智能協(xié)同提升教師專業(yè)化能力

　　隨著人工智能、大數(shù)據(jù)和智能平臺(tái)等數(shù)智技術(shù)深度嵌入教育場域，教師不僅要熟練運(yùn)用智能平臺(tái)，更要具備駕馭課堂、統(tǒng)攝價(jià)值的能力，實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)使用者”到“教育主導(dǎo)者”的身份躍遷。這個(gè)過程，本質(zhì)上是一種在復(fù)雜教育情境中保持判斷力、設(shè)計(jì)力和育人能力的持續(xù)發(fā)展過程，也是教師主動(dòng)回應(yīng)教育現(xiàn)代化挑戰(zhàn)、切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必由之路，對(duì)教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要且深遠(yuǎn)的意義。

　　適應(yīng)力：掌握智能邏輯內(nèi)核

　　智能協(xié)同場景不僅改變了教學(xué)的組織形態(tài)，也重塑了教師與教學(xué)之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)被技術(shù)“部分替代”，教師則因技術(shù)復(fù)雜而產(chǎn)生“工具焦慮”等，都說明教師在技術(shù)邏輯與教育邏輯之間，難以有效實(shí)現(xiàn)身份定位。

　　適應(yīng)力是教師面對(duì)智能復(fù)雜場景，推動(dòng)“經(jīng)驗(yàn)的重組與改造”過程，這依賴于對(duì)智能內(nèi)在邏輯的深刻理解。具備適應(yīng)力的教師，不僅能夠與技術(shù)和解，更能主動(dòng)學(xué)習(xí)、深刻理解技術(shù)的教育價(jià)值，最終從單純的技術(shù)使用者成長為能夠駕馭系統(tǒng)、靈活調(diào)動(dòng)技術(shù)、賦能教學(xué)的“轉(zhuǎn)化者”。如在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)智能平臺(tái)推送的練習(xí)題雖精準(zhǔn)但題型單一、語境缺失的問題，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)深入分析平臺(tái)判斷學(xué)生知識(shí)漏洞的邏輯，結(jié)合課堂觀察手動(dòng)調(diào)整題目結(jié)構(gòu)，增加情境化、開放性題型，將復(fù)雜系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生實(shí)際的資源配置，把算法邏輯內(nèi)化為教學(xué)決策的參考坐標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)技術(shù)資源向有效教學(xué)轉(zhuǎn)化。

　　引領(lǐng)力：把握教學(xué)主導(dǎo)權(quán)

　　智能技術(shù)的教育應(yīng)用常以算法驅(qū)動(dòng)的“最優(yōu)路徑”設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)支持的“精準(zhǔn)推送”建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化流程，其技術(shù)剛性雖能提升效率，卻潛藏著壓縮教師決策空間的風(fēng)險(xiǎn)。實(shí)質(zhì)上，教師專業(yè)能力的核心價(jià)值不應(yīng)停留于技術(shù)操作層面，而應(yīng)突破算法模型的線性局限，超越技術(shù)工具的功能邊界，突破數(shù)據(jù)畫像的靜態(tài)認(rèn)知，統(tǒng)籌知識(shí)建構(gòu)與素養(yǎng)培育。

　　引領(lǐng)力體現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏、課程設(shè)計(jì)與學(xué)生行為的整體把握，是區(qū)別于被動(dòng)執(zhí)行的根本標(biāo)志。教師應(yīng)在學(xué)科教學(xué)與課堂組織中主動(dòng)設(shè)定目標(biāo)、統(tǒng)籌流程、引導(dǎo)學(xué)生，善于洞察系統(tǒng)數(shù)據(jù)之外的學(xué)生真實(shí)需求、敏銳捕捉教學(xué)現(xiàn)場稍縱即逝的情緒變化和思維火花，并據(jù)此調(diào)整節(jié)奏、變換策略、引導(dǎo)生成。如在學(xué)習(xí)唐代詩人王維的《使至塞上》時(shí)，有學(xué)生被“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”的畫面所震撼并發(fā)問：“古人身處荒漠，如何看待自己的命運(yùn)？我們今天又該如何面對(duì)這個(gè)時(shí)代？”這一問題超出了原有的教學(xué)流程，卻正是學(xué)生情感和思維自然生發(fā)的契機(jī)。教師可以從詩人出使邊塞的背景出發(fā)，深入探討個(gè)體在國家使命中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，進(jìn)而聯(lián)系新時(shí)代“人類命運(yùn)共同體”理念，這種基于專業(yè)判斷與現(xiàn)場感知的教學(xué)轉(zhuǎn)向，既深化了學(xué)生對(duì)主題的理解，也推動(dòng)其在情感與認(rèn)知層面完成由文本解讀向價(jià)值認(rèn)同的躍升，展現(xiàn)出算法無法替代的教育智慧。

　　創(chuàng)造力：創(chuàng)新教學(xué)模式

　　智能教學(xué)平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)和模塊化模板確實(shí)提升了教學(xué)的便捷性和效率，但教育從來就不是一次工業(yè)化的復(fù)制。真正具有創(chuàng)造力的教師，往往善于突破技術(shù)預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)限制、創(chuàng)造性整合資源且能夠高效運(yùn)用技術(shù)開辟新的教學(xué)路徑。

　　創(chuàng)造力體現(xiàn)為教師在教學(xué)內(nèi)容與方式上的創(chuàng)新意識(shí)。面對(duì)智能工具提供的標(biāo)準(zhǔn)化模板和流程，教師應(yīng)勇于打破結(jié)構(gòu)束縛，基于學(xué)情進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)構(gòu)，將技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化、差異化的重要支撐。如在大學(xué)的思政課上，教師對(duì)平臺(tái)中原本用于考勤的“簽到”功能進(jìn)行了別出心裁的改造：鼓勵(lì)學(xué)生在簽到時(shí)寫下一句話，可以是此刻的心情、一句喜歡的短語，或是對(duì)課堂內(nèi)容、熱點(diǎn)事件的簡短回應(yīng)和評(píng)價(jià)。這一簡單舉動(dòng)卻讓考勤從“冷數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)化為“熱交流”，從確認(rèn)“你來了嗎”轉(zhuǎn)向關(guān)切“你在想什么”，為原本冰冷的簽到流程注入了溫度，也為學(xué)生提供了表達(dá)自我、連接課堂的機(jī)會(huì)。這種創(chuàng)造力體現(xiàn)在：一是教師結(jié)合學(xué)生的差異化需求，將平臺(tái)資源轉(zhuǎn)化為個(gè)性化教學(xué)的媒介；二是通過“超預(yù)設(shè)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生從算法式接受轉(zhuǎn)向問題導(dǎo)向的探究學(xué)習(xí)；三是將技術(shù)平臺(tái)轉(zhuǎn)化為激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新的開放場域。

　　變革力：再造教育形態(tài)

　　教師的專業(yè)成長不應(yīng)囿于教室內(nèi)部，更應(yīng)積極參與技術(shù)引發(fā)的教育結(jié)構(gòu)性變革，成為制度創(chuàng)新的參與者和教育改革的共創(chuàng)者。教師的變革力，體現(xiàn)在他們在積極掌握技術(shù)的同時(shí)亦能重塑技術(shù)在教育中的角色并將技術(shù)引入真正服務(wù)于“人的教育”之中的綜合性能力。

　　變革力是教師超越課堂、參與教育改革的系統(tǒng)性思維與行動(dòng)能力。教師不僅是技術(shù)的適應(yīng)者和使用者，也應(yīng)成為課程改革的參與者、教學(xué)制度的建構(gòu)者、未來教育的共同塑造者。擁有變革力的教師，需敢于跳出局部教學(xué)邏輯，積極參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教研機(jī)制重構(gòu)以及數(shù)字平臺(tái)的本土化設(shè)計(jì)，并善于將對(duì)育人規(guī)律的深刻洞察轉(zhuǎn)化為推動(dòng)制度創(chuàng)新和技術(shù)改造的實(shí)踐方案。如在教育強(qiáng)國建設(shè)的背景下，教師應(yīng)善于將數(shù)智技術(shù)深度融入產(chǎn)教融合、科教融匯實(shí)踐，探索“智能+”賦能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新；參與設(shè)計(jì)校內(nèi)外資源整合機(jī)制，助力“小課堂”與“大課堂”有機(jī)銜接；在區(qū)域或?qū)W校層面建言獻(xiàn)策，優(yōu)化基于智能技術(shù)的教育評(píng)價(jià)改革、資源共建共享機(jī)制，切實(shí)強(qiáng)化教育對(duì)科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動(dòng)力的支撐作用。

　?。总娤当本┞?lián)合大學(xué)高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，孫妍系北京服裝學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授）

《中國教育報(bào)》2025年07月24日 第03版