以“有感”美育踐行學(xué)科育人之道

　　當(dāng)社會(huì)在無感支付等科技領(lǐng)域飛速邁進(jìn)時(shí)，美術(shù)教育中的“無感”卻敲響了警鐘。我們常見學(xué)生在描繪葉子時(shí)，僅機(jī)械地勾勒形狀，忽視了葉子那輕薄、透明、尖刺等所蘊(yùn)含的獨(dú)特美感，而部分教師教學(xué)生繪畫時(shí)，宛如傳授刻板的口訣，忽視了寫生的細(xì)致觀察與情感的靈動(dòng)捕捉，使得學(xué)生在藝術(shù)的花園中徘徊于審美殿堂之外。

　　“有感”美育的內(nèi)涵

　　時(shí)代呼喚“有感”美育。所謂“有感”，即有感覺、有感知、有感情、有感悟。

　　“有感覺”，是美育覺醒的序曲。教師需精心營造藝術(shù)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生放下先入為主的觀念，以純真之眼去凝視、去聆聽、去觸摸，讓藝術(shù)的觸角悄然喚醒內(nèi)心深處對(duì)美的天然敏銳，使學(xué)生意識(shí)到每一處線條、每一抹色彩皆有其獨(dú)特的情感溫度與故事密碼。

　　“有感知”，是深入藝術(shù)肌理的探秘。課堂上，教師要剖析美術(shù)語言，如將線條的粗細(xì)、曲直、疏密與情感質(zhì)地一一對(duì)應(yīng)，展示不同風(fēng)格畫作中線條的表現(xiàn)力；在色彩的王國里，揭示冷暖色調(diào)背后的情緒暗示，使學(xué)生明白色彩不僅是視覺呈現(xiàn)，更是情感的外向延伸。同時(shí)，打破學(xué)科壁壘，引入文學(xué)的詩意描述、音樂的節(jié)奏韻律、舞蹈的肢體靈動(dòng)，讓學(xué)生在多感官的交融中，全方位感知美術(shù)語言的豐富層次與多元魅力。

　　“有感情”，為藝術(shù)創(chuàng)作注入靈魂。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人情感與生活體驗(yàn)融入作品，以葉子為例，讓學(xué)生回憶微風(fēng)拂葉的輕柔、秋霜凝葉的清冷，使他們筆下的線條與色彩成為情感的直接映照。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)主題創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)語言訴說內(nèi)心故事，讓作品從技巧的堆砌升華為情感的真摯流露，使美術(shù)成為學(xué)生情感棲息與表達(dá)的精神家園。

　　“有感悟”，是美育的升華與沉淀。教師應(yīng)組織學(xué)生在作品賞析中回溯創(chuàng)作心路，于反思中洞察自我成長；在小組討論里碰撞思想火花，領(lǐng)悟美術(shù)與生活千絲萬縷的聯(lián)系；在藝術(shù)實(shí)踐中，見證美術(shù)改變環(huán)境、觸動(dòng)人心的力量。由此，學(xué)生將感悟內(nèi)化為素養(yǎng)，明白美術(shù)不僅是畫布上的表達(dá)，更是對(duì)世界的獨(dú)特詮釋與自我價(jià)值的彰顯，實(shí)現(xiàn)從技藝學(xué)習(xí)到人格塑造的飛躍。

　　開展“有感”美育，教師是掌舵者，應(yīng)以精心設(shè)計(jì)的課程為帆，以多元教學(xué)方法為槳，引領(lǐng)學(xué)生穿越“無感”迷霧，駛向?qū)徝乐?，使美術(shù)課堂成為滋養(yǎng)心靈、啟迪智慧、培育美感的藝術(shù)搖籃。

　　“有感”美育的實(shí)施策略

　　在美術(shù)教育中，如何做到有感覺、有感知、有感情、有感悟呢？

　　“有感覺”強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)美的直覺感受和敏銳的觀察力。教師在教學(xué)過程中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的藝術(shù)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓他們接觸到不同形式、不同風(fēng)格的藝術(shù)作品，包括繪畫、雕塑、攝影、建筑等。例如，在介紹印象派繪畫時(shí)，教師可以展示莫奈的作品，如《日出·印象》《干草堆》《魯昂大教堂》等，讓學(xué)生感受印象派畫家對(duì)光影和色彩的獨(dú)特捕捉方式。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的自然景觀、人物形象、建筑風(fēng)格等，發(fā)現(xiàn)身邊平凡事物中的美。比如，校園里一棵古老的大樹，它的樹干粗糙而滄桑，樹枝曲折而有力，樹葉在四季中變換不同的顏色和形態(tài)，這些都是學(xué)生可以觀察和感受的對(duì)象。通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的好奇心和探索欲，讓他們?cè)诿鎸?duì)藝術(shù)作品和生活中的事物時(shí)，能夠產(chǎn)生內(nèi)心的觸動(dòng)，形成最初的審美感覺。

　　“有感知”要求教師通過系統(tǒng)的教學(xué)，幫助學(xué)生剖析線條、色彩、形狀、構(gòu)圖等美術(shù)元素的特點(diǎn)和情感表達(dá)。以線條為例，教師可以開設(shè)專門的線條練習(xí)課程，讓學(xué)生嘗試用不同類型的線條描繪同一物體，如用直線、曲線、折線、波浪線等分別畫一個(gè)瓶子，然后對(duì)比不同線條所傳達(dá)出的不同感覺。教師還可以結(jié)合藝術(shù)史中的經(jīng)典作品，分析畫家是如何運(yùn)用線條來表現(xiàn)物體的質(zhì)感、動(dòng)態(tài)和情感的。在色彩教學(xué)方面，教師可以講解色彩的基本原理，如三原色，三間色，色彩的冷暖、明度和純度等概念，然后讓學(xué)生通過色彩搭配練習(xí)，感受不同色彩組合所產(chǎn)生的情緒和氛圍。例如，讓學(xué)生用暖色調(diào)創(chuàng)作一幅表現(xiàn)歡樂場景的畫面，用冷色調(diào)創(chuàng)作一幅表現(xiàn)寧靜夜晚的畫面，從而加深學(xué)生對(duì)色彩情感的理解。此外，教師還可以引入跨學(xué)科的教學(xué)資源，如文學(xué)、音樂、舞蹈等，幫助學(xué)生從多個(gè)角度感知美術(shù)語言的魅力。例如，在欣賞一幅表現(xiàn)戰(zhàn)爭場景的繪畫作品時(shí)，教師可以播放一段激昂的戰(zhàn)爭音樂，讓學(xué)生在音樂的烘托下，更深刻地感受到畫面中線條的緊張、色彩的濃烈以及構(gòu)圖的動(dòng)蕩所傳達(dá)出的戰(zhàn)爭氛圍；或者讓學(xué)生在欣賞舞蹈表演時(shí)，觀察舞者的肢體動(dòng)作所形成的線條和空間變化，啟發(fā)他們?cè)诶L畫創(chuàng)作中對(duì)構(gòu)圖和動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)。

　　“有感情”要求學(xué)生將情感融入美術(shù)創(chuàng)作中，使作品具有個(gè)性和生命力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注自己的內(nèi)心世界，挖掘生活中的情感素材，并將這些情感通過美術(shù)語言表達(dá)出來。例如，在以“我的家人”為主題的繪畫創(chuàng)作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶與家人相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，那些溫暖的擁抱、開心的笑聲、關(guān)切的眼神等，讓學(xué)生將這些情感轉(zhuǎn)化為畫面中的色彩、線條和構(gòu)圖。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)活動(dòng)，如觀看感人的電影片段、欣賞抒情的詩歌朗誦等，讓學(xué)生在情感的共鳴中激發(fā)創(chuàng)作靈感。

　　“有感悟”要求學(xué)生對(duì)美術(shù)作品和創(chuàng)作有更深刻的理解，將所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技能內(nèi)化為素養(yǎng)。他們能夠運(yùn)用美術(shù)思維去觀察和理解世界。在這個(gè)階段，教師可以組織學(xué)生開展作品賞析活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己對(duì)作品的理解和感受，在與他人交流和碰撞中深化對(duì)美術(shù)的感悟。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作反思，讓學(xué)生回顧自己的創(chuàng)作過程，思考在創(chuàng)作中遇到的問題以及如何解決這些問題，從而不斷提高自己的創(chuàng)作能力和審美水平。此外，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們將美術(shù)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，如組織學(xué)生設(shè)計(jì)校園文化節(jié)的海報(bào)、繪制校園墻壁畫等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到美術(shù)的價(jià)值和力量，進(jìn)一步加深對(duì)美術(shù)的熱愛和感悟。

　?。ㄗ髡呦瞪虾Ｊ衅謻|新區(qū)竹園小學(xué)正高級(jí)教師）

《中國教育報(bào)》2025年06月03日 第09版