清醒地看到，西部中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既有共性問(wèn)題，也有許多特殊狀況，如所“教”非所“學(xué)”等問(wèn)題，此類(lèi)問(wèn)題在教育發(fā)達(dá)地區(qū)基本不存在，但在西部一些地區(qū)還較為普遍，因此根據(jù)具體情景生成培訓(xùn)內(nèi)容便應(yīng)成為“常態(tài)”。正如北京師范大學(xué)朱旭東教授所言，只要培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)“生成性”，就能有效地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)椤吧尚浴钡漠a(chǎn)生機(jī)制在于教師教育和教學(xué)的內(nèi)在需求。

解決該問(wèn)題的基礎(chǔ)是進(jìn)行充分的前期調(diào)研，通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷、訪談提綱，借助網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電話問(wèn)詢(xún)等方式最大限度了解參訓(xùn)教師的需求，尤其是關(guān)注西部不同地區(qū)教師中存在的個(gè)性化問(wèn)題，為設(shè)計(jì)“生成性”培訓(xùn)內(nèi)容提供依據(jù)。重點(diǎn)在于培育一支具有良好專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題生成能力的培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。筆者在負(fù)責(zé)西部某省語(yǔ)文教師培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)教師朗誦能力較弱，隨即調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的一線教師和省廣播電視總臺(tái)的播音員進(jìn)行專(zhuān)題指導(dǎo)，收到了良好效果。一位學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)總結(jié)道：“無(wú)心插柳柳成蔭，不經(jīng)意的課程調(diào)整令人收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，這次培訓(xùn)讓我掌握了朗誦的基本技巧，今后在學(xué)生面前朗誦更有信心了?！?/P>

    形式：由單一到多樣

當(dāng)前，囿于多種因素制約，西部中小學(xué)教師培訓(xùn)的形式依然以課堂講授為主，部分區(qū)域教育行政部門(mén)仍然將專(zhuān)家課堂講授時(shí)間、參訓(xùn)教師的考勤打卡作為培訓(xùn)的主要考核指標(biāo)，培訓(xùn)的形式還是以專(zhuān)家單向傳輸講授為主。

教師學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是其自身?yè)碛幸欢ǖ慕逃?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但西部中小學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱且不夠條理化和系統(tǒng)化。這些特點(diǎn)要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和授課專(zhuān)家在培訓(xùn)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的、具有探索性和情境性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，讓專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)與學(xué)員經(jīng)驗(yàn)之間發(fā)生碰撞、交流、升華。日本一些學(xué)校在新入職教師培訓(xùn)中采用的“海上進(jìn)修”方式具備一定的可借鑒價(jià)值：該培訓(xùn)由兩部分組成，一是船上活動(dòng)，主要包括講課、分組研討等形式；二是下船考察，了解當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活、民風(fēng)民俗、文化設(shè)施等情況，通過(guò)與當(dāng)?shù)厝私涣鞯确绞皆鰪?qiáng)新入職教師的家國(guó)情懷。

除了傳統(tǒng)講座報(bào)告的形式之外，西部中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)靈活采取觀摩討論、互動(dòng)參與、小組合作、課題研究等多種形式，保證培訓(xùn)雙方互相理解對(duì)方的話語(yǔ)體系與實(shí)踐邏輯，真正解決中小學(xué)教師的實(shí)際困難。正如眾多一線教師的期盼：“希望在培訓(xùn)中通過(guò)多種方式掌握有效指導(dǎo)教育教學(xué)的理論，改變‘面朝黃土背朝天’的教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)我們的反思、總結(jié)與提升能力?！?/P>

    跟蹤：由當(dāng)下到未來(lái)

在當(dāng)前政策制度下，教師培訓(xùn)均有明確的起止期限：短期項(xiàng)目分為10天、15天、20天；長(zhǎng)期有1—2年的跨年度項(xiàng)目。這樣的時(shí)間安排與西部教師持續(xù)性的學(xué)習(xí)需求并不十分匹配。相對(duì)于其他職業(yè)，教師發(fā)展具有延時(shí)性、動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性的特點(diǎn)：對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)的教師而言，獲取持續(xù)的專(zhuān)業(yè)支持輕而易舉；但是對(duì)于西部地區(qū)尤其是農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師而言，獲取不間斷的專(zhuān)業(yè)支持難度較大。事實(shí)上，培訓(xùn)跟蹤服務(wù)的欠缺實(shí)際上也是導(dǎo)致教師培訓(xùn)出現(xiàn)“聽(tīng)了感動(dòng)、下去不動(dòng)”狀態(tài)的重要原因。

有鑒于此，應(yīng)逐步建立面向未來(lái)發(fā)展的教師培訓(xùn)服務(wù)制度：一方面，尊重教師發(fā)展規(guī)律，在頂層設(shè)計(jì)上將培訓(xùn)分為“研修”和“跟蹤”兩個(gè)階段，延長(zhǎng)“跟蹤”階段時(shí)間，明確“跟蹤”階段的目標(biāo)任務(wù)、經(jīng)費(fèi)保障等具體細(xì)則，確保培訓(xùn)跟蹤“不斷供、不掉線”，實(shí)現(xiàn)“扶上馬、送一程”。另一方面，實(shí)行多種方式協(xié)作，共同完成跟蹤指導(dǎo)。借助“線上線下”相結(jié)合的方式，借助多種學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立授課專(zhuān)家與參訓(xùn)教師定期跟蹤指導(dǎo)機(jī)制，解決教育教學(xué)難題，持續(xù)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；結(jié)合西部地區(qū)中小學(xué)“名師工作室”建設(shè)工作，建立名師幫扶機(jī)制，實(shí)現(xiàn)本土專(zhuān)家的輻射引領(lǐng)；充分挖掘參訓(xùn)教師資源，組建學(xué)習(xí)共同體，互通有無(wú)、互學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共同發(fā)展。

西部中小學(xué)教師素養(yǎng)提升具有重要的戰(zhàn)略意義，教師培訓(xùn)作為“托舉”專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，任重道遠(yuǎn)。我們應(yīng)立足本地區(qū)情況，尊重規(guī)律、齊心協(xié)力，探尋一條適應(yīng)新時(shí)代西部地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展之路。

（作者系陜西學(xué)前師范學(xué)院文學(xué)院院長(zhǎng)。本文為國(guó)家社科基金教育學(xué)青年項(xiàng)目“西部連片特困地區(qū)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑與培訓(xùn)模式研究”[CKA140128]階段性成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年08月12日第5版