借專業(yè)工具為課程資源管理賦能

在工作中，教師常出現(xiàn)因課程資源分類不清、擺放無序影響教學(xué)等現(xiàn)象，或因教具、學(xué)具共享不足、回收不力，造成物品積壓和使用上的浪費。為改善此類情況，我園嘗試將“7S”——整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃(Seiso)、清潔(Seiketsu)、素養(yǎng)(Shitsuke）、安全(Safety)、節(jié)約(Save)模式引進(jìn)課程資源室管理，以實現(xiàn)規(guī)范化管理。

優(yōu)化資源空間

整理區(qū)分設(shè)布局。我們成立了資源室管理小組，明確專人管理責(zé)任，在對現(xiàn)有課程資源類別梳理的基礎(chǔ)上，確定辦公區(qū)、幼兒學(xué)習(xí)資源區(qū)、教師教學(xué)資源區(qū)、工具區(qū)和整合區(qū)等。比如將幼兒學(xué)習(xí)資源分為成品區(qū)、半成品區(qū)、材料區(qū)、返修區(qū)，教師教學(xué)資源分為參考資料區(qū)、主題案例區(qū)、教具圖片區(qū)、視頻課件區(qū)等，并通過商討繪制空間規(guī)劃圖，對資源室重新整理和布局。再根據(jù)需要，采購一批儲物架和大小不一的收納盒、收納袋，盡可能優(yōu)化空間。我們還組織員工，將資源室所有物品按類別一一分揀，并根據(jù)使用頻率逐一排序，將每天要用的、經(jīng)常要用的、很少用的和將來可能要用的，按規(guī)劃好的布局分區(qū)域存放。

比如，將圍繞“豐收季”主題收集的豆子、玉米棒、花生殼、向日葵盤等分類擺放在農(nóng)作物區(qū)，將麥秸稈、樹枝、玉米皮拿到返修區(qū)，請管理員修剪整理后再放回農(nóng)作物區(qū)，把已經(jīng)破損的漁網(wǎng)和蟹殼直接丟掉。

通過整理，資源室空間大了許多，各種物品擺放有序，方便了教師和孩子使用。

利用標(biāo)識明規(guī)則。為方便教師和孩子查找和存放材料，我們制作了大量標(biāo)識牌，通過顏色、形狀、圖案、文字等引導(dǎo)或提示教師、孩子知曉各種資源所在區(qū)域。在每個大區(qū)上方掛上醒目的長方形紅色標(biāo)識牌，寫明區(qū)域名稱，確保進(jìn)入資源室的人一眼就能鎖定要找東西的方位。

為了讓每位員工都能遵守課程資源室的管理規(guī)則，我們帶領(lǐng)教師走進(jìn)資源室，聆聽管理員的介紹，讓大家了解資源室內(nèi)的區(qū)域劃分、目前存儲的物品和每一件物品存放的位置，還詳細(xì)講解資源存放的規(guī)則，要求大家按照區(qū)域查找和存放物品。如果出現(xiàn)新資源，一定要保證第一時間把具有相同特性的物品放入同一類別，并及時制定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，更好地為課程資源整合提供便捷服務(wù)。

將資源有序分類

課程資源室因為存放了大量物品、工具和材料，加上每天都有人員進(jìn)出對資源進(jìn)行收集、利用、整合，勢必會產(chǎn)生垃圾和需要丟棄的材料，為此，我們要求所有人養(yǎng)成及時清理打掃的習(xí)慣。要求教師取放物品時，堅持標(biāo)識牌面對通道和物品擺放上輕下重原則。比如，將鍋碗瓢盆放在柜子下層，將稻草、麥稈放在上層。

我們還引導(dǎo)教師在整理區(qū)域游戲成品材料時，在收納袋上畫上可愛的圖案，寫上溫馨的提示語，幫助下一個使用班級便捷地了解材料適宜的年齡層次和適合區(qū)域。

比如，科學(xué)發(fā)展區(qū)關(guān)于“船”主題的材料，我們將各種船模型和圖片進(jìn)行分類，在分類包上畫上艦、艇、舟等，并進(jìn)行翔實的課程實施介紹，確保其他人能第一時間找到資源。

為了將整理、整頓、清掃制度化、規(guī)范化，讓課程資源室環(huán)境保持美觀，我們還制定了課程資源室管理制度，細(xì)化了環(huán)境整理檢查標(biāo)準(zhǔn)，制定了標(biāo)識管理規(guī)定和資源使用規(guī)定，強(qiáng)調(diào)了收集的物品要便于儲存保管，提高了資源保管質(zhì)量。

比如，在開展“愛家鄉(xiāng)”主題活動時，我們將幼兒園周邊10公里內(nèi)的可用資源在地圖上按距離分類，并將已經(jīng)使用過的、近期即將使用的、未來可能使用的資源用綠、黃、紅色進(jìn)行標(biāo)注，確保看到資源地圖的人能第一時間找到所需內(nèi)容。

確保資源安全

在管理過程中，我們以務(wù)實的精神與態(tài)度，分分秒秒抓管理，時時處處抓安全。

如在收集資源過程中，我們要求教師和家長從安全出發(fā)，保證收集的資源環(huán)保、衛(wèi)生、無隱患。我們還通過安全意識培養(yǎng)，引導(dǎo)教師遵守作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化服務(wù)意識，時刻關(guān)注資源室物品存放和使用情況，通過掛“紅牌”的形式讓教師知道問題所在。

比如在開展“家鄉(xiāng)的橋”主題時，家長收集了許多廢棄板材，幫助孩子進(jìn)行橋的建構(gòu)。教師發(fā)現(xiàn)這些板材上有不少毛刺，就在存放區(qū)貼上了醒目的紅色警示標(biāo)牌。管理員看到后立即安排工人進(jìn)行打磨清理，及時清除了隱患，保障了教師與孩子的人身安全，也確保了教學(xué)活動安全進(jìn)行。

我們還對資源室平面和空間進(jìn)行改造，對環(huán)境布局創(chuàng)設(shè)、物品存儲位置和資源整理利用等進(jìn)行研討，確保提高空間利用率、資源使用率、人員工作效率等。

比如，在開展“我是中國人”主題過后，我們將級部活動實施軌跡通過圖冊形式分類打包，并做好文字說明收納歸檔。第二年，在進(jìn)行課程審議時可以對這些材料重新整合，以發(fā)揮它們的最大效能，從而創(chuàng)造一個物盡其用、綠色環(huán)保的工作場所，培養(yǎng)員工養(yǎng)成勤儉節(jié)約的優(yōu)良作風(fēng)。

為了讓教師堅持依照課程資源室管理規(guī)定行事，保持經(jīng)常整理整頓、清掃清潔的好習(xí)慣，我園還開展了一系列評比活動。如利用“繽紛創(chuàng)意節(jié)”開展廢舊物品再創(chuàng)造活動，提醒教師有目的地收集資源；開展“美麗的洪澤湖”主題資源收納歸類展示活動，讓教師體會整理收納的不易；組織“我最喜歡的課程資源”評選，讓教師學(xué)習(xí)同事整合資源的方法。

人造環(huán)境，環(huán)境育人。為打造整齊清潔的資源室環(huán)境，引導(dǎo)教師時刻保持室內(nèi)物品擺放有序、取還便捷，我園還利用各級各類督導(dǎo)、觀摩開放等活動契機(jī)，主動向來賓介紹課程資源室的管理模式和管理方法，肯定教師在實踐“7S”管理過程中的努力，讓教師在正面評價和激勵中，激發(fā)自我管理欲望，增強(qiáng)自主管理效能。

（作者單位：江蘇省淮安市洪澤湖幼兒園）

《中國教育報》2020年11月15日第2版