名師工作室如何成為教師成長的綠洲

名師工作室作為一種發(fā)展共同體，其主要功能是專業(yè)成長的示范引領(lǐng)與輻射，某種程度上它已然成為教師成長的綠洲——優(yōu)秀教師在這里共生共榮，打造出一片獨特的教育生態(tài)“濕地”。

我國的名師工作室在其運行過程中，雖然對本區(qū)域教師整體素質(zhì)提升有一定助益，但也存在一些亟待解決的問題。如何改進名師工作室工作，我有如下思考和建議。

量體裁衣制定個體化成長方案

名師工作室成立之初都會制定規(guī)劃、目標或者措施、分工之類的條文，但這些都是規(guī)定動作。如果談到每位成員的具體發(fā)展目標，不少工作室缺乏路徑規(guī)劃或者有名無實。這種目標的確立需要依托對教師個體優(yōu)勢與劣勢的整體分析，由于個體發(fā)展的目標定位不夠精準，容易造成工作室成員之間發(fā)展的不均衡。

有的名師工作室看似在向前發(fā)展，實則缺乏對個體的關(guān)照，少數(shù)教師短期內(nèi)取得較大成績，主要與教師自身素質(zhì)較高、目標定位清晰、熱愛學習、勤于思考有關(guān)，對于大部分成員來說，則由于目標不夠精細而使參與度大打折扣。只有在對工作室成員充分了解的基礎(chǔ)上，安排導師，制定個性化的培養(yǎng)方案，逐步落實階段性的短期目標、中期目標、長期目標，一步步達成最終目標，才能確保名師工作室全體教師素質(zhì)得到整體提升。

“小任務(wù)”激勵工作室成員持續(xù)發(fā)力

大部分教師進入工作室之初都是抱著積極、上進的態(tài)度，然而隨著時間流逝，熱情漸漸趨于平淡，能不忘初心的人不多。如何激勵工作室成員保持熱情，持續(xù)發(fā)力，也是一個有待解決的重要問題。

規(guī)劃定位、跟蹤指導、任務(wù)驅(qū)動、平臺展示等都是提升工作室效能、助推工作室成員成長的有效措施。規(guī)劃定位即根據(jù)每位成員的具體情況定目標、定舉措，確保每個工作室成員達到自己的最近發(fā)展區(qū)；跟蹤指導即根據(jù)工作室成員的具體需求，配備導師，隨時解決個性問題，確保在前進的過程中及時掃除障礙，走向一個又一個小的成功，積小勝為大勝；任務(wù)驅(qū)動即根據(jù)工作室成員的現(xiàn)實情況，不同階段拋出不同小任務(wù)，可以是制作一個小視頻、進行一次微講座，或是參加一次小競賽、分享一次讀書心得等，補齊短板，發(fā)揮專長，促進每位成員能力和水平不斷提升；平臺展示即給予工作室成員各種展示的機會，如參加各級公開課、撰寫小論文、完成小課題等，讓工作室成員隨時感到壓力和動力并存、榮譽和困難同在，在一次次參與、激勵中拔節(jié)生長。

善用信息技術(shù)促進教研活動跨界創(chuàng)新

名師工作室通常會采用專題講座、參與互動、研討觀摩、現(xiàn)場交流、課題研究、聚會沙龍、雙向提升、助推聽課、結(jié)隊幫扶等多種培訓方式。這些培訓方式以現(xiàn)場培訓、中心發(fā)言人主講為主要模式，對于不能到現(xiàn)場或者能力層次不同、需求不同的教師來說，并不一定能獲得好的培訓效果，因此，探索更加靈活、有效的培訓形式就成為新的挑戰(zhàn)。

將培訓內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”在培訓中的應用，應成為一種新的趨勢。網(wǎng)絡(luò)直播平臺支持回放功能，現(xiàn)場投放問卷答疑互動，根據(jù)教師的需求及時調(diào)整培訓的形式和內(nèi)容，讓大家線上交流教學得失、讀書心得等，這些方式已逐漸被教師們接受和喜愛。信息技術(shù)已融入到教育教學的各個領(lǐng)域，即使遠在千里之外的教師也能及時獲得最新的教育信息和動態(tài)，因此，提升名師工作室成員的信息技術(shù)水平，促進相關(guān)教研活動與信息技術(shù)的深度融合勢在必行。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)海韻學校）

《中國教育報》2020年10月29日第11版