“商”“人”一體培育現(xiàn)代商務(wù)人才

　　物暢其流，貨通天下。培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代商務(wù)技術(shù)技能人才對(duì)于創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)代商貿(mào)流通體系、服務(wù)“雙循環(huán)”新發(fā)展格局、建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)具有重要意義。因此，高職院校相關(guān)專業(yè)應(yīng)積極探索商科專業(yè)教育的本土化發(fā)展，聚焦現(xiàn)代商務(wù)以“人”為核心的工作特質(zhì)要求，傳承與弘揚(yáng)中華商道精髓，構(gòu)建“特質(zhì)主導(dǎo)—全程融通—生態(tài)賦能”的三維育人模型，創(chuàng)新“培商”“育人”一體的現(xiàn)代商務(wù)人才培養(yǎng)模式。

　　厘清人才特質(zhì)全要素，確立“經(jīng)商做人”培養(yǎng)目標(biāo)

　　現(xiàn)代商務(wù)職業(yè)主要是處理人與人、人與社會(huì)的關(guān)系，具有技能內(nèi)隱性、能力綜合性、工作內(nèi)容非標(biāo)準(zhǔn)化和工作方式原則性應(yīng)用等特質(zhì)?，F(xiàn)代商務(wù)人才不僅要具備“商”的顯性知識(shí)和技能，更強(qiáng)調(diào)“動(dòng)腦、動(dòng)心”的心智技能、優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)等“人”的內(nèi)在隱性素質(zhì)。然而，當(dāng)前高職現(xiàn)代商務(wù)人才培養(yǎng)中，仍存在依賴西方商業(yè)理念、理論和工具，重顯性技能、輕隱性素質(zhì)，人才培養(yǎng)目標(biāo)偏離行業(yè)崗位特質(zhì)與新時(shí)代要求等現(xiàn)狀，亟須改革創(chuàng)新，回歸中華商道本源，“培商”更要“育人”。

　　中華商道源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從子貢的“仁商濟(jì)世”到范蠡的“三聚三散”，從白圭的“智勇仁強(qiáng)”到張謇的“實(shí)業(yè)報(bào)國(guó)”，塑造了一代又一代將“商”的職業(yè)和“儒”的道德品行有機(jī)結(jié)合起來(lái)的儒商典范，“商道即人道”廣為流傳。因此，高職現(xiàn)代商務(wù)人才培養(yǎng)要確立價(jià)值引領(lǐng)、人格本位的教育理念，瞄準(zhǔn)以“人”為核心的崗位特質(zhì)需求，聚焦供需適配和人的全面發(fā)展，從“商人的職業(yè)素質(zhì)”“商務(wù)職業(yè)技能”等層面，發(fā)掘與賡續(xù)中華傳統(tǒng)商道精髓，創(chuàng)建以“仁智勇”為內(nèi)核，以“有擔(dān)當(dāng)、能吃苦、重誠(chéng)信、會(huì)溝通、善經(jīng)營(yíng)、可創(chuàng)新”為行為表征，以崗位勝任力元素為培養(yǎng)指標(biāo)的特質(zhì)要素體系，確立“善經(jīng)商、會(huì)做人”的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)“仁”涵養(yǎng)道德倫理和價(jià)值追求，“智”錘煉方法技巧和知識(shí)能力，“勇”蘊(yùn)蓄商機(jī)謀略和個(gè)性品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“商的技能”培養(yǎng)和“人的素質(zhì)”培育的有機(jī)統(tǒng)一，充分體現(xiàn)商科人才培養(yǎng)中國(guó)化和“立德樹(shù)人”的時(shí)代新要求。

　　貫通教與學(xué)全過(guò)程，創(chuàng)新“強(qiáng)商樹(shù)人”培養(yǎng)模式

　　隱性素質(zhì)在現(xiàn)代商務(wù)人才特質(zhì)中處于主體地位，是一種內(nèi)在的能力和個(gè)性品質(zhì)，主要依賴知識(shí)內(nèi)化、潛移默化等方式提高。高職現(xiàn)代商務(wù)人才培養(yǎng)必須瞄準(zhǔn)商務(wù)崗位特質(zhì)要求，深度鏈接教與學(xué)全環(huán)節(jié)，系統(tǒng)謀劃隱性素質(zhì)培育。

　　在培育路徑上，應(yīng)將現(xiàn)代商務(wù)隱性特質(zhì)培育要素貫穿第一、二、三課堂，融入校內(nèi)外文化環(huán)境，形成“課堂滲透+文化涵養(yǎng)+實(shí)踐內(nèi)化+活動(dòng)潛移+社會(huì)塑造”的協(xié)同培育路徑，讓學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中感知，在文化熏陶中共情，在實(shí)踐教學(xué)中內(nèi)化，在課外活動(dòng)中深化，在社會(huì)實(shí)踐中踐行，“知—情—意—行”全程貫穿。

　　在培育體系上，要對(duì)接現(xiàn)代商務(wù)人才特質(zhì)培養(yǎng)指標(biāo)，根據(jù)“識(shí)商—悟商—明商—從商”的商務(wù)技能習(xí)得過(guò)程，以及“人—商人—社會(huì)人”的人才成長(zhǎng)過(guò)程兩條主脈，重構(gòu)“基礎(chǔ)素養(yǎng)課+職業(yè)基礎(chǔ)課+核心技能課+職業(yè)發(fā)展課”四模塊課程體系，創(chuàng)新“重基礎(chǔ)識(shí)商德—強(qiáng)技能悟商術(shù)—勤實(shí)踐明商機(jī)—做商人修商道”四階段遞進(jìn)式教學(xué)組織體系?？v向上將以隱性素質(zhì)培養(yǎng)為主的素質(zhì)類課程分布到各學(xué)期，橫向上將隱性素質(zhì)培育滲透到各專業(yè)課程。

　　在教學(xué)實(shí)施上，強(qiáng)化隱性、顯性素質(zhì)間內(nèi)在鏈接與目標(biāo)協(xié)同，明確各課程隱性素質(zhì)培育要點(diǎn)、目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)方式，構(gòu)建以生活化、職業(yè)化、社會(huì)化情境為載體的生態(tài)式課程；打造包括輕松與包容、靈活與互動(dòng)、意義與追尋等元素的積極教學(xué)課堂，開(kāi)展沉浸式教學(xué)；實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，助力學(xué)生作為“個(gè)體人”的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，作為“商人”的職業(yè)能力持續(xù)提升和作為“社會(huì)人”的價(jià)值不斷實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)商并樹(shù)人。

　　構(gòu)建協(xié)同育人全生態(tài)，打造“潤(rùn)商化人”支撐體系

　　現(xiàn)代商務(wù)職業(yè)技能是一個(gè)顯性與隱性交互、素質(zhì)與能力交融的綜合體，需要在商業(yè)情境中不斷滲透、磨煉與內(nèi)化。培養(yǎng)現(xiàn)代商務(wù)人才必須統(tǒng)籌各方資源，系統(tǒng)構(gòu)建“潤(rùn)商化人”協(xié)同培育支撐生態(tài)體系。

　　一是打造“四場(chǎng)域聯(lián)動(dòng)”育人生態(tài)。要?jiǎng)?chuàng)新教導(dǎo)融合和跨部門協(xié)同育人機(jī)制，形成教導(dǎo)合一、全員育人的新格局。其中，校內(nèi)教學(xué)場(chǎng)域注重文化浸潤(rùn)，校企協(xié)同場(chǎng)域強(qiáng)化實(shí)踐磨礪，行業(yè)服務(wù)場(chǎng)域促進(jìn)能力躍升，社會(huì)輻射場(chǎng)域?qū)崿F(xiàn)價(jià)值升華。

　　二是搭建“三維協(xié)同”育人平臺(tái)。要凝聚社會(huì)力量，整合行業(yè)資源，構(gòu)建“校政行企協(xié)”多主體協(xié)同、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的育人平臺(tái)，營(yíng)造“經(jīng)商”實(shí)境，助長(zhǎng)“從商”技能。其中，政校企共建現(xiàn)代商務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)；校行企協(xié)同開(kāi)發(fā)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建能力認(rèn)證體系；產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合攻關(guān)商業(yè)案例，共建知識(shí)轉(zhuǎn)化機(jī)制。

　　三是建設(shè)“文化賦能”育人環(huán)境。打造商務(wù)特色文化場(chǎng)館和商務(wù)技能實(shí)踐基地，以中華商道涵養(yǎng)職業(yè)倫理，用地域特色儒商精神培育在地認(rèn)同，借紅色文化筑牢價(jià)值根基，融企業(yè)文化提升職業(yè)素養(yǎng)，營(yíng)造“處處有商道、時(shí)時(shí)悟商理”的育人氛圍。

　?。ㄗ髡呦岛仙虅?wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。本文系湖南省自科基金項(xiàng)目“新發(fā)展格局下湖南職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)供需適應(yīng)性研究”成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年05月27日 第06版