把握好人工智能檢測(cè)論文的尺度

　　論文AI率檢測(cè)始終都應(yīng)該作為輔助工具，不能單純或過(guò)分依賴其檢測(cè)結(jié)果對(duì)學(xué)生論文作最終的評(píng)判

　　又到一年畢業(yè)季，又逢學(xué)位論文查重時(shí)。隨著生成式人工智能的快速發(fā)展，不少高校今年對(duì)學(xué)位論文的查重在原有基礎(chǔ)上疊加了AI（人工智能）率檢測(cè)的新要求，并大多將論文AI率限制在20%左右。

　　在此之前，其實(shí)已經(jīng)有不少高校陸續(xù)推出了使用AI的規(guī)范要求，對(duì)包括學(xué)期課程作業(yè)性質(zhì)的論文等使用AI的情形加以規(guī)范，并給出了AI直接生成部分占比的限制性要求；也有高校在教務(wù)管理系統(tǒng)等平臺(tái)為師生提供AI檢測(cè)的工具資源，并將使用生成的檢測(cè)結(jié)果直接反饋給任課教師和當(dāng)事學(xué)生。

　　論文寫(xiě)作中借助AI工具，按照程度和性質(zhì)大致可分為兩種情況：一種是將論文寫(xiě)作的主體工作完全交給AI，這可能涉及嚴(yán)重的學(xué)術(shù)誠(chéng)信失范問(wèn)題。另一種是將AI作為輔助工具，用來(lái)拓展寫(xiě)作思路、進(jìn)行資料整合以及文本潤(rùn)色。在這種情況下，對(duì)AI生成內(nèi)容進(jìn)行核實(shí)校驗(yàn)并明確予以標(biāo)注，屬于相對(duì)合理的使用范圍。

　　在研究工作和論文寫(xiě)作中適當(dāng)借助AI工具，一方面，可以提高基礎(chǔ)資料整理等方面的工作效率，從而將時(shí)間和精力投注到更需要?jiǎng)?chuàng)造性的環(huán)節(jié)；另一方面，在一定程度上也可以借由AI的提示要點(diǎn)，獲得一些需要深入關(guān)注的問(wèn)題和資料線索，突破自身掌握的方法、資料資源等的局限。

　　但需要注意的是，AI給出的信息有可能會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)，比如虛假參考文獻(xiàn)問(wèn)題，因此要注意對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行校驗(yàn)和核實(shí)。再有一個(gè)問(wèn)題就是在信息權(quán)威性和前沿性方面可能存在局限。AI生成的文本，一般受到大模型訓(xùn)練素材和時(shí)效性的束縛，以及數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)權(quán)限等的限制，未必能夠提供專業(yè)領(lǐng)域最權(quán)威、最前沿的學(xué)術(shù)成果。此外，AI的使用有可能導(dǎo)致學(xué)生的依賴心理。尤其是對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備不那么扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)AI給出的結(jié)果往往難以作出準(zhǔn)確判斷，有可能對(duì)其盲信盲從。

　　高校研制出臺(tái)規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生合理使用AI的相關(guān)規(guī)定，很有必要。AI作為新生事物，能夠怎么使用、可以用到什么程度、如何充分有效發(fā)揮其工具價(jià)值，必然有一個(gè)具體摸索、實(shí)踐、逐步達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。高校有責(zé)任也有義務(wù)對(duì)教師、學(xué)生如何有效而規(guī)范地使用AI提供基本的遵循和指導(dǎo)。在發(fā)展中治理、在發(fā)展中規(guī)范，在使用過(guò)程中找到治理的標(biāo)準(zhǔn)和有效方式，或許是一個(gè)值得嘗試的治理路徑。

　　高校引入AI率檢測(cè)，可以說(shuō)是對(duì)規(guī)范使用AI的探索式治理的生動(dòng)實(shí)踐，比如提示教師、學(xué)生注重作業(yè)論文的獨(dú)創(chuàng)性，提示學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)、注重能力提升等。然而，AI率檢測(cè)工具的開(kāi)發(fā)尚處于初級(jí)階段，其實(shí)質(zhì)也是采用一定的算法和既有素材訓(xùn)練出來(lái)的大模型。從技術(shù)發(fā)展的邏輯來(lái)說(shuō)，AI檢測(cè)技術(shù)本身滯后于AI生成工具的迭代速度，甚至可能存在模型迭代訓(xùn)練素材或算法的局限或偏差。因此，AI率的具體限定條件與標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，也必然要經(jīng)歷一個(gè)探索和構(gòu)建的過(guò)程。

　　無(wú)論現(xiàn)在還是將來(lái)，論文AI率檢測(cè)始終都應(yīng)該作為輔助工具，不能單純或過(guò)分依賴其檢測(cè)結(jié)果對(duì)學(xué)生論文作最終的評(píng)判，更不能替代教師的專業(yè)判斷。在實(shí)際工作開(kāi)展過(guò)程中，要有意識(shí)地做好政策工具的組合，構(gòu)建人類智慧與人工智能協(xié)同互補(bǔ)的發(fā)展格局，讓技術(shù)回歸工具性質(zhì)本身，發(fā)揮其作為工具的輔助、保障、促進(jìn)和引導(dǎo)功能。

　　在管理的“疏”和“堵”之間，建議更多關(guān)注“疏”的功能，發(fā)揮教育自身的功能和優(yōu)勢(shì)。例如，開(kāi)設(shè)AI通識(shí)課、選修課或提供工具資源包等，為學(xué)生提供技術(shù)應(yīng)用支持，讓學(xué)生直面AI，了解AI的原理和機(jī)制，掌握使用AI的基本方法和技巧，知曉并遵循AI使用的邊界，尤其是倫理規(guī)范和安全問(wèn)題等。通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和批判思維品質(zhì)，使其能夠自覺(jué)規(guī)范和約束自己在學(xué)習(xí)、研究中使用AI的行為，并對(duì)自己的使用情況和提交的最終成果負(fù)責(zé)，讓AI更好地服務(wù)于自身的學(xué)習(xí)發(fā)展和學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

　?。ㄗ髡呦等A東政法大學(xué)教育法研究院教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年05月28日 第02版