中小學(xué)如何推動(dòng)“人工智能+教育”

福建省廈門市思明區(qū)小學(xué)體育課上，師生通過觀看視頻和數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生運(yùn)動(dòng)情況。思明區(qū)教育局供圖

上海市虹口區(qū)曲陽第四小學(xué)學(xué)生在課堂上，使用學(xué)科學(xué)習(xí)智能體完善思維導(dǎo)圖。學(xué)校供圖

　　近日，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深入實(shí)施“人工智能+”行動(dòng)的意見》提出，推行更富有成效的學(xué)習(xí)方式。在我國不斷推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，全國各地各校積極推進(jìn)探索與實(shí)踐，把人工智能融入教育教學(xué)全要素、全過程……本期?？劢埂叭斯ぶ悄?教育”校園應(yīng)用新場(chǎng)景討論和經(jīng)驗(yàn)分享，呈現(xiàn)中小學(xué)應(yīng)用人工智能的鮮活樣態(tài)，敬請(qǐng)關(guān)注。

　　——編者

　　當(dāng)前，人工智能（AI）在校園中有哪些典型應(yīng)用場(chǎng)景？如何用好人工智能促進(jìn)智慧校園建設(shè)？近日，在2025全球智慧教育大會(huì)上，圍繞以上問題，記者專訪了北京第五實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長李有毅、廣東省電化教育館數(shù)字教育部主任楊明歡、四川省成都市教育科學(xué)研究院副院長毛道生、長沙師范學(xué)院附屬小學(xué)總校長張華。

　　1 人工智能在校園應(yīng)用的場(chǎng)景

　　記者：請(qǐng)幾位談?wù)?，人工智能（AI）在學(xué)校中實(shí)現(xiàn)了哪些應(yīng)用？有哪些代表性應(yīng)用場(chǎng)景？

　　毛道生：人工智能在學(xué)校中的應(yīng)用已滲透至教學(xué)、教研、管理、評(píng)價(jià)等全流程，形成了多維度、深層次的融合場(chǎng)景。目前，成都正在推進(jìn)AI應(yīng)用在基礎(chǔ)教育階段橫向覆蓋德智體美勞全領(lǐng)域，縱向覆蓋小學(xué)初中高中各學(xué)段。在助學(xué)方面，基于人工智能大模型,開發(fā)“AI學(xué)習(xí)伙伴矩陣”，其中含學(xué)科類、心理類、閱讀類等智能學(xué)伴。在智能助教助研方面，主要是通過AI實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)智能化分析，精準(zhǔn)反映教學(xué)軌跡并提供改進(jìn)策略，加速教師教學(xué)育人從“經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)”向“數(shù)據(jù)賦能”轉(zhuǎn)型。在智能助評(píng)助管方面，不少學(xué)校借助AI生成學(xué)生“成長畫像”，一人一案，形成持續(xù)性、循環(huán)追蹤的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生成長提供個(gè)性化指導(dǎo)。

　　張華：目前，我們學(xué)校教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)全學(xué)科、常態(tài)化的AI應(yīng)用。如通過AI學(xué)情分析實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦，通過AI智慧體育、AI心理伙伴、AI輔導(dǎo)機(jī)器人、各種生成式AI系統(tǒng)等，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。我校最有代表性的應(yīng)用場(chǎng)景是基于移動(dòng)終端的智慧課堂AI學(xué)伴的常態(tài)化應(yīng)用場(chǎng)景。依托語音識(shí)別、自然語言處理等核心技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂全場(chǎng)景智能化：教師可快速生成課件、智能批改作業(yè)，學(xué)生通過語音交互完成答題，實(shí)時(shí)獲取學(xué)情反饋。

　　2 人工智能在校園規(guī)?；瘧?yīng)用存在的主要障礙

　　記者：人工智能在智慧校園建設(shè)中，如拓展新場(chǎng)景、實(shí)現(xiàn)規(guī)模化應(yīng)用方面還存在哪些障礙？

　　李有毅：就人工智能在教育教學(xué)中應(yīng)用，多名教師直言，“我們需要的是持續(xù)的學(xué)科嵌入式培訓(xùn)，而不是一次次的講座”。這反映出，智能時(shí)代教師教育焦慮與困境：部分教師對(duì)算法原理不了解，易依賴系統(tǒng)推薦或擔(dān)心被替代，而且現(xiàn)有教師評(píng)價(jià)體系以考試成績?yōu)橹鳎處熛颉皟r(jià)值引領(lǐng)者”等角色轉(zhuǎn)型缺乏專業(yè)培訓(xùn)、評(píng)價(jià)改革和權(quán)益保障。

　　楊明歡：當(dāng)前生成式人工智能技術(shù)加速迭代，但校園中的應(yīng)用仍處于從探索階段走向高效應(yīng)用的過渡階段，其應(yīng)用存在幾個(gè)難題。

　　一是教師適應(yīng)性不足，技術(shù)進(jìn)階培訓(xùn)的普遍缺乏，導(dǎo)致教師難以有效駕馭生成式人工智能工具進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新；加上傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式，進(jìn)一步阻礙了向智能技術(shù)賦能的新模式轉(zhuǎn)型。二是新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚不完善，導(dǎo)致如何有效實(shí)施個(gè)性化教學(xué)缺乏明確方向。三是經(jīng)驗(yàn)共享機(jī)制的缺失，教師群體間難以形成協(xié)同效應(yīng)，制約了AI更廣范圍、更快速融入教育生態(tài)的進(jìn)程。

　　毛道生：我重點(diǎn)談兩點(diǎn)，一是技術(shù)層面，現(xiàn)有AI工具多針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)場(chǎng)景開發(fā)，難以適應(yīng)復(fù)雜性和個(gè)性化的教學(xué)場(chǎng)景需求，如跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等，這制約了場(chǎng)景的拓展。二是教師的層面，多數(shù)教師有操作AI工具的能力，但缺乏解析數(shù)據(jù)的能力，AI生成的學(xué)情報(bào)告與真實(shí)課堂存在“解釋鴻溝”，教師難以將其轉(zhuǎn)化為精準(zhǔn)的教學(xué)策略，阻礙了人工智能在教研教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用成效。

　　3 構(gòu)建高效協(xié)同的人工智能校園應(yīng)用生態(tài)

　　記者：如何推動(dòng)人工智能在校園深入應(yīng)用，構(gòu)建更加完善、協(xié)同性更強(qiáng)的智慧校園生態(tài)？

　　李有毅：當(dāng)前，人工智能在校園深入應(yīng)用不僅是技術(shù)問題，更是整個(gè)校園系統(tǒng)進(jìn)行適配的過程，校長在強(qiáng)化AI與課堂教學(xué)、教育管理等融合的工作中，更要提前布局以下三方面：

　　一是意識(shí)迭代更新。AI在教育中高使用已成為事實(shí)，“高使用不等于高素養(yǎng)”，培訓(xùn)和倫理框架將成為未來幾年學(xué)校及教師發(fā)展的關(guān)鍵所在。二是嵌入教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，將AI技能嵌入教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是單純學(xué)AI技能。三是讓學(xué)生有話語權(quán)，在制定AI使用和評(píng)估制度時(shí)，要吸收學(xué)生和家長的實(shí)際體驗(yàn)和反饋。

　　楊明歡：結(jié)合當(dāng)前人工智能在教育教學(xué)中應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)，需構(gòu)建多維度協(xié)同推進(jìn)體系。一是，教師發(fā)展層面，要開展目標(biāo)明確、內(nèi)容落地的培訓(xùn)。通過系統(tǒng)化技術(shù)培訓(xùn)提升教師駕馭AI工具進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的能力。二是，教學(xué)模式層面，通過重塑教學(xué)流程與資源生態(tài)，探索人工智能賦能的個(gè)性化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，并利用其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)洞察能力優(yōu)化學(xué)情分析與教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育管理的科學(xué)性與精準(zhǔn)性。三是，制度層面，區(qū)域和學(xué)校需建立科學(xué)的AI教學(xué)應(yīng)用效能評(píng)估與動(dòng)態(tài)反饋體系以持續(xù)優(yōu)化實(shí)踐，并通過打造示范案例、建立推廣機(jī)制加速優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的校際傳播與規(guī)?；涞兀纬赏苿?dòng)教學(xué)深度變革的閉環(huán)動(dòng)力。

　　張華：構(gòu)建協(xié)同性更強(qiáng)的智慧校園生態(tài)，必須整合教師現(xiàn)實(shí)觀感與AI生成數(shù)據(jù)應(yīng)用。

　　首先，圍繞教師自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行探索。學(xué)校需引導(dǎo)教師主動(dòng)在課后調(diào)取并閱讀課堂教學(xué)分析報(bào)告，直觀了解自己的課堂教學(xué)情況及教學(xué)水平后，自我總結(jié)和反思教學(xué)，在“實(shí)踐—思考”的沉淀中不斷提升個(gè)人教學(xué)能力。其次，圍繞精準(zhǔn)教研新模式構(gòu)建進(jìn)行探索。通過備課、上課、聽評(píng)課到反思和在線研修等教研環(huán)節(jié)之間數(shù)據(jù)的貫通，探索形成相對(duì)系統(tǒng)和完整的數(shù)字化教研模式，帶著教師科學(xué)、合理地用數(shù)據(jù)。最后，圍繞學(xué)校課堂的全面精準(zhǔn)管理進(jìn)行探索。通過教學(xué)全過程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，學(xué)校需精準(zhǔn)掌握每堂課的教情與學(xué)情，了解全體教師的教學(xué)水平，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地開展各類教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。

《中國教育報(bào)》2025年09月02日 第04版