“三維”推進(jìn)高職文化育人有效落地

　　高職院校文化育人是落實立德樹人根本任務(wù)的重要路徑，具有鮮明的職業(yè)導(dǎo)向性、實踐融合性和產(chǎn)業(yè)適配性。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才素質(zhì)需求的深刻變化，以及職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的深入推進(jìn)，高職院校推進(jìn)文化育人也面臨著多重現(xiàn)實挑戰(zhàn)：制度慣性與創(chuàng)新需求的張力、資源分散與協(xié)同要求的矛盾、評價單一與復(fù)合目標(biāo)的落差。因此，高職院校應(yīng)主動探索，從頂層設(shè)計、制度保障、評價機(jī)制等維度出發(fā)，通過系統(tǒng)性體制機(jī)制創(chuàng)新實現(xiàn)文化育人的有效落地。

　　頂層設(shè)計：

　　立足類型定位構(gòu)建目標(biāo)體系

　　高職院校文化育人機(jī)制創(chuàng)新，必須立足職業(yè)教育類型化發(fā)展定位，通過系統(tǒng)性頂層設(shè)計，實現(xiàn)文化育人從邊緣輔助到核心要素的轉(zhuǎn)變。頂層設(shè)計作為統(tǒng)領(lǐng)全局的戰(zhàn)略規(guī)劃，必須立足整體，從職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律出發(fā)，構(gòu)建兼具穩(wěn)定性與適應(yīng)性的文化育人制度框架。

　　在具體實施路徑上，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校章程的指揮棒作用，在其中明確將文化育人納入人才培養(yǎng)的核心維度。同時，對于學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等綱領(lǐng)性文件，要力爭從發(fā)展戰(zhàn)略、目標(biāo)等出發(fā)，明確文化育人機(jī)制的格局與體系，從而高屋建瓴，將文化育人寫入頂層設(shè)計。通過將文化育人深度嵌入學(xué)校頂層設(shè)計的制度性安排，能夠有效解決當(dāng)前高職院校文化育人存在的碎片化、表面化問題，為后續(xù)體制機(jī)制創(chuàng)新提供堅實的制度保障。

　　制度保障：

　　“機(jī)構(gòu)+課程+師資”協(xié)同聯(lián)動

　　當(dāng)前，高職院校文化育人的形式與方法不斷推陳出新，但要真正落實還需突破傳統(tǒng)制度框架的局限，構(gòu)建“機(jī)構(gòu)+課程+師資”協(xié)同聯(lián)動的制度保障體系。

　　一是從實體機(jī)構(gòu)層面整合優(yōu)化，打造產(chǎn)教融合的文化育人共同體。一方面，高職院?？筛鶕?jù)學(xué)校實際，梳理現(xiàn)有文化育人機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀，刪繁就簡，整合資源。例如，與文化育人相關(guān)的各類機(jī)構(gòu)可整合為一個平臺，同時成立文化育人工作小組，由校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌指揮，指定牽頭院系與工作機(jī)制，優(yōu)化資源配置、機(jī)構(gòu)設(shè)置。另一方面，在整合校內(nèi)資源基礎(chǔ)上，向外拓展，成立由學(xué)校、企業(yè)、文化機(jī)構(gòu)等組成的“文化育人指導(dǎo)委員會”，形成三方合力。其中，學(xué)校負(fù)責(zé)文化育人的基礎(chǔ)工作，企業(yè)提供需求并參與到人才培養(yǎng)的全過程，文化機(jī)構(gòu)提供資源，助力學(xué)校文化氛圍的打造。

　　二是改革文化育人工作方案，完善課程體系與結(jié)構(gòu)。高職院校應(yīng)圍繞文化育人，制定合理的實施方案，明確領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、時間步驟、師資組建、經(jīng)費保障、評價方式與方法等細(xì)節(jié)，并通過整合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程、思政課程與美育課程資源，調(diào)整不同類型課程占比與上課形式，打造具有類型教育特色的文化育人課程矩陣。文化基礎(chǔ)層面，開發(fā)“職業(yè)文化素養(yǎng)”等通識課程，將工匠精神、職業(yè)倫理、職業(yè)道德等要素轉(zhuǎn)化為可測量的能力指標(biāo)；專業(yè)融合層面，實施“專業(yè)+文化”課程改造，如園林設(shè)計專業(yè)開設(shè)“中國古典美學(xué)原典導(dǎo)讀”課程等。

　　三是組建結(jié)構(gòu)合理的師資團(tuán)隊，強(qiáng)化職業(yè)教育特色保障體系。首先，高職院校應(yīng)綜合考慮師資團(tuán)隊的專業(yè)組成，合理組建來自思政、黨建、傳統(tǒng)文化、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、美育等不同專業(yè)的教師隊伍，打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬的校內(nèi)師資團(tuán)隊。其次，補(bǔ)充行業(yè)導(dǎo)師與文化導(dǎo)師。前者可邀請相關(guān)企業(yè)的主管或技術(shù)能手，后者可聘請非遺傳承人、書法名家等文化行業(yè)翹楚。再次，應(yīng)給予師資團(tuán)隊包括但不限于經(jīng)費支持、職稱晉升、考核評價體系等制度保障。

　　評價機(jī)制：

　　重視外部評價凸顯產(chǎn)教融合

　　高職院校文化育人評價機(jī)制是影響文化育人工作深化、優(yōu)化、改善的關(guān)鍵，既要凸顯產(chǎn)教融合特色，又要保持動態(tài)評價，與時俱進(jìn)。

　　首先，構(gòu)建多元評價指標(biāo)體系，形成學(xué)校評價、企業(yè)評價、社會評價的多元評價共同體。其中，學(xué)校評價是內(nèi)部評價，企業(yè)與社會評價是外部評價。學(xué)校評價重點考核學(xué)生文化課程學(xué)習(xí)成效，企業(yè)立足實際需要評價學(xué)生的文化適應(yīng)情況，社會評價重在觀察畢業(yè)生的職業(yè)口碑與綜合素養(yǎng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)前的文化育人評價多重校內(nèi)評價而忽視校外評價，職業(yè)教育本就與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最緊密直接，因此，集“職業(yè)技能”與“文化素養(yǎng)”為一體的人才走向社會、融入社會后，社會對其評價也是衡量文化育人效果的重要指標(biāo)。

　　其次，創(chuàng)新評價方式方法。對文化育人成果的評價不在于具體的分?jǐn)?shù)，鼓勵綜合運(yùn)用各類評價方式與方法。高職院校教育教學(xué)部門可通過建立“成長檔案”的方式記錄學(xué)生參與文化育人的全過程，也可通過作業(yè)展覽、文藝創(chuàng)作實踐等方式評價學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果。

　　再次，強(qiáng)化評價結(jié)果運(yùn)用。師生參與文化育人的“成績”與評價結(jié)果不能流于表面，僅“歸檔保存”，而要重視評價結(jié)果并反哺教學(xué)。一是將評價結(jié)果形成反思總結(jié)方案，用于優(yōu)化文化育人工作方案，為日后政策調(diào)整提供現(xiàn)實依據(jù)；二是以鼓勵機(jī)制為導(dǎo)向，將評價結(jié)果與績效、資源分配、職稱晉升等掛鉤，以鼓勵教師在文化育人工作中繼續(xù)發(fā)揮引領(lǐng)帶頭作用；三是采取案例推廣模式，將文化育人的重要成果編成案例集推廣。

　?。ㄗ髡邌挝唬簭V州城市職業(yè)學(xué)院。本文系中華職業(yè)教育社重點規(guī)劃課題［ZJS2025ZD13］成果）

《中國教育報》2025年09月09日 第06版