走進歷史文化 培養(yǎng)“家國情懷”

為了打破教材、課堂和學校的局限，激發(fā)學生自主學習的熱情，加深學生對教材和學科知識的理解，提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)，中國人民大學附屬中學初中歷史組在初一和初二年級開展了一次“我家有寶”活動課的設計與嘗試，取得了很好的效果。

讓歷史走進學生心里

2011年版《歷史課程標準》中提出：“了解多種歷史呈現方式，包括實物和圖片等，通過多種途徑感知歷史，學會從當時的歷史條件理解歷史上的人和事，認識歷史發(fā)展的時代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢?！薄皣L試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價。”這成為我們開展本次活動的指導思想。

我們在活動開展前進行了調研。很多學生表示，在他們眼中的歷史就是已知的、確定的歷史故事，而歷史課就是歷史故事的集合，學歷史就是知道很多歷史故事并記憶背誦有關年代的知識。這說明雖然很多學生對歷史感興趣，但他們對一些歷史事件的認知是零散的、碎片化的，更缺乏判別真?zhèn)蔚哪芰蜌v史研究方法。

活動的主要內容是讓學生找出家里一件自認為最有歷史感與年代感的物件，準確描述物件的歷史信息，如年代、用途、外觀、構造等外部信息，追溯其所處年代的歷史背景。同時，詳細了解和記述物件的來歷、收藏過程、珍愛程度、在家族中的特殊意義等，做到有故事、有“歷史”、有情節(jié)，然后將物件的圖片及學生總結的文字形成手抄報上交，再由教師進行初步的指導與篩選，修改后將相關內容制作成課件，在班級進行課件展示。

“我家有寶”活動，就是希望培養(yǎng)學生搜集、解讀、判斷和運用歷史資料的能力，讓學生體驗歷史探究過程，同時通過探究家庭歷史物件的背景和意義，學生在家族的縱深感中了解自己家族文化的特點，以及在當時國家乃至世界歷史背景下家族的狀況，從而更深地理解“家就是國，國就是家”的深刻內涵。

家中老物件見證歷史

活動開始后，學生們表現出了極大的熱情，紛紛通過長輩在家里“尋寶”，平時根本不被重視的老物件都成了寶貝。

比如在“歷史物件篇”中，一名學生找到家中一個傳承了百年的量米小木碗。學生寫道：“說這個小木碗是‘寶’，不僅僅是因為年代久遠，更是因為通過這個看似平常普通的木碗，讓我懂得了‘粒粒皆辛苦’的道理，也知道了勤儉節(jié)約是不分年代、不分貧富的美德，并決心將這樣的家族文化與精神傳承下去?！绷硪幻麑W生家中的寶貝則是集了多年的郵票。不同時期的郵票上，印有不同時期風格的文字、圖案，甚至標語，生動地體現了歷史和社會的變遷，真是“方寸之間，萬千世界”。

在“家族發(fā)展篇”中，很多學生拿出了家中祖輩的老照片和家族祠堂的資料，幫助大家從更多途徑感知歷史。一名學生展示了他家的一張老照片。這張照片中有他奶奶的祖父，曾在京張鐵路修筑過程中擔任會計,是第一批在中國修筑鐵路的成員之一。就在這張照片中，我們赫然發(fā)現了一位著名人物——詹天佑！關于詹天佑，我們在語文或歷史教材中看到過他的名字，而通過這種途徑看到他的身影、了解他的故事，還是頭一次?？粗@張照片，歷史人物不再只是書上抽象的名字，而是好像真真切切站到了面前。

還有一名學生展示了他家的祠堂文化。他的外曾祖父生于邊氏家族。因為邊氏家族在資產階級革命中作出過重要貢獻，孫中山先生為邊家題寫了“有勇知方”的匾額?，F在，這個匾額還一直放在祠堂最醒目的位置，彰顯著這個家族的文化與精神。學生寫道：“家中祖輩為國家作出過貢獻，這種無上的榮譽比任何財富都更珍貴！”

小中見大激發(fā)自豪感

對于學生來說，通過參與“我家有寶”活動，他們得以貼近歷史，不僅拓寬了對歷史學科的認識，還初步掌握了歷史學科的某些研究方法。比如在制作手抄報的過程中，他們學會了通過物件“由大到小”地發(fā)掘微觀層面的歷史，通過物件發(fā)現它們所反映的過去的某種事件或現象。學生通過展示家中的“寶貝”，將家中的小物件與大的歷史背景聯系起來，“小中見大”，在此過程中，學生經過教師的引導，有了進一步探究當時歷史的愿望，并學會提出問題和圍繞主題組織初步的研究。

更為重要的是，在教師的啟發(fā)下，學生進一步把家庭的歷史和國家的歷史聯系起來，從而意識到每個家庭和個人的經歷，都與國家的命運緊密相連。我們在活動中非常強調家庭文化的傳承。學生們在傾聽與交流中，不但感受到了溫暖的親情，還激發(fā)了家族榮譽感和自豪感，增添了傳承家族文化的責任感，同時認識到自己現在的幸福生活是幾代人奮斗的積累，應該倍加珍惜。

“我家有寶”活動也為教師補充了教學資源，學生學課本上的知識，總感覺比較抽象，而將學生身邊人的故事和珍貴歷史資料放進教學之中，可以拉近歷史與學生之間的距離。

（作者單位：中國人民大學附屬中學）

《中國教育報》2020年10月29日第12版