以綜合素質評價撬動育人方式變革

■聚焦《深化新時代教育評價改革總體方案》系列評論

近日，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》。在新時代教育評價改革的語境下，學生綜合素質評價成為破除“唯分數(shù)”評價痼疾，改善學生評價生態(tài)，促進學生全面而個性化發(fā)展，進而助推學?！稗D變育人方式”的重要舉措與關鍵路徑。具體而言，包括以下三個方面的價值訴求和教育意蘊。

綜合素質評價是學校落實立德樹人根本任務的重要手段。基于立德樹人的內涵和要求，其強調學生作為一個“整體的人”的成長與發(fā)展，因而需加強對學生德、智、體、美、勞等方面的全面培養(yǎng)和有機融合，進而實現(xiàn)學校教育的全員、全過程、全方位育人。這與實施綜合素質評價的初心——育人，是完全一致的。第一，此次評價改革確立了方向性原則，即將學生踐行社會主義核心價值觀，傳承紅色基因，增強“四個自信”，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻國家作為學校常態(tài)化實施綜合素質評價的立場和遵循。這也就意味著，基礎教育學校在開展綜合素質評價時，要認真貫徹落實黨的教育方針，引導廣大師生朝著正確的方向開展評價工作。第二，將思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)和社會實踐等維度作為學生綜合素質評價體系中的重要構成，其目的即是要積極引導學生以實際行動踐行社會主義核心價值觀，注重發(fā)現(xiàn)和培育良好個性，充分挖掘學科優(yōu)勢與優(yōu)勢智能，以增強自身的社會責任感、公益和奉獻精神、創(chuàng)新精神與實踐能力等等。

綜合素質評價是破除學?！拔ǚ謹?shù)”評價癥結的有力抓手。首先，綜合素質評價的本體功能與首要目的是育人導向，即促進人的全面而個性化發(fā)展。在綜合素質評價實施過程中，教師需通過對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄與分析，來形成對學生個性品質、專業(yè)特長、優(yōu)勢潛能的深度挖掘和專業(yè)判斷，以激勵學生積極主動發(fā)展、不斷取得進步。這種評價理念與思路相較于傳統(tǒng)以考試成績來評判學生素質高低的“唯分數(shù)”評價認識，具有截然不同的本質和邏輯。其次，綜合素質評價對學生的評價是多維度、多方面的，即是對學生思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)和社會實踐等維度的綜合性評定與判斷，而非僅對學業(yè)水平進行單向度的評價。無疑，評價內容的多維考查實則為學生發(fā)展奠定了堅實基礎，使學生能夠在評價過程中發(fā)現(xiàn)自身的個性特長與優(yōu)勢特質，從而展現(xiàn)、成就“最真實而獨特的自己”。最后，綜合素質評價除采用一般意義上的量化評價方法外，還可通過教師評語、學生自我描述、活動寫實記錄、反思性日志撰寫等質性評價方式，以客觀、真實、全面勾勒學生的成長軌跡和“自畫像”，從而深刻揭示學生評價分數(shù)背后的教育意義，規(guī)避學校評價“只見分數(shù)不見人”的流弊與不足。

綜合素質評價是促進學校建構特色化育人格局的核心舉措。首先，綜合素質評價的核心要義是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性。學生作為一個活生生的人，而非“教育流水線”上的“螺絲釘”，擁有自己的個性與特質。這就意味著，學校在推進教育評價改革、實施綜合素質評價的過程中，應以滿足學生的個性特點與多樣化需求為立足點，其有效途徑即是通過對校內外教育資源進行挖掘、統(tǒng)整與優(yōu)化，構建具有豐富性、選擇性和適切性的課程體系，培育和彰顯學生的獨特素質與優(yōu)勢智能，從而促使學校建立自己的特色品牌，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化和多樣化。其次，綜合素質評價的校本化實施，應確立“一校一策”原則。鼓勵學校基于自身校情和教情實際，通過設置特色化育人目標，進而形成特色化、多元化的學生綜合素質評價實施方案。如此一來，學校的綜合素質評價實施不僅豐富了學生評價的“特色化指標”，同時還形成了獨具魅力的特色化育人格局，頗具成效。

（作者系河南大學副校長、河南大學教育考試與評價研究院院長）

《中國教育報》2020年11月30日第2版