制度保障“以美育人”

美育是構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系的重要組成部分，在落實立德樹人、實現(xiàn)培根鑄魂方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。2020年10月16日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》），以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，就全面貫徹黨的教育方針，加強和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作進(jìn)行了系統(tǒng)安排和明確部署，為建設(shè)具有中國特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育體系指明了方向和目標(biāo)。

    以立德樹人為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建新時代學(xué)校美育目標(biāo)體系。

學(xué)校美育是培根鑄魂的重要工作，具有很強的意識形態(tài)屬性，必須以立德樹人目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，有序推進(jìn)一體化建設(shè)。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)要堅持把立德樹人作為中國特色社會主義教育事業(yè)的根本任務(wù)。2018年習(xí)近平總書記在給中央美術(shù)學(xué)院8位老教授的回信中指出：“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長?！毙聲r代學(xué)校美育建設(shè)應(yīng)緊緊抓住立德樹人這一根本任務(wù)，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化教育等融入美育體系，找準(zhǔn)新時代學(xué)校美育一體化建設(shè)的突破口和切入點，更好地服務(wù)于人的全面發(fā)展和社會的全面進(jìn)步。

在全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的過程中，必須兼顧立德樹人總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下不同學(xué)段、不同類型學(xué)校美育的具體目標(biāo)設(shè)定?！兑庖姟芬?，學(xué)前教育階段重在“培養(yǎng)幼兒擁有美好、善良心靈和懂得珍惜美好事物”，義務(wù)教育階段重在“激發(fā)學(xué)生藝術(shù)興趣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美趣味、審美格調(diào)”，高中階段重在“豐富審美體驗，開闊人文視野，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀、文化觀”，高等教育階段重在“強化學(xué)生文化主體意識，培養(yǎng)具有崇高審美追求、高尚人格修養(yǎng)的高素質(zhì)人才”，職業(yè)教育重在“強化藝術(shù)實踐，培養(yǎng)具有審美修養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。這樣的安排，可以確保在遵循各學(xué)段特點、學(xué)生身心發(fā)展特征和立德樹人基本規(guī)律的前提下，以循序漸進(jìn)、螺旋上升的思路對各學(xué)段、各類型學(xué)校的美育目標(biāo)進(jìn)行階段性、多樣化設(shè)計。

    以協(xié)同育人為抓手，拓展新時代學(xué)校美育實施路徑。

全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作，需要充分發(fā)揮協(xié)同育人的價值和功效。通過構(gòu)建學(xué)科橫向融合、學(xué)段縱向銜接、資源內(nèi)外統(tǒng)籌的開放性、立體化的美育育人體系，拓展美育工作的途徑和渠道，提升美育的整體育人效果。

首先，加強學(xué)科橫向融合，構(gòu)建跨學(xué)科美育實施體系。一方面促進(jìn)美育課程與其他學(xué)科課程的協(xié)同，加強美育與德育、智育、體育、勞動教育相互融合，充分挖掘和運用各學(xué)科蘊含的體現(xiàn)中華美育精神與民族審美特質(zhì)的美育資源，有機整合相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容，大力開展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)活動。例如，在美術(shù)、音樂等藝術(shù)類課程中創(chuàng)設(shè)多樣化審美教學(xué)情境，讓學(xué)生從不同學(xué)科視角感受文化藝術(shù)、接受人文熏陶。另一方面加強美育教師與其他學(xué)科教師的協(xié)同。通過宣傳和培訓(xùn)活動引導(dǎo)各學(xué)科教師深刻認(rèn)識美育工作的價值，通過考核和評估機制激勵教師挖掘和運用美育資源，實現(xiàn)跨學(xué)科的美育一體化建設(shè)。

其次，加強學(xué)段縱向銜接，構(gòu)建跨學(xué)段美育實施體系。一是要強化大中小學(xué)美育課程建設(shè)的相互協(xié)同，打破課程體系的條塊分割，促進(jìn)各學(xué)段美育課程在目標(biāo)、內(nèi)容、方法上的連續(xù)性、銜接性和遞進(jìn)性。結(jié)合《意見》，美育課程可設(shè)置如下：學(xué)前教育階段主要開展藝術(shù)游戲活動；義務(wù)教育階段在開好音樂、美術(shù)、書法課程的基礎(chǔ)上，逐步開設(shè)舞蹈、戲劇、影視等藝術(shù)課程；高中階段開設(shè)多樣化藝術(shù)課程；高等教育階段開設(shè)公共藝術(shù)課程。二是要加強大中小學(xué)美育教材一體化建設(shè)，注重不同學(xué)段美育教材縱向銜接。例如，圍繞弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一主線，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點、認(rèn)知水平及課程目標(biāo)要求，編制各具特色又有機銜接的美育教材。三是要促進(jìn)大中小學(xué)美育教師之間的協(xié)同合作，提升美育教師對于跨學(xué)段美育實施體系的認(rèn)識和理解。通過構(gòu)建跨學(xué)段的美育教師培養(yǎng)體系，加強不同學(xué)段美育教師間的溝通和融合，提升教師教學(xué)水平和美育素養(yǎng)。

最后，加強資源內(nèi)外統(tǒng)籌，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會美育實施體系。新時代學(xué)校美育的一體化建設(shè)要重視學(xué)校、家長、社會等在內(nèi)的多元主體參與，堅持校內(nèi)與校外、課堂主陣地與課外實踐活動相互協(xié)同，拓展教學(xué)空間，挖掘內(nèi)外資源，形成“家—?！纭比灰惑w的有效合作和協(xié)同美育模式。例如，充分利用美術(shù)館、博物館、音樂廳、文化遺產(chǎn)、名勝古跡等豐厚資源，創(chuàng)建富有地方特色的美育校本課程，開展綜合性學(xué)習(xí)實踐活動，加強學(xué)校美育與區(qū)域人文的有效鏈接；在美育教師隊伍建設(shè)上，可以借助校外力量。依據(jù)《意見》要求，可通過購買服務(wù)方式與相關(guān)專業(yè)機構(gòu)等社會力量合作，鼓勵優(yōu)秀文藝工作者到學(xué)校兼任美育教師，為師生提供更加豐富的美育資源，激發(fā)美育教學(xué)的活力和生命力。

    以綜合評價為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)美育評價機制。

全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作，還需充分發(fā)揮教育評價的診斷、激勵和導(dǎo)向作用，堅決破除唯考試、唯分?jǐn)?shù)的頑瘴痼疾，采用發(fā)展性評價、多元化評價等綜合評價方式，建立以學(xué)生為本、以發(fā)展為本的一體化評價機制。

首先，利用發(fā)展性評價模式，引導(dǎo)學(xué)生形成藝術(shù)愛好、增強藝術(shù)素養(yǎng)。從目前國內(nèi)大中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評的現(xiàn)狀來看，測評標(biāo)準(zhǔn)的制定主要以教材中的可測內(nèi)容為主，評價重心在于藝術(shù)學(xué)科的終結(jié)性表現(xiàn)上，缺乏對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的過程性與形成性評價。對此，可以結(jié)合各學(xué)段美育課程標(biāo)準(zhǔn)，明確不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、成長目標(biāo)、測評標(biāo)準(zhǔn)，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等手段，為每名學(xué)生建立藝術(shù)素質(zhì)成長檔案袋，實施學(xué)生階梯性成長跟蹤評價，有助于了解和診斷學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)水平，引導(dǎo)學(xué)生提升感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

其次，采用多元化評價模式，打造面向人人的學(xué)校美育育人機制。美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育。美育的學(xué)科性質(zhì)決定了在評價方法的選擇和運用上，應(yīng)圍繞學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)進(jìn)行多角度、立體化的監(jiān)測。例如，從基礎(chǔ)指標(biāo)、發(fā)展指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)三個維度出發(fā)，把學(xué)生參與校內(nèi)外藝術(shù)活動情況、藝術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度、藝術(shù)欣賞能力、藝術(shù)知識運用、藝術(shù)特長等方面納入藝術(shù)素質(zhì)測評內(nèi)容；構(gòu)建由自我評價、教師評價、同伴互評組成的多元評價體系，將主觀評價與客觀評價、學(xué)業(yè)水平考試與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合，充分發(fā)揮美育評價的激勵和導(dǎo)向功能，為有效落實學(xué)校美育“以美育人、以文化人”的重大任務(wù)提供重要保障。

（作者單位：中國教育科學(xué)研究院，本文系中國教育科學(xué)研究院2020年度基本科研業(yè)務(wù)費專項資金項目[GYJ2020002]成果）

《中國教育報》2020年11月19日第6版