為學(xué)生鋪設(shè)素養(yǎng)發(fā)展跑道

　　2024年9月開(kāi)始，深圳市部分學(xué)校試行“每周半天計(jì)劃”，在不減少學(xué)科課時(shí)的前提下，針對(duì)三至五年級(jí)的學(xué)生，每隔一周安排半天校外課和半天閱讀課。深圳市坪山區(qū)馬巒小學(xué)以跨界協(xié)同搭臺(tái)子、跨學(xué)科融合架梯子、成果導(dǎo)向鋪路子，為學(xué)生鋪設(shè)從經(jīng)驗(yàn)到素養(yǎng)的跑道，打通從知識(shí)到素養(yǎng)的通道。

　　主動(dòng)跨界，搭建三大成長(zhǎng)平臺(tái)。學(xué)校與深圳技術(shù)大學(xué)、北京理工大學(xué)深圳汽車研究院、馬巒山公園、龍馬社戲劇公社、比亞迪公司等單位合作，搭建“自然、人文、科技”三大平臺(tái)，讓學(xué)生開(kāi)展沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受文化傳承的魅力，探索未來(lái)科技奧秘。例如，在“探索瀑布，發(fā)現(xiàn)奇跡”課程中，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等多學(xué)科知識(shí)，完成瀑布搭建、水質(zhì)檢測(cè)、撰寫(xiě)環(huán)保倡議書(shū)等實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和實(shí)踐能力，做到學(xué)以致用。

　　跨學(xué)科教研，建構(gòu)課程發(fā)展云梯。圍繞自然、人文、科技三大平臺(tái)，學(xué)校組建跨學(xué)科、跨年級(jí)的教研共同體，融合人工智能，構(gòu)建以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心，以自然探索、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)為拓展方向的“一核三翼”課程，開(kāi)發(fā)11個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外課程“雙促進(jìn)、共循環(huán)”。具體做法為：一是建設(shè)課程體系，橫向整合“國(guó)家課程—區(qū)域資源—社會(huì)需求”，縱向構(gòu)建學(xué)段銜接的能力鏈。三、四年級(jí)以“綜合與探究”為目標(biāo)，提升問(wèn)題解決能力；五、六年級(jí)以“創(chuàng)新與服務(wù)”為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任與系統(tǒng)思維。二是變革學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)持真問(wèn)題源于學(xué)生，真探究給予學(xué)生自主權(quán)，真成長(zhǎng)讓學(xué)生從“觀景者”蛻變?yōu)椤疤剿髡摺?。三是組建跨學(xué)科教研組，打破學(xué)科界限，讓教師以更廣闊視野設(shè)計(jì)跨學(xué)科校外實(shí)踐課程。

　　成果導(dǎo)向，鋪設(shè)教師專業(yè)發(fā)展之路。學(xué)校以項(xiàng)目推進(jìn)推動(dòng)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。一是打破“孤島思維”，通過(guò)跨學(xué)科教研共同體，促進(jìn)教師主動(dòng)研究，實(shí)施差異化教學(xué)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。二是變革教學(xué)方式，課程設(shè)計(jì)更注重融合與項(xiàng)目式教學(xué)；形成成長(zhǎng)檔案、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多元化工具庫(kù)；轉(zhuǎn)變課堂形態(tài)，縮減教師講授時(shí)間，增加學(xué)生探究活動(dòng)。三是加大教師培訓(xùn)，增加教師培訓(xùn)頻次、加速教師知識(shí)儲(chǔ)備更新，讓教師在教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生成長(zhǎng)中獲得滿足感。學(xué)校3個(gè)市級(jí)跨學(xué)科課題成功立項(xiàng)，4個(gè)“每周半天計(jì)劃”校外實(shí)踐課程獲市級(jí)立項(xiàng)，“當(dāng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)遇上OMO”獲全國(guó)智慧教育優(yōu)秀案例獎(jiǎng)。

　?。ㄗ髡呦瞪钲谑衅荷絽^(qū)馬巒小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)）

　　《中國(guó)教育報(bào)》2025年07月28日 第03版