以一流本科課程賦能一流本科教育

日前，教育部推出首批國家級一流本科課程，共計5118門，包括1875門線上一流課程、728門虛擬仿真實驗教學一流課程、1463門線下一流課程、868門線上線下混合式一流課程和184門社會實踐一流課程等五大“金課”。據悉，此次推出的國家級一流本科課程具有課程質量高、課程類型多樣、參與范圍廣、示范效應強等特點。

目前，我國高等教育已經邁入普及化發(fā)展階段，這也標志著我國開啟了從高等教育大國向高等教育強國奮進的全新篇章。“基礎不牢，地動山搖”。本科教育是國家高等教育體系的基石，高質量高水平的高等教育需要一流水平本科教育提供強有力的支撐，以一流本科課程體系建設來成就世界一流的高等教育。本科課程是確保高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)質量的“四梁八柱”。此次國家級五大“金課”首次集體亮相，是教育部在新時代中國高等學校本科教育工作會議上明確提出“淘汰水課”“打造金課”，啟動一流本科課程建設“雙萬計劃”以來，為了切實保障和提高本科教育教學質量而精心打出的“組合拳”和“連環(huán)拳”。

眾所周知，高校課程體系涵蓋非常廣泛，課程整體數量規(guī)模非常龐大，能夠入選國家級一流本科課程的少之又少，和整個高等課程體系相比，國家級一流本科課程所占比例微不足道，很多高校僅僅入選一兩門，甚至很多高校沒有入選?！耙恢Κ毿悴皇谴?，百花齊放春滿園”。在接下來的國家級一流本科課程建設過程中，要防止和減少高校課程建設的“虹吸效應”和“馬太效應”，防止國家級一流本科課程擠占其余大多數課程建設資源，進而影響乃至破壞課程建設生態(tài)體系。建議各高校加快形成包括國家級、省市級、校院級一流本科課程在內的課程建設梯隊，注重課程建設體系的滾動式和遞進式發(fā)展，注重課程建設與區(qū)域經濟社會和國家建設的密切聯系，用一流人才培養(yǎng)反哺一流本科課程建設體系，為高校課程建設不斷注入活力。要注重不同類型和層次課程體系的“錯位發(fā)展”和特色化建設，為各個不同梯隊位次的課程體系提供發(fā)展空間和支援支持，從而營造課程建設良性有序競爭態(tài)勢。

在國家級一流本科課程建設過程中，各建設高校要尊重課程建設的內在規(guī)律，注重課程建設的實效，要經得起時間和實踐的檢驗?！叭嗣袷情喚砣恕?，堅持以人民為中心發(fā)展教育，要以人民滿意為尺度。要把教師、學生對課程滿意不滿意，校外企事業(yè)單位對培養(yǎng)出來的人才滿意不滿意等作為評價和考核指標，建議委托第三方專業(yè)機構實行定性評價和定量評價相結合的方式，開展課程建設年度評價、中期評價和周期評價，通過隨機抽查等方式，強化課程建設的過程質量保障和監(jiān)控體系。要重視對國家級一流本科課程建設實施過程跟蹤監(jiān)督和管理，對于那些建設進展緩慢，建設成效不顯著，未能按照各類課程要求開放共享或持續(xù)建設的課程，可以取消國家級一流本科課程資格。

對于入選的課程建設單位而言，這既是一份榮耀，更是一份沉甸甸的責任。因此，對于課程建設單位而言，既要注重申報過程，更要注重建設實效，更要注重其影響和覆蓋面，應“甩開膀子，擼起袖子”將其建設成為名副其實的一流“金課”。同時還要突出國家級一流本科課程的示范效應，注重一流本科課程建設與應用優(yōu)秀案例的推廣。要強調突出教育教學與信息技術、人工智能技術的結合，課程建設新理念與各學科專業(yè)的結合，有效推動優(yōu)質資源和先進教育教學理念在更大范圍內應用共享，以“學習革命”推動“質量革命”向縱深發(fā)展，從而使國家級一流本科課程真正成為輻射力和影響力乃至示范引領作用強大，根深葉茂的參天大樹。

（作者系吉林大學高等教育研究所副教授）

《中國教育報》2020年12月03日第2版